WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Виды жизненных планов и их индивидуально-психологические детерминанты у студентов- выпускников

На правах рукописи

__________________

АСТАФЬЕВА Инна Николаевна

ВИДЫ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ И ИХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ У СТУДЕНТОВ-

ВЫПУСКНИКОВ

Специальность 19.00.01 «Общая психология,

психология личности, история психологии»

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону

2011

Работа выполнена на кафедре психологии личности

факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Джанерьян Светлана Тиграновна;
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Абакумова Ирина Владимировна; кандидат психологических наук Зайцева Людмила Александровна;
Ведущая организация: Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 18 ноября 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская 148.

Автореферат разослан 17 октября 2011 года.

Объявление о предстоящей защите и автореферат диссертации размещены на официальных сайтах ВАК РФ и Южного федерального университета 17 октября 2011 г. по адресам: http://www.vak.ed.gov.ru ; http://www.sfedu.ru.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В контексте современной динамичной социально-экономической ситуации весьма актуальными для психологической науки становятся проблемы, связанные с изучением содержания, структуры и особенностей жизненных планов, так как именно они дают человеку возможность успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, сохранять устойчивость в жизни, деятельности и общении, реализовать свои способности, возможности и потребности.

В психологии жизненный план рассматривается с точки зрения содержания его компонентов (И.О. Мартынюк, Е.А. Молоткова и др.), характеристик (Дж. Миллер, С.В. Рудакова и др.), структуры (А.П. Вардомацкий, А.В. Наприс, А.Ю. Фридман и др.), функций (Н.А. Шлапак, Л.Н. Коган, Н.Ф. Наумова и др.), влияния на него индивидуально-психологических особенностей личности: саморегуляции (Л.И. Анцыферова, Е.Г. Молл и др.), ресурсов (А.В. Филиппов и др.), ценностей и смыслов (И.О. Мартынюк, О.Н. Титов и др.), мотивов (Б. Идзиковски, С.В. Рудакова и др.), гибкости мышления и высокого уровня самосознания (А.Н. Лебедев, К.А. Абульханова-Славская и др.). Кроме того, изучается специфика жизненных планов, исходя из особенностей субъектов (A. Garcia-Aracil, K. Bronk и др.) и жизненной ситуации, в которой актуализируется планирование (О.С. Гурова, Л.Н. Быкова, С.А. Митрюшкин и др.).

Состояние разработанности проблемы жизненного плана на сегодняшний день позволяет выделить следующие противоречия. Многочисленное количество работ, посвященных изучению жизненных планов, раскрывает их содержание обобщенно, предполагая проектирование личностью своей жизни в целом, хотя люди осуществляют планирование собственной жизни в отношении себя, других, деятельности. Проводимые в настоящее время активные реформы образования требуют от студентов-выпускников немедленной реализации полученных профессиональных навыков в трудовой деятельности, при этом молодые мужчины и женщины на этапе окончания ВУЗа осуществляют планирование собственной жизни не только в отношении карьеры, но и в отношении семьи, собственного личностного развития, что и подтверждается данными социологических исследований жизненных целей и ценностных ориентаций студенческой молодежи, связанных с разными жизненными сферами (О.В. Горшкова, С.А. Митрюшкин и др.). Цели и задачи жизненного плана обозначаются авторами как жизненные, общественные или личные, что дает основания полагать возможную дифференцировку целей, задач, средств по их отнесенности к разным сферам бытия. Из теоретического анализа исследований жизненного плана следует, что в них создаются предпосылки для дальнейшего рассмотрения соотношения профессионального и жизненного планов как часть-целое, причина-следствие и т.п., но теоретико-эмпирические исследования, прямо нацеленные на выявление их связи, малочисленны. В конкретных психологических исследованиях наиболее изучен профессиональный план, в то время как планы, связанные с другими жизненными сферами, не становятся предметом непосредственного рассмотрения, что особенно характерно для семейной и личностной сфер. Авторы специально акцентируют внимание на осознанности жизненного плана во всех сферах жизни, подчеркивают момент соотношения, иерархизации, укрупнения, конкретизации личностью мотивов, целей и средств их достижения, что позволяет ей сформировать жизненный план. Иначе говоря, исследовательское внимание направлено, прежде всего, на мотивационно-организационный компонент, однако жизненный план – это сложное многокомпонентное образование, содержание которого представлено и в других его компонентах. Жизненные планы дифференцируются исследователями по характеристикам либо по индивидуально-психологическим особенностям их субъектов. Отмечая, что жизненный план представляет собой структуру, имеющую индивидуальное своеобразие, авторы не делают ее критерием классификации жизненных планов. Нам же представляется, что выделение видов жизненных планов по данному критерию позволило бы в рамках психологической практики оптимизировать их реалистичность. Отдельные личностные особенности субъектов рассматриваются как связанные со спецификой содержания и характеристик жизненных планов без установления ведущих особенностей, способствующих или препятствующих построению и проявлению жизненного плана; при этом практика психологического консультирования нуждается в такого рода знаниях, которые могут оказать влияние на реалистичность жизненного плана.

Для устранения данных противоречий полагаем актуальным изучение видов жизненных планов, соотнесенных студентами-выпускниками со значимыми сферами жизнедеятельности: профессиональной, семейной и личностной, что и составляет проблему исследования.

Цель исследования – изучение видов жизненных планов и их индивидуально-психологических детерминант у студентов-выпускников.

Предмет исследования - жизненные планы в их обусловленности индивидуально-психологическими особенностями личности.

Объект исследования. Выпускники Вузов.

Гипотезы исследования:

1. Жизненный план студентов-выпускников может быть рассмотрен как включающий в себя профессионально-карьерный, матримониальный и эгометарный планы, содержание которых отражено в его мотивационно-организационном, эмоционально-оценочном и субъектном компонентах.

2. Виды жизненных планов могут быть карьерно-ориентированными, эгометарно-ориентированными, матримониально-ориентированными и функционально-автономными по целям в зависимости от выраженности взаимосвязей (цель-средство, часть-целое, причина-следствие, функционально-автономное соотношение) между каждым из профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов.

3. Структура и характеристики каждого из видов жизненных планов могут иметь специфику в зависимости от индивидуально-психологических особенностей студентов-выпускников.

Достижение поставленной цели и проверка выдвинутых гипотез потребовали решения ряда теоретических, методических и эмпирических задач исследования:

Теоретические задачи

1) Определение на базе теоретического анализа ключевых понятий, связанных с изучением жизненных планов.

2) Определение структуры жизненного плана, установление ее эмпирических показателей.

3) Разработка содержания, структуры, характеристик и функций жизненных планов, соотнесенных со значимыми сферами жизнедеятельности.

4) Обозначение подходов к изучению индивидуально-психологических особенностей личности как детерминант жизненных планов.

Методические задачи

5) Разработка методического инструментария и процедуры исследования для изучения жизненных планов.

6) Подбор методического инструментария для изучения индивидуально-психологических особенностей, определяющих вид жизненных планов студентов-выпускников.

Эмпирические задачи

7) Установление видов жизненных планов в зависимости от особенностей их структуры у студентов-выпускников.

8) Определение своеобразия содержания компонентов и структуры каждого вида жизненного плана у студентов-выпускников.

9) Определение характеристик каждого из видов жизненных планов студентов-выпускников.

10) Выявление индивидуально-психологических детерминант видов жизненных планов у студентов-выпускников.

Методологические и теоретические предпосылки исследования: принцип субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения теории жизненной стратегии личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев и др.); представление о жизненной программе, жизненном и профессиональном плане личности, плане деятельности руководителя (А.М. Гендин, Г.В. Иванченко, И.Л. Кирт и др.); представление о понятии «соотношение» (А.Н. Аверьянов, П.М. Колычев); эмпирически установленные связи личностных особенностей субъектов и характеристик их жизненных и карьерных планов (С.Т. Джанерьян, Р.А. Ахмеров, С.В. Рудакова, Е.А. Молоткова и др.).

Методы и методики исследования:

Для решения поставленных задач использовался следующий методический инструментарий: 1. Анкетирование (авторская анкета Джанерьян С.Т., Астафьевой И.Н.). 2. Психологическое тестирование (опросник самоотношения Столина В.В. и Пантилеева С.Р.; методика «Шкала общей самоэффективности» Шварцера Р. и Ерусалема М. (русская версия); «Шкала дифференциальных эмоций Изарда К; «16-факторный личностный опросник» Кеттелла Р. (форма C); методика «Свободный выбор ценностей» Фанталовой Е.Б.; опросник «Автономность-зависимость» Прыгина Г.С.; опросник «СТОУН» Гордеевой Т.О., Осина Е.Н., Шевяховой В.Ю.; тест Куна «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой). 3. Метод контент-анализа для обработки ответов на «открытые» вопросы анкеты и ответы по методике М. Куна «Кто Я?». 4. Метод экспертной оценки адекватности референтов категориям, выделенным посредством контент-анализа. 5. Методы статистической обработки данных (процедура определения нормальности распределений; множественный линейный регрессионный анализ; процедуры квартилирования, биномиального распределения; непараметрические методы математической статистики: коэффициенты ранговой корреляции Спирмена и Кендалла; критерии Фридмана, Вилкоксона).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались общей логикой построения исследования, методологической обоснованностью общего замысла исследования; разнообразием и адекватностью применяемых методик; использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Жизненный план впервые определен как взаимосвязанное единство профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов, содержание каждого из которых отражено в его мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов), эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в связи с планированием), субъектном (представление о субъекте его осуществления) компонентах, соотнесенных с каждой из профессиональной, семейной и личностной сфер жизнедеятельности. План, нацеленный на личностное самосовершенствование и развитие, обозначен как эгометарный; план, нацеленный на семейную жизнь, - как матримониальный. Определена структура жизненного плана, установлены ее эмпирические показатели (субъективная оценка направления и содержания взаимосвязей между каждым из профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов). Обозначены подходы к изучению индивидуально-психологических особенностей личности, влияющих на содержание и характеристики жизненных планов: саморегуляционный, ресурсный, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный. Систематизированы подходы к изучению связей между личностными особенностями, содержанием и структурой жизненных планов студентов-выпускников.

Впервые предложена классификация видов жизненных планов по критериям цели, приписываемой студентами-выпускниками одному из профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов в их доминирующей целесредственной взаимосвязи, или отсутствия взаимосвязей. Впервые эмпирически рассчитана реалистичность жизненного плана как его характеристика. Предложена и эмпирически рассчитана характеристика структурированности жизненных планов как субъективная оценка выраженности характера (направленность и содержание) взаимосвязи профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов в конкретном виде жизненного плана. Эмпирически изучены карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям виды жизненных планов студентов-выпускников. Рассмотрено своеобразие структуры и содержание компонентов каждого из видов жизненного плана для студентов-мужчин и студенток. Изучена специфика характеристик (реалистичности и структурированности) для каждого из видов жизненного плана, обусловленная полом студентов-выпускников. Для одного и того же вида жизненных планов у студентов-выпускников определены индивидуально-психологические детерминанты студентов-мужчин и студенток, позитивно и негативно влияющие на выраженность каждого из видов их жизненных планов.

Разработана оригинальная анкета и представлен методический инструментарий для изучения содержания компонентов, структуры, характеристик и видов жизненных планов студентов-выпускников. Предложена процедура установления взаимосвязей профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов в общей структуре жизненных планов посредством субъективных оценок студентами-выпускниками этих взаимосвязей.

Теоретическая, методическая и практическая значимость исследования. Выполненное диссертационное исследование углубляет и уточняет представление о планах в теории жизненного пути личности, в теории карьерно-профессионального развития личности. Его результаты расширяют теоретико-психологические представления о содержании компонентов, структуре и характеристиках жизненных планов современных студентов-выпускников. Полученные данные вносят вклад в разработку положений о влиянии психологических особенностей личности на ее жизненные планы.

Разработанная оригинальная анкета и подобранный методический инструментарий могут использоваться в целях диагностики жизненных планов и их индивидуально-психологических детерминант. Установленные в работе закономерности могут быть использованы в практике индивидуального психологического консультирования, в практике психологических служб организаций, профессиональной подготовки специалистов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Жизненный план студентов-выпускников представляет собой взаимосвязанное единство профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов, содержание каждого из которых отражено в его мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов), эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в связи с планированием), субъектном (представления о субъекте его осуществления) компонентах, соотнесенных с каждой из профессиональной, семейной и личностной сфер жизнедеятельности. Профессионально-карьерный план представлен совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с организацией профессиональной деятельности и карьеры; матримониальный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с созданием семьи, условиями ее существования и развитием себя как члена семьи; эгометарный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, касающихся развития собственных способностей и взаимоотношений со значимыми другими, достижения субъективно приемлемых условий для саморазвития.

2. Виды жизненных планов студентов-выпускников (карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям) устанавливаются на основе субъективных оценок выраженности целесредственной взаимосвязи или отсутствия взаимосвязей между каждым из профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов.

3. Структура каждого из видов жизненных планов имеет свою специфику, проявляющуюся в различиях ведущих целей и средств их достижения. Выраженность каждого из видов жизненных планов у студентов-мужчин и у студенток обусловлена различными ведущими индивидуально-психологическими детерминантами. Специфика структурированности и реалистичности как характеристик жизненных планов обусловлена их видом и полом студентов.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009-2011); на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009); X научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых (Таганрог, 2009); XI научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы психологии, филологии и межкультурной коммуникации» (Таганрог, 2010); VI Международной научно-практической конференции в НОУ ВПО ТИУиЭ (Таганрог, 2009); II Международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2011).

Материалы диссертационного исследования используются в Южном федеральном университете при чтении спецкурсов «Жизненный путь личности» и «Профессиональное развитие личности и ее карьера»; Таганрогском институте управления и экономики при чтении спецкурсов «Психология личностного роста и развития», «Психология профессионализма», «Психология семейных отношений».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ общим авторским объемом 3,55 усл.п.л.; в том числе 3 работы – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации, перспективы дальнейшего исследования; списка используемой литературы из 196 источников, в том числе 20 – на английском языке; 17 Приложений. Работа включает 4 рисунка, 112 Таблиц, из которых 105 Таблиц – в Приложениях. Основное содержание диссертации изложено на 118 машинописных страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи исследования; обозначаются методы и методики исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая, практическая и методическая значимость работы; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-психологические аспекты изучения жизненных планов» рассматриваются ключевые понятия, связанные с изучением жизненных планов; обсуждаются и устанавливаются эмпирические показатели структуры жизненных планов; устанавливаются содержание, структура, характеристики и функции жизненных планов; систематизируются и обозначаются подходы к изучению индивидуально-психологических особенностей личности как детерминант жизненных планов.

Теоретический анализ психологических исследований позволил установить, что жизненный план, в отличие от стратегии, прогноза, модели, проекта, идеала, сценария и самоопределения, имеет определенные условия актуализации, связанные с возникновением индивидуальных, возрастных и социально-экономических кризисов; отличается соподчиненностью целей и способов их достижения; формируется из идеала, мечты; воплощается как план деятельности, ориентированный на действительность; функционально служит общим жизненным мотивам и ценностям личности; соотнесен со значимыми сферами жизнедеятельности в конкретной социальной ситуации развития субъектов. Жизненный план предложено рассматривать как многокомпонентное образование, связанное с тремя основными сферами жизни: деятельностной, социальной и личностной.

Рассматривается возможность установления структуры жизненного плана с учетом соотношения его компонентов или соотношения сфер жизнедеятельности. Анализируется содержание понятий «соотношение», «отношение», «связь», «взаимосвязь», «структура». Обобщены структурные типы плана: структура как уровни, как иерархия, как соподчинение, как система, как рядоположенность, как совокупность, как организация, как согласованность, как отношение смыслообразования. Предложено определение структуры жизненного плана как характера (направленности и содержания) взаимосвязей между его проявлениями, касающимися значимых сфер жизнедеятельности и отраженных в содержании его мотивационно-организационного, эмоционально-оценочного, субъектного компонентов. Рассмотрены теоретически и эмпирически установленные способы фиксации и виды связей в структуре целого, вследствие этого теоретически установлены в структуре жизненных планов взаимосвязи: «цель – средство», «часть-целое», «причина-следствие», «функционально-автономное соотношение». В качестве эмпирических показателей структуры жизненного плана предложено рассматривать субъективную оценку взаимосвязи его проявлений в значимых сферах жизнедеятельности: профессиональной, семейной, личностной. Предложена характеристика структуры жизненного плана - структурированность, представляющая собой степень выраженности характера (направленность и содержание) взаимосвязи планов, касающихся значимых сфер жизнедеятельности, в конкретном виде жизненного плана. Прогнозируется возможность создания классификации видов жизненного плана, в основе которой могут быть его конкретные проявления в значимых сферах жизнедеятельности соответственно социальной ситуации развития субъектов. Жизненный план с точки зрения его структуры предложено понимать как взаимосвязанное единство его проявлений, касающихся значимых сфер жизнедеятельности (деятельностной, социальной, личностной) и отраженных в содержании его мотивационно-организационного, эмоционально-оценочного, субъектного компонентов.

На основе имеющихся в психологии подходов, рассматривающих жизненный план как некое единство, обсуждается содержание, структура, функции и индивидуально-психологические детерминанты жизненного плана, рассмотренного в его соотнесенности с каждой из значимых сфер жизнедеятельности: профессиональной, семейной, личностной.

Выделенные исследовательские подходы (установочного, задачного, целевого, операционального, комплексного) позволили рассмотреть содержание жизненного плана, соответственно, как решения и установки, задачи, жизненные цели или средства их достижения, либо раскрывается как цель и средство. По критерию личностной активности в планировании выделены подходы, рассматривающие жизненный план как результат собственной активности личности или как результат взаимодействия активности личности и независящих от нее факторов. Проанализирована интегральная характеристика жизненного плана – реалистичность. Отмечена необходимость дифференцировки жизненных целей, задач, средств по их отнесенности к разным сферам жизнедеятельности в соответствие с социальной ситуацией развития. Рассмотрено содержание профессионально-карьерного плана. План развития вне профессионально-карьерной сферы и сферы семейной жизни обозначен как эгометарный (от лат. «egomet» - я сам), а план, нацеленный на семейную жизнь – как матримониальный. Установлено содержание жизненного плана как совокупности эмоционально окрашенных решений в соответствии с ведущими ценностями и мотивами личности о целях и способах их реализации в значимых сферах жизнедеятельности. Структурно эти решения, конкретизируясь в значимых сферах жизнедеятельности, воплощаются во взаимосвязанных профессионально-карьерном, матримониальном планах и плане личностного развития. Профессионально-карьерный план определен как совокупность эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с организацией профессиональной деятельности, взаимоотношениями в трудовом коллективе и развитием себя как профессионала, а также о средствах их достижения и субъекте осуществления; матримониальный план - совокупность эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с созданием семьи, условиями ее существования и развитием себя как члена семьи, а также о средствах их достижения и субъекте осуществления; эгометарный план - совокупность эмоционально-окрашенных решений о целях, касающихся развития собственных способностей и взаимоотношений со значимыми другими, достижения оптимальных условий для саморазвития, а также о средствах их достижения и субъекте осуществления.

В соответствии с содержанием плана выделены ведущие функции профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов. Регуляция, организация, направление выступают в качестве функций профессионально-карьерного плана; сличение и контроль за саморазвитием, а также ориентация – функциями, соответственно, планов личностного роста и семейной жизни. Функционально жизненный план представлен соподчинением жизненных целей и средств их достижения в профессионально-карьерной, семейной, личностной сферах на основании ценностей личности.

В рамках индивидуально-психологического подхода обозначены аспекты исследования индивидуально-психологических особенностей в контексте изучения жизненного плана: саморегуляционный (Л.И. Анцыферова, Е.Г. Молл, Е.А. Климов и др.), ресурсный (А.В. Филиппов), ценностно-смысловой (И.О. Мартынюк, О.Н. Титов и др.), мотивационный (Б. Идзиковски, С.В. Рудакова, и др.), когнитивный (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Лебедев и др.). Отмечается, что в соответствующих исследованиях индивидуально-психологические особенности рассматриваются в функциональных связях с отдельными компонентами планов либо прямо диагностируются у субъектов того или иного плана. Прогнозируется перспективность выявления ведущих индивидуально-психологических детерминант, способствующих наличию структуры плана и препятствующих ей.

Обобщены аспекты изучения личностных детерминант жизненных планов студентов в связи с содержанием и структурой этих планов. Систематизированы эмпирически изученные связи активности, консерватизма, ресурсов, отношения к будущему, ценностей и гендерной идентичности с содержанием мотивационно-организационного компонента (Ю.Р. Вишневский, Е.И. Головаха, Е.Л. Омельченко и др.), связи саморегуляции, самооценки, гендера, активности с эмоционально-оценочным компонентом, наличие обусловленности полом субъектного компонента (Р.А. Ахмеров, Г.С. Прыгин, В.Т. Лисовский и др.).

В результате теоретического анализа работ, посвященных рассмотрению личностных особенностей в связи с профессиональным планом (Е.А. Климов, Е.Г. Молл, Е.Л. Омельченко) можно полагать возможность наличия связей профессионально-карьерного, эгометарного, матримониального планов с уровнем развития профессиональных способностей и гибкостью мышления, навыками планирования, адаптивностью, навыками общения и стремлением к успеху, удовлетворенностью профессиональной деятельностью, активностью.

Во второй главе «Виды жизненных планов и их индивидуально-психологические детерминанты у студентов-выпускников» представлены предмет, цель, методические и эмпирические задачи и гипотезы исследования, описаны этапы и процедура, методы исследования, даны анализ и интерпретация результатов.

Критериями выделения видов жизненного плана стали цель, приписываемая студентами-выпускниками одному из профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов в их доминирующей целесредственной взаимосвязи, или отсутствие взаимосвязей. Результаты эмпирического исследования показали, что содержание, занимающее место цели в контексте значимых сфер жизнедеятельности, легче осознается студентами-выпускниками. Исходя из этого, выделены карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям жизненные планы студентов-выпускников. Эмпирически рассчитана характеристика структурированности жизненных планов как субъективная оценка выраженности характера (направленность и содержание) взаимосвязи профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов в конкретном виде жизненного плана. Рассмотрена реалистичность каждого вида жизненного плана. Отметим, что связь между выраженностью каждого из видов жизненного плана и профессиональной специализацией студентов-выпускников не установлена.

Проанализировано содержание компонентов и структура карьерно-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин и студенток. Установлены различия в содержании мотивационно-организационного компонента жизненного плана у мужчин и женщин. Различия между мотивами выразились в большей широте спектра ведущих мотивов у женщин (что характерно также для матримониально-ориентированного и функционально-автономного по целям планов). В профессионально-карьерном плане среди ведущих целей мужчин и женщин имеется одна сходная - устройство на надежное место работы; при этом спектр целей в данном плане у женщин значительно шире, чем у мужчин; ведущие средства достижения целей у мужчин и женщин не совпадают. В матримониальном плане обнаружены содержательные различия между мужскими и женскими вариантами ведущих целей и средств. В эгометарном плане содержание ведущих целей и средств у мужчин и женщин совпадает, однако, степень их выраженности зависит от половой дифференциации студентов-выпускников. Содержательные различия эмоционально-оценочного компонента проявились в большей дифференцированности эмоциональных переживаний в связи с планированием у студенток. Содержание субъектного компонента планов обусловлено полом студентов-выпускников: в качестве субъектов собственных планов студентки видят только себя, студенты-мужчины – себя, обстоятельства и других людей. Эмпирически доказана значимость достижения самоуважения (цель эгометарного плана), освоения новых профессиональных навыков (средства профессионально-карьерного плана) и социальных гарантий (средства профессионально-карьерного плана) для общей структуры карьерно-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин; достижением статуса (средство эгометарного плана), освоения новых семейных ролей (средство матримониального плана), достижения комфортных условий для саморазвития (цель эгометарного плана), социальных контактов, освоения новых профессиональных навыков и учета социальных гарантий (средство профессионально-карьерного плана) – для общей структуры карьерно-ориентированного жизненного плана студенток. Жизненный план у студенток более реалистичен, чем у студентов-мужчин (что характерно также для эгометарно-ориентированного и функционально-автономного по целям планов). Позитивно влияют на выраженность карьерно-ориентированного жизненного плана у студентов-мужчин ожидание позитивного отношения со стороны других; а у студенток - высокий оптимизм в ситуациях успеха (ведущая детерминанта) и высокий самоконтроль (16PF: Q3+). Негативно влияют на выраженность данного вида жизненного плана у студентов-мужчин высокая осознанность интеллектуальных черт в Я-реальном (ведущая детерминанта), дипломатичность (16PF: N+), высокая ценность коммуникативных качеств, мечтательность (16PF: M+), высокий самоконтроль (16PF: Q3+); у студенток - высокий общий уровень оптимизма (ведущая детерминанта), ожидание позитивного отношения от других, мечтательность (16PF: M+), дипломатичность (16PF: N+) /Таблица 1/.

Таблица 1

Значения стандартизированных коэффициентов множественной линейной регрессии показателей выраженности индивидуально-психологических особенностей, влияющих на выраженность карьерно-ориентированного жизненного плана (p0,05)

Индивидуально-психологические особенности Коэффициент детерминации множественной линейной регрессии -коэффициент
Значения коэффициентов регрессии для карьерно-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин
Ожидаемое отношение от других R=0,99 1,16
Осознанность интеллектуальных черт в Я-реальном -1,06
Дипломатичность (16PF: N+) -1,00
Ценность коммуникативных качеств -0,44
Мечтательность (16PF: M+) -0,44
Высокий самоконтроль (16PF: Q3+) -0,21
Значения коэффициентов регрессии для карьерно-ориентированного жизненного плана студенток
Общий уровень оптимизма R=0,80 -1,42
Оптимизм в ситуациях успеха 1,01
Ожидаемое отношение от других -0,87
Высокий самоконтроль (16PF: Q3+) 0,64
Мечтательность (16PF: M+) -0,63
Дипломатичность (16PF: N+) -0,56

Рассмотрено содержание компонентов и структура эгометарно-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин и студенток. Обнаружены различия в содержании мотивационно-организационного компонента жизненного плана. Различия между мотивами жизненных планов мужчин и женщин выразилось в большей широте спектра ведущих мотивов у мужчин. В эгометарном плане выраженность целей у женщин выше, чем у мужчин; а ведущие средства достижения целей у женщин более разнообразны. В профессионально-карьерном плане у мужчин не удалось установить ведущие цели и средства. В матримониальном плане содержание ведущих целей, как и средств их достижения, у мужчин и женщин сходно, однако степень их выраженности отличается. Содержательные различия эмоционально-оценочного компонента проявились в большей дифференцированности эмоциональных переживаний в связи с планированием у студенток. Различия в субъектном компоненте планов выразились в большей степени выраженности показателей субъекта «Я» в эгометарном плане студенток.

Таблица 2

Значения стандартизированных коэффициентов множественной линейной регрессии показателей выраженности индивидуально-психологических особенностей, влияющих на выраженность эгометарно-ориентированного жизненного плана (p0,05)

Индивидуально-психологические особенности Коэффициент детерминации множественной линейной регрессии -коэффициент
Значения коэффициентов регрессии для эгометарно-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин
Оптимизм в сфере межличностных отношений R=0,99 -2,04
Оптимизм в ситуациях успеха 1,16
Осознанность коммуникативных черт в Я-возможном 0,82
Самоуважение 0,75
Оптимизм в ситуациях неудач 0,3
Осознанность положительных волевых черт в Я-возможном 0,3
Самоэффективность -0,3
Значения коэффициентов регрессии для эгометарно-ориентированного жизненного плана студенток
Оптимизм в ситуациях неудач R=0,99 1,77
Оптимизм в сфере межличностных отношений -1,1
Осознанность отрицательных волевых черт в Я-реальном -1,02
Оптимизм в сфере достижений -0,81
Оптимизм в ситуациях успеха -0,63
Осознанность эмоциональных черт в Я-реальном -0,63
Аутосимпатия -0,53
Интеллект (16PF: В+) -0,44
Мечтательность (16PF: M+) 0,44
Общительность (16PF: А+) -0,3
Дипломатичность (16PF: N+) -0,25
Осознанность профессиональных черт в Я-реальном -0,25
Осознанность положительных волевых черт в Я-реальном -0,24
Осознанность интеллектуальных черт в Я-реальном 0,21
Осознанность профессиональных черт в Я-возможном 0,21
Осознанность эмоциональных черт в Я-возможном 0,18

Для общей структуры эгометарно-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин значимы создание семьи (цель матримониального плана) и социальные контакты для достижения своих целей (средство матримониального плана); для общей структуры эгометарно-ориентированного жизненного плана студенток - самосовершенствование в семейной сфере (цель матримониального плана), устройство на надежное место работы (цель профессионально-карьерного плана), завоевание уважения среди членов семьи (цель матримониального плана), собственный авторитет в семье и социальные контакты (средства матримониального плана).

Позитивно влияют на выраженность эгометарно-ориентированного жизненного плана у студентов-мужчин оценивание событий и в ситуациях успеха (ведущая детерминанта), и в ситуациях неудач как позитивных, высокая степень осознанности коммуникативных и волевых черт в Я-возможном, самоуважение, у студенток - позитивное восприятие событий в ситуациях неудач (ведущая детерминанта), мечтательность (16PF: M+), высокая степень осознанности интеллектуальных черт в Я-реальном, высокая степень осознанности эмоциональных черт в Я-возможном. Негативно влияют на выраженность данного вида жизненного плана у студентов-мужчин высокий оптимизм в сфере межличностных отношений (ведущая детерминанта) и высокая самоэффективность; у студенток - высокий оптимизм в сфере межличностных отношений (ведущая детерминанта) и достижений, высокий оптимизм в ситуациях успеха, высокие уровни аутосимпатии и интеллекта (16PF: В+), общительность (16PF: А+), дипломатичность (16PF: N+), высокая осознанность волевых особенностей, эмоциональных и профессиональных черт в Я-реальном /Таблица 2/.

Рассмотрено содержание компонентов и структура матримониально-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин и студенток. Обнаружены различия в содержании мотивационно-организационного компонента жизненного плана. В матримониальном плане выявлены различия в содержании ведущих целей и степени выраженности средств их достижения. В профессионально-карьерном плане содержание ведущих целей у мужчин и женщин сходно, однако степень их выраженности отличается; ведущие средства, используемые для достижения целей, за исключением одного (освоение новых профессиональных навыков), различны. В эгометарном плане различия проявились в большем спектре ведущих целей у мужчин и большей выраженности одной из них (достижение комфортных условий для саморазвития) у женщин; средства, используемые для достижения целей различны. Содержательные различия эмоционально-оценочного компонента проявились в большей дифференцированности эмоциональных переживаний в связи с планированием у студенток. В субъектном компоненте профессионально-карьерного и эгометарного планов различия отразились в иерархии представлений о субъекте, в матримониальном плане - в степени выраженности показателя «Я». Для общей структуры матримониально-ориентированного жизненного плана студентов-мужчин крайне значимы создание семьи (цель матримониального плана) и достижение признания со стороны коллег (цель профессионально-карьерного плана), цели достигаются посредством признания со стороны значимых других (средство эгометарного плана), собственной профессиональной компетентности (средство профессионально-карьерного плана) и дисциплины (средство матримониального плана). Для общей структуры матримониально-ориентированного жизненного плана студенток - самоуважение и уверенность в завтрашнем дне (цели эгометарного плана), цели реализуются посредством собственного авторитета в семье (средство матримониального плана). Реалистичность жизненного плана студентов-мужчин выше по сравнению с планом студенток. Позитивно влияют на выраженность матримониально-ориентированного жизненного плана у студентов-мужчин высокий общий уровень оптимизма (ведущая детерминанта) и самоуверенность; у студенток - оптимизм в сфере достижений (ведущая детерминанта), высокая материальная неудовлетворенность, высокая степень осознанности волевых черт в Я-реальном и коммуникативных черт в Я-возможном, высокий интеллект (16PF: В+), независимость от мнения других. Негативно влияют на выраженность данного вида жизненного плана у студентов-мужчин выраженное восприятие желаемых личностных качеств как достижимых (ведущая детерминанта) и высокая аутосимпатия; у студенток - высокий оптимизм в сфере межличностных отношений (ведущая детерминанта), восприятие собственного уровня доходов как высокого, высокий самоинтерес и самоконтроль (16PF: Q3+) /Рисунок 1/.

Рисунок 1

Индивидуально-психологические особенности студентов-выпускников, влияющие на выраженность их матримониально-ориентированного жизненного плана (p0,05)

Рассмотрено содержание компонентов и структура функционально-автономного по целям жизненного плана студентов-мужчин и студенток. Обнаружены различия в мотивационно-организационном компоненте жизненного плана. В профессионально-карьерном плане значимость ведущих целей и средств их достижения у женщин в большей степени выражена, чем у мужчин. В матримониальном плане различия проявились в большем спектре ведущих целей и большей степени их значимости у студенток. В эгометарном плане имеются две сходных по значимости цели, и спектр целей в данном плане у женщин шире, чем у мужчин; студенты-мужчины планируют использовать разные средства достижения целей, ведущее средство студенток – работа над собой. Содержательные различия эмоционально-оценочного компонента проявились в большей дифференцированности эмоциональных переживаний в связи с планированием у студенток. Различия в субъектном компоненте каждого их планов выразились в степени выраженности показателей субъекта «Я». Основной особенностью функционально-автономного по целям жизненного плана является отсутствие взаимосвязей между целями профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов. Структурированность функционально-автономного по целям жизненного плана студенток продемонстрировала большую выраженность по сравнению с планом студентов-мужчин. Позитивно влияют на выраженность функционально-автономного по целям жизненного плана у студентов-мужчин оптимизм в сфере межличностных отношений (ведущая детерминанта), выраженное восприятие желаемых коммуникативных качеств как достижимых, высокая осознанность физических особенностей в Я-реальном и статуса в Я-возможном, высокий оптимизм в ситуациях неудач, возраст; у студенток – высокая осознанность собственных эмоциональных черт в Я-реальном (ведущая детерминанта), восприятие ценностей человеческих отношений как значимых, автономность, высокая степень осознанности интеллектуальных черт в Я-реальном, высокий самоконтроль (16PF: Q3+), выраженное восприятие желаемых личностных качеств как достижимых, смелость (16PF: Н+). Негативно влияют на выраженность функционально-автономного по целям жизненного плана у студентов-мужчин высокий оптимизм в сфере достижений (ведущая детерминанта), высокое самоуважение, ожидание позитивного отношения от других; у студенток - высокая самоэффективность (ведущая детерминанта), оптимизм в сфере достижений, более старший возраст, высокая степень осознанности женщинами физических особенностей в Я-реальном, эмоциональная стабильность, материальная неудовлетворенность.

Установлена специфика содержания компонентов, структуры и характеристик мужских и женских вариантов различных жизненных планов.

В заключении подведены итоги и сделаны выводы, подтверждающие выдвинутые гипотезы исследования:

1. Жизненный план студентов-выпускников представляет собой эмоционально окрашенные решения в соответствии с ведущими ценностями и мотивами личности о целях и способах их реализации в значимых сферах жизнедеятельности. Эти решения отражены в мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов), эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в связи с планированием) и субъектном (представления о субъекте его осуществления) компонентах жизненного плана. Содержательная отнесенность каждого из компонентов жизненных планов к одной из профессиональной, семейной, личностной сфер представляет собой соответствующий этой сфере профессионально-карьерный, матримониальный или эгометарный планы, их взаимосвязанное единство составляет жизненный план студентов-выпускников.

2. В качестве критериев классификации жизненных планов выступают цель, приписываемая студентами-выпускниками одному из профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов в их доминирующей целесредственной взаимосвязи, или отсутствие взаимосвязей. Эмпирически установлены виды жизненных планов студентов-выпускников карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям.

3. Своеобразие структуры и содержание компонентов каждого из видов жизненного плана обусловлены половой принадлежностью студентов-выпускников.

Карьерно-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет следующие особенности: ведущая цель - устройство на надежное место работы, опосредуемая достижением уверенности в себе (цель эгометарного плана), освоением новых профессиональных навыков (средство профессионально-карьерного плана) и социальных гарантий (средство профессионально-карьерного плана). В женском варианте данного вида жизненного плана ведущие цели - профессиональное развитие, достижение признания со стороны коллег и комфортные условия деятельности, опосредуемые собственным социальным статусом (средство эгометарного плана), освоением новых семейных ролей (средство матримониального плана), достижением комфортных условий для саморазвития (цель эгометарного плана), социальными контактами, освоением новых профессиональных навыков и социальными гарантиями (средство профессионально-карьерного плана).

Эгометарно-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет индивидуализированные цели, опосредованные созданием семьи (цель матримониального плана) и социальными контактами (средство матримониального плана. В женском варианте данного вида жизненного плана ведущие цели - саморазвитие и достижение комфортных условий для него, опосредованные самосовершенствованием в семейной сфере (цель матримониального плана), устройством на надежное место работы (цель профессионально-карьерного плана), завоеванием уважения среди членов семьи (цель матримониального плана), собственным авторитетом в семье и социальными контактами (средства матримониального плана).

Матримониально-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет следующие особенности: ведущая цель - достижение чувства защищенности в семье, опосредованная созданием семьи (цель матримониального плана), достижением признания со стороны коллег (цель профессионально-карьерного плана) и значимых других (средство плана личностного роста), собственной профессиональной компетентностью (средство профессионально-карьерного плана) и дисциплиной (средство матримониального плана). В женском варианте данного вида жизненного плана ведущей целью является достижение комфортных условий проживания в семье, опосредуемое достижением уверенности в себе и уверенности в завтрашнем дне (цели эгометарного плана), собственным авторитетом в семье (средство матримониального плана).

Основной особенностью функционально-автономного по целям жизненного плана является отсутствие взаимосвязей между целями профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов.

4. Виды жизненных планов различаются по их структурированности и реалистичности у студентов-мужчин и студенток. Структурированность как характеристика жизненного плана представляет собой субъективную оценку выраженности характера (направленность и содержание) взаимосвязи профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов в конкретном виде жизненного плана. Наиболее структурированы карьерно ориентированные жизненные планы студентов-выпускников, наименее – функционально-автономные по целям жизненные планы студентов-мужчин. Наиболее реалистичны матримониально ориентированные жизненные планы студентов-мужчин и эгометарно ориентированные планы студенток, наименее - карьерно и эгометарно ориентированные, а также функционкционально-автономные по целям жизненные планы студентов-мужчин и матримониально ориентированные жизненные планы студенток.

5. Определенные индивидуально-психологические особенности студентов-выпускников выступают детерминантами каждого из видов их жизненных планов.

Позитивно влияют на выраженность карьерно-ориентированного жизненного плана у студентов-мужчин ожидание позитивного отношения со стороны других, а у студенток - высокий оптимизм в ситуациях успеха (ведущая детерминанта) и высокий самоконтроль (16PF: Q3+). Негативно влияют на выраженность карьерно-ориентированного жизненного плана у студентов-мужчин высокая осознанность интеллектуальных черт в Я-реальном (ведущая детерминанта), дипломатичность (16PF: N+), высокая ценность коммуникативных качеств, мечтательность (16PF: M+), высокий самоконтроль (16PF: Q3+); у студенток - высокий общий уровень оптимизма (ведущая детерминанта), ожидание позитивного отношения от других, мечтательность (16PF: M+), дипломатичность (16PF: N+).

Позитивно влияют на выраженность эгометарно-ориентированного жизненного плана у студентов-мужчин оценивание событий в ситуациях успеха (ведущая детерминанта) и неудач как позитивных, высокая степень осознанности коммуникативных и волевых черт в Я-возможном, самоуважение; у студенток - позитивное восприятие событий в ситуациях неудач (ведущая детерминанта), мечтательность (16PF: M+), высокая степень осознанности интеллектуальных черт в Я-реальном, высокая степень осознанности эмоциональных черт в Я-возможном. Негативно влияют на выраженность данного вида жизненного плана у студентов-мужчин высокий оптимизм в сферах межличностных отношений (ведущая детерминанта) и высокая самоэффективность; у студенток - высокий оптимизм в сферах межличностных отношений (ведущая детерминанта) и достижений, высокий оптимизм в ситуациях успеха, высокие уровни аутосимпатии и интеллекта (16PF: В+), общительность (16PF: А+), дипломатичность (16PF: N+), высокая осознанность волевых особенностей, эмоциональных и профессиональных черт в Я-реальном.

Позитивно влияют на выраженность матримониально-ориентированного жизненного плана у студентов-мужчин высокий общий уровень оптимизма (ведущая детерминанта) и самоуверенность; у студенток - оптимизм в сфере достижений (ведущая детерминанта), высокая материальная неудовлетворенность, высокая степень осознанности волевых черт в Я-реальном и коммуникативных черт в Я-возможном, высокий интеллект (16PF: В+), независимость от мнения других. Негативно влияют на выраженность данного вида жизненного плана у студентов-мужчин выраженное восприятие желаемых личностных качеств как достижимых (ведущая детерминанта) и высокая аутосимпатия; у студенток - высокий оптимизм в сфере межличностных отношений (ведущая детерминанта), восприятие собственного уровня доходов как высокого, высокий самоинтерес и самоконтроль (16PF: Q3+).

Позитивно влияют на выраженность функционально-автономного по целям жизненного плана у студентов-мужчин оптимизм в сфере межличностных отношений (ведущая детерминанта), выраженное восприятие желаемых коммуникативных качеств как достижимых, высокая осознанность физических особенностей в Я-реальном и статуса в Я-возможном, высокий оптимизм в ситуациях неудач, возраст; у студенток – высокая осознанность собственных эмоциональных черт в Я-реальном (ведущая детерминанта), восприятие ценностей человеческих отношений как значимых, автономность, высокая степень осознанности интеллектуальных черт в Я-реальном, высокий самоконтроль (16PF: Q3+), выраженное восприятие желаемых личностных качеств как достижимых, смелость (16PF: Н+). Негативно влияют на выраженность данного вида жизненного плана у студентов-мужчин высокий оптимизм в сфере достижений (ведущая детерминанта), высокое самоуважение, ожидание позитивного отношение от других; у студенток - высокая самоэффективность (ведущая детерминанта), оптимизм в сфере достижений, более старший возраст, высокая степень осознанности женщинами физических особенностей в Я-реальном, эмоциональная стабильность, материальная неудовлетворенность.

В заключении диссертации приведены практические рекомендации для целей диагностики и коррекции жизненных планов, психолого-педагогической адаптации, психологического консультирования студентов-выпускников; рассматриваются перспективы исследования, состоящие в изучении содержательных и структурных особенностей, а также индивидуально-психологических детерминант видов жизненных планов, выделенных на основе взаимосвязей «причина-следствие» и «часть-целое» между каждым из профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов; в рассмотрении видов жизненных планов субъектов с иной социальной ситуацией развития.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях Астафьевой И.Н.:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций

1. Астафьева И.Н. Содержание компонентов и личностные детерминанты карьерного, матримониального планов и плана личностного роста студентов-выпускников [Текст] / И.Н. Астафьева // Российский психологический журнал. 2011. Т. 8. № 2. С. 37-41. – авт. вклад 0,35 п.л.

2. Астафьева И.Н. Соотношение карьерных и матримониальных планов и его личностные детерминанты у студентов-выпускников [Текст] / И.Н. Астафьева // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. № 2 (17). С. 90-95. – авт. вклад 0,5 п.л.

3. Джанерьян С.Т., Астафьева И.Н. Структура жизненных планов, направленных на реализацию карьеры, у студентов-выпускников [Текст] / С.Т. Джанерьян, И.Н. Астафьева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 5. С. 124-130. - авт. вклад 0,25 п.л.

II. Остальные работы

4. Астафьева И.Н. Критерии типологий жизненных планов [Текст] / И.Н. Астафьева // Северо-Кавказский психологический вестник, 2009. № 7/4. С. 73-76. - авт. вклад 0,45 п.л.

5. Астафьева И.Н. Личностные детерминанты жизненных планов студентов [Текст] / И.Н. Астафьева / Труды аспирантов и соискателей Южного федерального университета. Т. XV. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 141-144. – авт. вклад 0,3 п.л.

6. Астафьева И.Н. Содержание компонентов жизненных планов мужчин и женщин: теоретико-психологический аспект [Текст] / И.Н. Астафьева / Проблемы психологии, филологии и межкультурной коммуникации: сборник докладов XI научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых (9-10 апреля 2010). Таганрог: Изд-во НОУ ВПО ТИУиЭ, 2010. С. 13-18. – авт. вклад 0,4 п.л.

7. Астафьева И.Н. Соотношение карьерных и жизненных планов и его эмпирические показатели [Текст] / И.Н. Астафьева / Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: сборник докладов VI Международной научно-практической конференции (10-12 сентября 2009). Таганрог: Изд-во НОУ ВПО ТИУиЭ, 2009. С. 82-86. – авт. вклад 0,35 п.л.

8. Астафьева И.Н. Структура жизненных планов, нацеленных на семейную жизнь, у студентов-выпускников [Текст] / И.Н. Астафьева / Гуманитарные науки в XXI веке. Материалы II Международной научно-практической конференции (15 мая 2011). М.: Изд-во «Спутник +», 2011. С. 53-55.– авт. вклад 0,2 п.л.

9. Астафьева И.Н. Теоретико-психологические аспекты изучения влияния личностных характеристик субъектов на соотношение их карьерных и жизненных планов [Текст] / И.Н. Астафьева / Материалы XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (20-21 апреля 2009). М.: Изд-во «КРЕДО», 2009. С. 262-265. – авт. вклад 0,25 п.л.

10. Астафьева И.Н. Теоретико-психологические аспекты изучения соотношения карьерных и жизненных планов субъектов [Текст] / И.Н. Астафьева / Сборник докладов X научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых (10-11 апреля 2009). Таганрог: Изд-во НОУ ВПО ТИУиЭ, 2009. Т.4. С. 40-43. – авт. вклад 0,25 п.л.

11. Астафьева И.Н. Теретико-психологические аспекты изучения факторов, влияющих на соотношение карьерных и жизненных планов [Текст] / И.Н. Астафьева / Труды аспирантов и соискателей Южного федерального университета. Т. XIV. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. С. 114-117. – авт. вклад 0,25 п.л.

Астафьева И.Н. Виды жизненных планов и их индивидуально-психологические детерминанты у студентов-выпускников: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011. 22 с.



 
Похожие работы:

«Яндарова Светлана Вахаевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИМИДЖА РОССИЙСКОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 19.00.03 –Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва– 2010 Работа выполнена в федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова и...»

«БЕДРАЕВА Ольга Аслановна ВЗАИМОСВЯЗЬ ИГРОВЫХ И ДЕВИАНТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБЩЕНИЯ ЮНОШЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ЖАРГОН 19.00.06 — юридическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук...»

«ЖМУРИН ИгорьЕвгеньевич ЛИЧНОСТНЫЕДЕТЕРМИНАНТЫ СУПРУЖЕСКОГОКОНФЛИКТА (ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙПОДХОД) 19.00.01 – Общая психология,психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидатапсихологических наук Москва – 2012 Работа выполнена накафедре общей психологии НАЧОУ ВПО Современнаягуманитарная академия Научныйруководитель: кандидат психологических наук,доцент Харитонов АлександрНиколаевич Официальныеоппоненты: доктор психологических...»

«БОНДАРЕВА Виктория Борисовна АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАНТА КАРЬЕРНОЙ УСПЕШНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Северо-Кавказском научном центре Высшей школы ФГОУ ВПО Южный федеральный университет доктор психологических наук, профессор Щербакова...»

«ФАЛЛЕР ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОТЕНЦИАЛА КАРЬЕРНОГО РОСТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская...»

«Швец Светлана Анатольевна Р АЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКОВ – ВОСПИТАННИКОВ ДЕ Т СКОГО ДОМА Специальность 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2011 Работа выполнена в Московской открытой социальной академии на кафедре общей психологии Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Подымова Людмила Степановна Официальные оппоненты: доктор...»

«АБДУРАСУЛОВ Тимур Давранович Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии труда НАНО ВПО Институт мировых цивилизаций Научный руководитель: КАШИРИН...»

«_ КАРА Жанна Юрьевна ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ СТРАТЕГИЯМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 г. Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Абакумова...»

«БАЗАРОВА Светлана Васильевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (на примере Центра диагностики и консультирования) 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«_ ГЕЙДЕНРИХ Лариса Александровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ И НЕМИГРАНТОВ С УЧИТЕЛЯМИ, ОДНОКЛАССНИКАМИ, РОДИТЕЛЯМИ Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (психологические науки) Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Южного федерального университета Научный...»

«ЕВТУШЕНКО ТАТЬЯНА ВАЛЕРЬЕВНА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 19.00.07 — педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева...»

«Варелджян Каринэ Робертовна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН, ОСУЖДЕННЫХ К ОТБЫВАНИЮ НАКАЗАНИЯ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология и эргономика АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук ТВЕРЬ 2010 Диссертация выполнена на кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО Тверской государственный университет Научный руководитель...»

«Недбаев Денис Николаевич ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО Армавирский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор заслуженный работник высшей школы РФ Шиянов Евгений...»

«Бюллетень новых поступлений за 2006 год III кв.   1 А 39 Акимов, С. Р.    Криминалистическое обеспечение расследования криминальных банкротств : автореферат : 12.00.09 / С. Р. Акимов. - Тюмень, 2006. - 18 с. 0 экз.   2 А 46 Александров, А.Н.    Правовое регулирование формирования органов внутренних дел в современной России (теоретико-правовой аспект) : дис. канд. юрид. наук : 12.00.01...»

«Спивак Игорь Маратович ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ САНОГЕННОМУ ПОВЕДЕНИЮ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре общей психологии Московской открытой социальной академии Научный руководитель: доктор медицинских наук, доцент Лукьянов Владимир Викторович Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Феоктистова...»

«Коротеева Елена Михайловна СИТУАЦИОННЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ И ТИПЫ ОДИНОЧЕСТВА ПОДРОСТКОВ Специальность: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии А втореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Краснодар – 2011 Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Дементий Людмила...»

« СОЛОВЬЕВА Ирина Ивановна ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СЕМИОТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ (вторая половина XIX - первая четверть XX вв.) Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего об ­ разования...»

« САВЧЕНКО Наталья Алексеевна СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре общей психологии...»

« МАНСУРОВА Инна Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ВЫРАЖЕННОСТИ НАДЕЖДЫ В СВЯЗИ С УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬЮ ЖИЗНЬЮ И ОЦЕНКОЙ ЗНАЧИМЫХ СОБЫТИЙ Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Южного федерального университета

«Гаврилова Евгения Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук ТВЕРЬ 2010 Диссертационная работа выполнена на кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО Тверской государственный университет Научный руководитель доктор психологических наук,...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.