WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Юрьевна психологическая готовность к рискам инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования 19.00. 07 – педагогическая психологи я (психологические науки)


На правах рукописи

_________________







ЕЛАГИНА Марина Юрьевна



ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К РИСКАМ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

19.00.07 педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Ростов-на-Дону

2011


Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета



Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина Владимировна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Рудакова Ирина Алексеевна кандидат психологических наук, доцент Егоров Дмитрий Викторович
Ведущая организация: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва)


Защита диссертации состоится 11 октября 2011 г. в 10 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 10 сентября 2011 г.

Объявление вывешено на сайте ЮФУ 9 сентября 2011 года по адресу: http://www.sfedu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из тенденций развития мировой науки является возрастание интереса к прикладным исследованиям различных аспектов риска. XXI век вносит фактор объединения рисков различного происхождения и требует развития комплексных подходов. Вместе с тем существует и тенденция к дифференциации наук и исследовательских направлений, стремящихся к познанию «собственных» предметных областей в отношении к рискам.

Феномен риска изучался в разных научных направлениях и дисциплинах. Психологические аспекты риска были осмыслены как отечественной, так и мировой психологической наукой, в частности, были выдвинуты различные модели психологии рискованного поведения.

Особое место среди научных исследований занимают инновационные риски, или риски инновационной деятельности. Необходимость исследования психологического содержания и личностных особенностей, обусловливающих способность к успешному выполнению профессиональной деятельности в условиях риска, а также готовность к инновационному риску, как одному из факторов, предрасполагающих к её проявлению, определена проблемой обеспечения высокого уровня профессиональной эффективности руководителей образовательных учреждений.

В условиях всесторонности и масштабности инновационных процессов в современном образовании повышается ответственность субъектов управления за принятие решений, их ресурсное и технологическое обеспечение. Вместе с тем, возрастает цена управленческих ошибок: необратимыми могут оказаться негативные последствия как от принятия поспешных и непродуманных решений, так и от отказа деятельности по изменению образовательной ситуации.

Несмотря на то, что психологические проблемы и нноваций получили определенное изучение и значение, психологическая проблематика остается отрывочной и мало заметной в общем потоке комплексных междисц иплинарных проблем реформирования общества.

Состояние научной разработанности проблемы. Научный интерес к исследованию особенностей формирования психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителей в процессе непрерывного образования детерминирован потребностями современной эпохи неопределенности и необходимостью кардинальных перемен во всех сферах жизнедеятельности человека, в т.ч. образования. Фундаментальные и прикладные исследования, направленные на изучение различных аспектов риска нашли свое отражение в исследованиях: поведения человека в рискованных ситуациях (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, М. Цукерман), оправданности риска (Ю.А. Козелецкий, А.А. Кондрацкий), влияния мотивации на принятие решения и поведение человека в условиях риска (Т.В. Корнилова, В.А. Петровский), групповой готовности к риску как фактору эффективности управленческих команд (А.В. Вайнер), готовности к социальному риску в профессиональной деятельности руководителя (Т.В. Грязнова), готовности к риску в педагогической деятельности (Э.Р. Хабибулин).

Ра зличные аспекты готовности к инновационной деятельности в разных областях, а также вопросы развития профессионала и психологические аспекты подготовки управленческих кадров активно изучают В.И. Долгова, С.С. Ильин, Б.Д. Парыгин, Б. Санто, Б. Твисс. Роль руководящих работников в процессе внедрения инноваций изучали Л. Водачек и О. Лодачкова, П. Дрикер, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В. И. Загвязинский, Н.В. Синягин, В.Д. Шадриков.

К сожалению, нынешняя практика управления образовательными инновациями изобилует проявлениями поспешности и недостаточной продуманности:

- нарушение баланса традиций и инноваций в процессе реформирования системы образования;

- игнорирование возможных негативных последствий проводимых инноваций и слабое развитие превентивной практики;

- неоднозначность результатов многих из проводимых образовательных инноваций.

Таким образом, наблюдается противоречие между практической потребностью развития готовности к риску инновационной деятельности управленческих кадров образования и существующими условиями управления, недостаточно обеспечивающими её удовлетворение, а также недостаточной разработанностью данного вопроса теорией психологии управления, системой повышения квалификации, что составило проблему исследования.

На сегодняшний день существует необходимость теоретической разработки психологических оснований готовности к инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования (далее – руководителей образовательных учреждений) – выявления психологических ресурсов личностно-профессионального роста, механизмов изменения профессионального менталитета слушателей в данном процессе и практической реализации развития ориентации на преобразование своей профессиональной деятельности и себя в ней, формирование психологической готовности к риску инновационной деятельности.

Неизученность обозначенного предметного пространства и высокая социальная востребованность практических рекомендаций по совершенствованию управления в условиях инновационной образовательной деятельности, формированию психологической готовности к риску инновационной деятельности обусловили актуальность изучаемой проблемы.

Анализ мировой практики нововведений показывает, что существуют проблемы выработки нового стиля руководства, сопротивления изменениям «на местах», проблемы переобучения профессионалов. Несмотря на актуальность, данная тема является мало исследованной именно с точки зрения психологии.

Объект исследования: директора, заместители директоров и резерв руководящих кадров учреждений общего образования.

Предмет исследования: психологическая готовность к риску инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования.

Цель исследования: выявление особенностей психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений в процессе повышения квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Целенаправленные изменения в системе образования могут обусловливаться наличием психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения.

2. Психологическая готовность к обоснованному риску инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения может включать в себя:

- способность взять ответственность на себя за результаты инновационной деятельности;

- понимание процесса, механизмов и результатов осуществляемых инноваций;

- умение преодолевать психологические барьеры, возникающие в ходе инновационной деятельности;

- навыки прогнозирования, моделирования и принятия решений в условиях неопределенности.

3. В качестве психологического барьера инновационных преобразований может выступать психологическая неготовность руководителя образовательного учреждения к рискам инновационной деятельности.

4. Повышение уровня психологической готовности к инновационному риску руководителей образовательных учреждений возможно в условиях повышения квалификации, посредством создания модели развития психологической готовности руководителей образовательных учреждений к инновационной деятельности.

Задачи исследования.

Теоретические:

  1. Осуществить теоретический анализ проблемы риска в современной психологии.
  2. Проанализировать особенности инновационных рисков в образовании.
  3. Выявить содержание психологической готовности к риску инновационной деятельности у руководителей образовательных учреждений.
  4. Раскрыть возможности системы повышения квалификации в формировании психологической готовности к инновационному риску руководителя образовательного учреждения.

Методические:

1. Разработать программу эмпирического изучения психологической готовности руководителей образовательных учреждений к риску инновационной деятельности.

2. Определить диагностический инструментарий, соответствующий концептуальному замыслу работы.

3. Разработать модель формирования психологической готовности руководителей образовательных учреждений к инновационной деятельности.

Эмпирические:

1. Провести изучение выраженности личностных факторов готовности к риску у руководителей образовательных учреждений.

2. Изучить особенности личностного потенциала руководителей образовательных учреждений.

3. Выявить психологические особенности руководителей образовательных учреждений, имеющих различный уровень готовности к риску и рациональности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились: концептуальные положения о человеке как субъекте деятельности и жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Б.С. Братусь, В.В. Знаков, Е.А. Климов, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), идеи неклассической методологии культурно-деятельностной психологии и методологии социального конструирования реальности (В.Е. Клочко, А.Г.Асмолов), концепция неадаптивного риска (В.А. Петровский), концепция функционально-уровневой регуляции принятия решений (Т.В. Корнилова), подход ограниченной рациональности (Ю. Козелецкий), исследования мотивационно-смысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, К.М. Гуревич, С.Т. Джанерьян, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Е. Клочко, Л.М. Митина), идеи непрерывного профессионального образования (Л.И. Анцыферова, Вершловский, Л.Н. Горбунова, Э.М. Никитин, В.Т. Фоменко), идеи о психологическом обеспечении педагогической и управленческой деятельности в системе образования (М.М. Кашапов, М.С. Комаров, В.С. Лазарев, М.И. Рожков).

Методы исследования: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, тестирование, экспертная оценка, методы качественной и количественной обработки полученных данных, содержательная интерпретация результатов и выводов. Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программы «Microsoft Excel 7.0» и «STATISTIKA Stat Soft 6.1».

Методики исследования: Диагностика уровня личностной готовности к риску «PSK» Шуберта; Опросник «Личностные факторы принятия решений (Корнилова Т.В.); Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ); Методика диагностики психологического благополучия личности Т.Д. Шевелепкова, П.П. Фесенко; Тест «Смысложизненные ориентации» в адаптации Д.А. Леонтьева; Тест жизнестойкости Сальваторе Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева; «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии» Н.П. Фетискин; Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности; Опросник «Стиль саморегуляции поведения – 98» (ССП-98), разработанный В.И. Моросановой, Е.М. Коноз; Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н. Бережнова; Мотивация достижения и избегание неудач или «Шкала оценки потребности в достижении»; Анкета «Диагностика инновационного потенциала руководителя образовательного учреждения»; Тест «Анализ Ваших ограничений» М. Вудкока и Д.Френсиса.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных положений исследования, адекватностью используемых методов концептуальному замыслу исследования, репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов, статистическими методами анализа полученных данных, включающими стандартный программный пакет статистической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Выделены и систематизированы особенности рассмотрения рисков и моделей рисков в контексте различных подходов отечественной и зарубежной психологии.

Выделен и описан психологический конструкт готовности к риску инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения как часть системы инновационной готовности руководителя.

Изучены и описаны компоненты и барьеры психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения, критерии развития.

Выделены типы (группы) руководителей в зависимости от выраженности параметров «готовность к риску», «рациональность». Выявлено, что руководителям с высоким уровнем психологической готовности к риску инновационной деятельности свойственны высокая осмысленность жизни, наличие цели в жизни, высокий уровень готовности к риску и рациональности, высокая жизнестойкость, психологическое благополучие, развитая система саморегуляции и сложившаяся система саморазвития.

Руководители с низкой готовностью к риску характеризуются низким уровнем жизнестойкости, отсутствием четких целей и осмысленности собственной жизни, ориентацией в большей степени на прошлое, нежели на будущее, ригидностью, неспособностью «действовать вопреки», недовольством собой и собственной жизнью.

Построена теоретическая модель развития психологической готовности к инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений в процессе повышения квалификации, включающая в себя мотивационный, аналитико-прогностический, моделирующий, экспертно-рефлексивный модули.

Теоретическая значимость исследования. Комплексно проанализированы подходы к описанию образовательных рисков и их последствия. Составлены психологические портреты руководителей образовательных учреждений с различной выраженностью психологической готовности к риску инновационной деятельности. Выделены критерии психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителей.

Практическая значимость исследования. Результаты и выводы данной работы могут быть использованы в контексте практической работы психологических служб образования при оценке и подборе менеджеров образования, при проведении тренингов, направленных на профессиональное развитие управленческого резерва с целью раскрытия личностного потенциала и повышения психологической готовности к деятельности в ситуации неопределенности.

Выделенные типы руководителей образовательных учреждений с разным уровнем психологической готовности к риску инновационной деятельности и составление их психологических портретов облегчат процессы прогноза и построения практики совершенствования их личностно-профессионального развития как субъектов управленческой деятельности.

Разработанная система психолого-педагогических условий и программно-целевой комплекс обеспечения формирования готовности к инновационной деятельности могут быть использованы в социальных институтах, профессионально занимающихся подготовкой и повышением профессиональной квалификации руководителей системы образования.

Сделанные теоретические и эмпирические наработки способны лечь в основу лекционного и практического материала по ряду учебных дисциплин, изучаемых по программам подготовки и переподготовки и повышения квалификации специалистов педагогического и психологического профиля, а именно: «Педагогическая психология», «Психология развития», «Психология управления», «Психология инновационных процессов в образовании».

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 5 лет и состояло из четырёх этапов: научно-теоретического, организационного, психодиагностического и констатирующего.

На первом этапе (2006-2008 гг.) – научно-теоретическом – были изучены представления о современных подходах к проблеме изучения рисков, определена специфика образовательных рисков и состояние исследований, касающихся инновационных процессов в образовании.

Второй этап (2008-2009 гг.) – организационный, на котором осуществлялось планирование научного эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотезы и задачи, сформирована выборка, разработан методический инструментарий по сбору эмпирического материала.

Третий этап (2009-2010 гг.) – психодиагностический – предполагал психологическое изучение руководителей образовательных учреждений по выбранному нами методическому инструментарию.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) – констатирующий – предполагал обобщение полученных результатов, выявление уровня и критериев психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителей системы общего образования. На этом этапе работы были сделаны выводы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность к риску инновационной деятельности у руководителя образовательного учреждения является динамическим резервом осуществления различных векторов инновационного развития образования и фактором, обуславливающим сознательное рациональное отношение к рискам и осознанный выбор при принятии решения в ситуациях неопределенности.

2. Психологическая готовность к инновационному риску руководителей образовательных учреждений представляет собой интегральную системную характеристику личности, имеющую определенный уровень сформированности личностного потенциала. Критериями психологической готовности руководителя к риску инновационной деятельности выступают:

  • высокий уровень «готовности к риску» в сочетании с высоким уровнем «рациональности»;
  • высокая осмысленность жизни и наличие цели в жизни;
  • высокий уровень жизнестойкости и психологического благополучия;
  • способность к саморегуляции (программирование, моделирование, самостоятельность, гибкость);
  • принятие ответственности на себя;
  • мотивация достижения;
  • сложившаяся система саморазвития.

3. Наличие психологических барьеров инновационной деятельности у руководителей образовательных учреждений обусловливается неготовностью (низкой готовностью) к рискам, нечетким представлением управленческого корпуса об образовательных инновациях и своей роли в них, отсутствием личностной готовности участвовать в инновационных процессах, стагнирующими ценностями самореализации и саморазвития.

4. Развитие психологической готовности к инновационному риску руководителей образовательных учреждений происходит в процессе аналитико-прогностической, моделирующей и рефлексивной практики и заключается в увеличении возможностей субъектов образования в изменении управленческой и педагогической деятельности и своей личности на основе внесения новых смыслов, знаний, способов деятельности в субъектный опыт самоорганизации изменений, снижение психологических барьеров.

5. Повышение уровня психологической готовности к инновационному риску руководителей образовательных учреждений осуществляется на основе реализации модели развития психологической готовности к инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений в процессе повышения квалификации, позволяющей руководителям образовательных учреждений осуществлять прогнозирование и альтернативное самопроектирование будущих сценариев развития образовательной ситуации и определять степень возможных ожиданий успеха и рисков потерь.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и в выступлениях на научно-практических конференциях «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); VI Международной научной заочной конференции: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2011); XXVI Мерлинские чтения «Психологические инновации в образовании (Пермь,2011); на ежегодных августовских конференциях образовательных учреждений Ростовской области, на региональных семинарах по современным проблемам управления. Основные теоретические идеи апробировались нами в ходе проведения учебных и тренинговых занятий на курсах повышения квалификации в рамках реализации учебного плана факультета управления и руководящих кадров образования Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также в рамках реализации проекта «Современный образовательный менеджмент». Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях факультета управления и руководящих кадров образования управления института руководящих кадров образования и при проведении методических семинаров для преподавателей Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ общим авторским объемом 7,1 усл.п.л., в том числе 2 работы – в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, включающего основные выводы, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во Введении обосновывается актуальность исследования; формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования; раскрываются гипотезы и основные положения, выносимые на защиту; характеризуются методы и этапы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретические и методологические основы психологической готовности руководителя образовательного учреждения к риску инновационной деятельности как предмет научного анализа» посвящена анализу проблемы риска и готовности к риску инновационной деятельности в современных исследованиях. В ней представлены различные подходы к пониманию инновационного образования, его проявлениям и специфике влияния на жизнедеятельность субъекта. В процессе теоретического анализа исследуемой проблемы были изучены представления о риске на социально-философском уровне, в частности, в рамках концепции «общества риска», разрабатываемой, прежде всего, У. Беком и Э. Гидденсом. Проанализированы психологические аспекты поведения людей в ситуации риска, которые оказались в центре внимания психологов в начале становления прикладной психологии, а именно в 20-е годы XX века.

Изучение риска в отечественной и зарубежной психологии в разные годы проводилось В.А. Бодровым, П. Вайнцвайгом, М. Валлахом, А.А. Деркачом, А.А. Долныковой, В.Г. Зазыкиным, Н. Коганом, Ю.А. Козелецким, А.А. Кондрацким, Т.В. Корниловой, М.А. Котик, В.В. Кочетковым, В.А. Петровским и другими.

Независимо от сферы возникновения, генезис понятия «риск» связывается с состоянием неопределенности, изучаемым как философией, так и естественными науками. Риск, таким образом, оказывается объектом междисциплинарных исследований, а сам термин – общенаучным понятием.

Важное значение имеет феномен психологической готовности (Б.Д. Парыгин), в который некоторые авторы, кроме понятия установки на начало действия, включают еще и способность успешного осуществления этого действия. Другие авторы (АЛ. Журавлев) отношение к нововведениям измеряют по трем составляющим: готовность (мотивация), подготовленность (умения и навыки) и реальная активность. Исслед ования показывают, что высокий уровень психологической готовности к нововведениям обнаруживает расхождение между социальными установками (готовностью) и реальным поведением и деятельностью, в которых эта установка не реализуется.

Существуют разные точки зрения на то, какая психологическая реальность стоит за понятием «готовность к риску»: незаданную извне активность, привносимую самим субъектом в ситуацию, и связанную со склонностью или готовностью субъекта к риску (В.А. Азаров, Ю.А. Козелецкий, Т.В. Корнилова); рискованность рассматривается как черта личности, как проявление надситуативной активности личности (В.А. Петровский), как свойство саморегуляции, не вписывающееся в понимание личностных диспозиций, поскольку связывается с разноуровневыми психологическими регуляторами процессов выбора (Г. Айзенк, Т.В. Корнилова).

Готовность к риску инновационной деятельности является еще менее изученной проблемой. По мнению Е.В. Иоды, под риском инновационной деятельности понимается совокупный результат принятия решения в рисковой ситуации / деятельности субъекта по целенаправленному изменению возможных соотношений потерь и доходов как случайных величин в стохастической среде создания, распространения и использования инноваций на основе оптимизации и активного динамичного управления процессами формирования, оценки, снятия и парирования неопределенности.

Любая инновационная деятельность – рискованная деятельность. Современный руководитель образовательного учреждения должен обладать готовностью к риску инновационной деятельности. Внедрение инноваций в сфере образования и работа с ними являются весьма рискованными мероприятиями. Степень риска при осуществлении разных образовательных инноваций различна. Ввод и реализация принципиально новых технологий, содержания, являющихся причиной коренного изменения всего комплекса образовательной системы и управления, способствуют возникновению большого риска.

Анализ новейшей истории реформирования образования позволяет ученым (А.Г. Асмолов) заключить, что за гранью различных сценариев развития образования, как правило, оказывались системные социальные и ментальные эффекты, в порождении которых участвует образование, что влечет за собой определенные риски модернизации образования. Инновации в образовании обретают сегодня уникальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития, тем самым моделируя облик будущего общественного устройства и всего диапазона взаимоотношений человека с природой, обществом и себе подобными, формируя при этом субъектность личности как её системообразующее качество.

Задача современного управленца заключается в грамотной оценке социальных рисков, от которой зависит, насколько корректно человек сможет предсказать дальнейшее развитие, совладать с ситуациями неопределенности и адаптироваться к нововведениям. Восприятие ситуации как несущей социальные риски означает ожидание негативных последствий, касающихся социальных прав и гарантий, социального благополучия в целом.

Во второй главе «Психолого-педагогическое обеспечение формирования готовности к риску инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения в условиях повышения квалификации» раскрываются возможности системы повышения квалификации в повышении психологической готовности к инновационному риску руководителя образовательного учреждения.

Профессиональная педагогическая подготовка в системе непрерывного образования – это многоаспектная система, объединяющая относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные подсистемы: аксиологическую, когнитивную, личностную, деятельностно-творческую. Руководитель приходит на повышение квалификации со сформированной индивидуальной моделью управления образовательным учреждением. Поэтому организация обучения, ориентированная на его субъектный и профессиональный опыт, позволяет ему увидеть сильные и слабые стороны своего подхода и через проектирование прийти к новому содержанию ее компонентов.

На основе теоретического анализа материалов исследования и полученных эмпирических данных была разработана модель развития психологической готовности руководителя образовательного учреждения к инновационной деятельности. В работе дается описание модели, раскрываются основные компоненты модели: целевой (принципы, идеи, цели, задачи), содержательный (модули), инструментальный (методы, формы работы), контрольно-оценочный (результативный), критерии и показатели эффективности. Цель модели: развитие психологической готовности руководителя образовательного учреждения к инновационной деятельности.

В основу разработки модели были положены: личностно-деятельностный, субъектный и проблемно-рефлексивный подходы, андрагогические принципы обучения: принцип самостоятельности, кооперативности, опоры на опыт, контекстности обучения, принцип событийности, актуализации результатов обучения, принцип элективности и рефлексивности.

Содержанием модели является реализация логической структуры деятельности и поддержание развития инновационного потенциала руководителя образовательного учреждения (актуализация субъектной позиции, снижение психологических барьеров инновационной деятельности, создание потребности в изменениях, развертывание процессов саморазвития, развитие навыков прогнозирования, оценки рисков и принятие решений в условиях неопределенности). Модель развития готовности к инновационной деятельности может служить ориентиром для всех звеньев системы подготовки и повышения квалификации руководителей по определению форм, методов и содержания как курсовой, так и самообразовательной работы слушателей в межкурсовой период, а созданная система обратных связей может иметь там же свои аналоги. Программно-целевой комплекс управления внедрением инновационных технологий может быть применен и уже широко используется в управленческой деятельности и в системе повышения квалификации при подготовке различного контингента управленческих кадров в курсовой подготовке как в контексте стратегического менеджмента, так и актуальной управленческой практики.

В третьей главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей руководителей образовательных учреждений, готовых к работе в условиях инновационного риска» с целью изучения психологической готовности управленческого корпуса образовательных учреждений к инновационному риску изложено эмпирическое исследование руководителей школ. В исследовании приняли участие директора и заместители директора общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области в количестве 152 человек. Средний возраст респондентов составил 42 года, педагогический стаж 20, стаж в должности 9 лет.

Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе изучался инновационный потенциал руководителей образовательных учреждений; проводилась обработка данных диагностического обследования, выявление инновационной готовности руководителей Ростовской области.

На втором этапе эмпирического исследования осуществлялось выявление групп руководителей образовательных учреждений с разным уровнем саморазвития и проводился содержательный анализ личностных и поведенческих особенностей выделенных типов.

На третьем этапе исследования проводилось изучение уровня психологической готовности к риску инновационной деятельности у представленной группы респондентов и была определена типология руководителей в зависимости от выраженности личностных факторов принятия решений.

В качестве критериев психологической готовности к риску инновационной деятельности были выделены: личностные факторы принятия решений (готовность к риску и рациональность); стиль саморегуляции поведения; параметры жизнестойкости: вовлеченность, контроль, принятие риска; психологическое благополучие; мотивация достижения; копинг-стратегии поведения; способность к саморазвитию.

На четвертом этапе исследования проводились анализ полученных результатов и разработка модели развития психологической готовности руководителей образовательных учреждений к инновационной деятельности.

Изучение мотивации инновационной деятельности у данной выборки респондентов показало, что ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе относятся к стагнирующим мотивам, большинство руководителей не видят себя лидерами и проводниками инновационных идей, недооценивают, а вернее, не выдвигают в качестве доминирующих ценности самореализации и саморазвития. Декларативный мотив «Желание создать хорошую, эффективную школу для детей» не имеет под собой четкого образа будущей школы и реальных механизмов его достижения. В качестве основных причин, сдерживающих инновационные процессы в образовательном учреждении, названы низкий уровень информированности и высокая учебная нагрузка.

Таким образом, при исследовании уровня саморазвития руководителей образовательных учреждений в целом было выявлено, что только 11 % испытуемых имеют сложившуюся систему саморазвития. По результатам методики «экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности» выяснилось, что наибольший дискомфорт вызывает перегрузка в процессе выполнения своих обязанностей.

В целом практически по всем личностным параметрам представители группы с низким и средним саморазвитием уступают группе с высоким саморазвитием, в частности, по уровню отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему. Испытуемые с высоким саморазвитием лучше контролируют свою жизнь, имеют четкое представление о своих целях и перспективах жизни (рисунок 1).

На основе анализа результатов эмпирического исследования по изучению личностных факторов принятия решения были выделены четыре группы руководителей образовательных учреждений.

В качестве критерия дифференцирования групп выступила степень выраженности личностных параметров принятия решения: «рациональность» и «готовность к риску». В первую группу вошли руководители с высокими показателями по параметру «готовность к риску», что составило 19,5% от общего числа респондентов. Во вторую группу вошли руководители с низким уровнем «готовности к риску» – 20,7%. Наиболее представительной – 46,8 % оказалась группа руководителей с высоким уровнем «рациональности». Четвертую, наименее представленную группу – 11,7%, составили руководители с высоким уровнем «рациональности» и высоким уровнем «готовности к риску».

Рисунок 1. Группы руководителей образовательных учреждений с разной выраженностью личностных факторов принятия решений (рациональность, готовность к риску)

Анализ эмпирических данных показал, что каждая группа имеет специфический психологический профиль. Согласно результатам по методике «Опросник способов совладания», у каждой группы респондентов получились свои преобладающие копинг-стратегии (рисунок 2).

У всех представленных групп тестовые показатели по копинг-стратегиям находятся в основном в пределах средних нормативных значений. Однако отличия в профилях наблюдаются по преобладанию определенных копинг-стратегий у разных групп руководителей.

Рисунок 2. Профиль копинг-стратегий в группах руководителей образовательных учреждений с разной выраженностью личностных факторов принятия решений


Так, во второй и третьей группах приоритетной стратегией является «самоконтроль», у первой группы – «положительная переоценка», а у четвертой – «поиск социальной поддержки», при том, что у данной группы респондентов – самые высокие показатели по стратегии «принятие ответственности».Полученные результаты свидетельствуют о том, что руководители четвертой группы в большей степени ориентированы на инновационность в образовании, ведь сущность инновационной деятельности в образовании заключается в том, что она выступает преимущественно в качестве субъект-субъектных отношений, образующих систему метадеятельности, основанием которой являются также субъект-субъектные образовательные отношения, составляющие фундамент построения гуманистической парадигмы образования.

Анализируя результаты по тесту «Психологическое благополучие личности», можно также указать на различия в психологических профилях обозначенных групп. Наибольшее сходство наблюдается между профилем первой и четвертой групп, и, соответственно, вторая и третья по показателям приближаются друг к другу, хотя имеются и некоторые отличия (рисунок 3).

Из представленного рисунка видно, что самые высокие показатели по параметрам психологического благополучия выражены у четвертой группы респондентов, в которую вошли руководители с высоким уровнем риска и высокой рациональностью.

Самые низкие показатели по всем представленным параметрам психологического благополучия наблюдаются у второй группы руководителей, имеющих низкий уровень готовности к риску. Наиболее выражены различия между второй и четвертой группами по параметру «Цели в жизни». Низкие значения по данному параметру свидетельствуют о том, что у человека нет четких целей и осмысленности собственной жизни.

Рисунок 3. Показатели психологического благополучия в группах руководителей образовательных учреждений с разной выраженностью личностных факторов принятия решений

У данной группы респондентов присутствуют негативные убеждения относительно своего настоящего и прошлого, нет четкого видения будущего. По шкале «Личностный рост» наблюдается группировка показателей по степени выраженности. Значения первой и четвертой групп находятся в пределах значений выше средних, означающих, что для данной группы исследуемых характерно чувство непрерывного саморазвития, отслеживание собственного личностного роста и ощущение самосовершенствования с течением времени.

Психологическое благополучие личности, будучи интегральным социально-психологическим образованием, определяется через систему представлений личности о себе, своей жизни, отношениях, состоянии. Особенно важным в формировании благополучия выступает система смысловых образований личности и их качественных связей, и особое значение приобретает профессиональное самоопределение, понимаемое в широком смысле как поиски субъектом своего способа жизнедеятельности.

Изучение показателей жизнестойкости: «вовлеченность», «контроль», «принятие риска» у выделенных групп – также продемонстрировало, что у первой и четвертой групп – наиболее высокие показатели по данным параметрам (рисунок 4).

О достоверности полученных результатов свидетельствует проведенный корреляционный анализ (уровень значимости р< 0,05). Наличие связи готовности к риску с «жизнестойкостью» (r=0,45), «вовлеченностью» (r=0,31) и «принятием риска» (r=0,25) говорит о том, что готовность к риску обусловлена активной позицией личности, способностью противостоять стрессам и препятствиям, удовлетворенностью жизнью и собственной деятельностью, открытостью новому опыту.

Высоким показателям «готовности к риску» соответствуют такие параметры психологического благополучия, как «позитивные отношения с окружающими» (r=0,26), «автономия» (r=0,28), «личностный рост» (r=0,28), «цели в жизни» (r=0,45), «самопринятие» (r=0,26), «осмысленность жизни» (r=0,35), «человек открытая система» (r=0,43).

Рисунок 4.Показатели жизнестойкости в группах

руководителей образовательных учреждений с разной выраженностью личностных факторов принятия решений

Таким образом, высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура личности, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития, высокая осмысленность жизни, понимание целей современного образования, знание современных инновационных моделей и технологий образования, а также понимание способов решения задач инновационной деятельности.

Полученные результаты показывают, что субъект, принимая рискованное решение, осмысленно подходит к такому выбору, основываясь на внутренней уверенности и доверии к себе.

В Заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы; отмечаются практические рекомендации, намечаются перспективы дальнейшего исследования. Формулируются основные выводы:

1. Психологическая готовность к риску инновационной деятельности руководителей образовательного учреждения выступает как ресурс и фактор целенаправленных изменений в образовании. В ходе исследования было установлено, что между возрастом респондентов и готовностью к риску наблюдается отрицательная связь, то есть чем старше руководители, тем меньше они готовы рисковать в ситуациях принятия решения в условиях неопределенности (r=-0,48). Такая же картина наблюдается с педагогическим стажем, личностная готовность к риску (методика ЛФР) (r= -0,44) и готовность к риску по тесту Шуберта (r=-0,44) имеют отрицательную корреляцию с длительностью пребывания личности в педагогической профессии.

2. На основе полученных диагностических результатов были выделены 4 группы респондентов. В качестве критерия дифференцирования групп выступила степень выраженности личностных параметров принятия решения: «рациональность» и «готовность к риску». В первую группу вошли руководители с высокими показателями по параметру «готовность к риску», что составило 19,5% от общего числа респондентов. Во вторую группу вошли руководители с низким уровнем «готовности к риску» – 20,7%. Наиболее представительной 46,8 % оказалась группа руководителей с высоким уровнем «рациональности». Четвертую, наименее представленную группу – 11,7%, составили руководители с высоким уровнем «готовности к риску» в сочетании высоким уровнем «рациональности».

3. Психологический профиль руководителей образовательных учреждений, готовых к работе в условиях инновационного риска, определяется: уровнем развития личностных факторов принятия решений (готовность к риску, рациональность), сформированностью личностного потенциала, определенным профилем копинг-стратегий (принятие ответственности, поиск социальной поддержки), высоким уровнем жизнестойкости, наличием мотивации достижения, высокой осмысленностью жизни, наличием четких целей, отсутствием психологических барьеров.

4. Наличие психологических барьеров инновационной деятельности у руководителей образовательных учреждений обусловливается нечетким представлением управленческого корпуса об образовательных инновациях и своей роли в них, отсутствием собственной готовности участвовать в инновационных процессах, неготовностью к рискам, стагнирующими ценностями самореализации и саморазвития. При исследовании уровня саморазвития в целом было выявлено, что только 11 % испытуемых имеют сложившуюся систему саморазвития.

5. В качестве глубинных причин психологической неготовности выступают: слабая ориентация руководителей в методологических основах инновационных процессов в образовании, недостаточность теоретико-методологического основания педагогического мышления как компоненты профессионально-педагогической культуры, несформированность внутренней мотивации и недостаточный уровень психологической готовности к принятию и внедрению инноваций, что, в свою очередь, является важным сдерживающим инновации фактором.

6. Развитие психологической готовности к инновационному риску руководителей образовательных учреждений происходит в процессе самопреобразующей и рефлексивной деятельности руководителя образовательного учреждения в условиях повышения квалификации и направляется на развитие прогностических, аналитических и оценочных способностей руководителей образовательных учреждений.

7. Повышение уровня психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений осуществляется на основе реализации модели развития психологической готовности к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации с помощью личностно-развивающих, андрагогических подходов к обучению.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материа­лов кандидатских диссертаций

1 Елагина М.Ю. Психологическая готовность руководителей образовательных учреждений к риску в условиях инновационной деятельности. [Текст] / Елагина М.Ю. // Электронный журнал «Гуманитарные и социальные науки». Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 2011. № 3. С. 181-187 (0,6 п.л.).

2. Елагина М.Ю., Звездина Г.П. Психологические особенности восприятия и оценки ситуации риска инновационной образовательной деятельности. [Текст] / М.Ю. Елагина, Г.П. Звездина // Журнал «Образование. Наука. Инновации: южное измерение». Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ. 2011. №18. С. 7-15. (0,4/0,2 п.л.).

II. Остальные работы

3. Елагина М.Ю., Звездина Г.П. Факторы готовности к риску при принятии решений в условиях неопределенности. [Текст] / М.Ю. Елагина, Г.П. Звездина // Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Материалы VI Международной научной заочной конференции. Москва, 2011. (0,2/0,1 п.л.).

4.Елагина М.Ю., Галактионова Е.И. Системный подход как основополагающее требование к оценке управленческой деятельности на современном этапе реформирования образования. [Текст] / М.Ю. Елагина, Е.И. Галактионова // Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Материалы международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во Булат, 2000.С.88-89. (0,1/0,05п.л.).

5. Елагина М.Ю., Подходы к изучению личности руководителя образовательного учреждения в системе дополнительного профессионального образования. [Текст] / М.Ю. Елагина // «Стратегии и техники психологического сопровождения личности в образовании. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПКи ПРО,2002, С.68-70 (0,1 п.л.).

6. Елагина М.Ю., Чепкова О.Н. Развитие субъектности педагога в системе повышения квалификации. [Текст] / М.Ю. Елагина, О.Н. Чепкова // Современные образовательные технологии в повышении квалификации работников образования. Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2003.С.69-76 (0,4/0,2 п.л.).

7. Елагина М.Ю., Апухтина Е.А., Звездина Г.П. Психологическое сопровождение начального звена обучения в условиях модернизации образования. [Текст] / М.Ю. Елагина, Е.А. Апухтина, Г.П. Звездина // Практическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПКи ПРО,2004. 126 с. (8, 25/3,0п.л.).

8. Елагина М.Ю., Чепкова О.Н. Андрагогический процесс в системе повышения квалификации в условиях полипарадигмального образовательного пространства: каким ему быть? [Текст] / М.Ю. Елагина, О.Н. Чепкова // Научно-методический журнал «Методист». Москва: Изд-во АПК и ППРО, 2005. С.9-15 (0,8/0,5 п.л.).

9. Елагина М.Ю., Чепкова О.Н. Проблемы мониторинга качества образования в условиях полипарадигмального пространства. [Текст] / М.Ю. Елагина, О.Н. Чепкова // Мониторинг качества образования. Межвузовский сборник научных статей. С.- Петербург, 2005. С. 109-115 (0,3/0,15 п.л.).

10. Елагина М.Ю., Чепкова О.Н. Качество современного постдипломного образования и процесс самоорганизации управленческих кадров в системе повышения квалификации. [Текст] / М.Ю. Елагина, О.Н. Чепкова // Управление инновациями в образовании. Межвузовский сборник научных статей. С.-Петербург, 2006. С.12-17 (0,3/0,15 п.л.).

11.Елагина М.Ю., Звездина Г.П. Психолого-педагогическое сопровождение управленческих кадров в условиях информационно-обучающего пространства системы повышения квалификации. [Текст] / М.Ю. Елагина, Г.П. Звездина / Сб. Информацинные технологии в образовании – 2006. Материалы VI научно-практической конференции – выставки. Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2006.С.88-89 (0,2/0,1 п.л.).

12. Елагина М.Ю., Фоменко В.Т. Проблема повышения квалификации руководящих кадров в условиях инновационного управления в современном образовании. [Текст] /М.Ю. Елагина, В.Т. Фоменко/ Материалы международного симпозиума психологов. Ростов-на-Дону,2007. С. 338-339 (0,2/0,1 п.л.).

13. Елагина М.Ю., Звездина Г.П. Психологическая готовность руководителей образовательных учреждений к инновационной деятельности. [Текст] / М.Ю. Елагина, Г.П. Звездина // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы I Международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2010. С.38-42 (0,4/0,2 п.л.).

14. Елагина М.Ю., Звездина Г.П. Формирование психологической готовности к риску инновационной деятельности руководителей ОУ в условиях системы повышения квалификации. [Текст] / М.Ю. Елагина, Г.П. Звездина // Психологические инновации в образовании. ХХVI Мерлинские чтения. Материалы Всероссийской научной конференции (20-22 сентября 2011) / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь: Изд-во Пермского государственного педагогического университета, 2011. С.47-49 (0,3/0,15 п.л.).

15. Елагина М.Ю. Кадровый менеджмент в условиях инновационного управления. [Текст] / М.Ю. Елагина // Управление образованием в условиях инновационных изменений. Учебное пособие. Под ред. С.Ф. Хлебуновой, О.Г. Тринитатской. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ,2011. 532 с. (1,5 п.л.).

Елагина М.Ю. Психологическая готовность к рискам инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011 г. 21 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».

Формат 60х84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л.

Заказ № 2323. Тираж 100 экз.

Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР»

344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88



 
Похожие работы:

«БАЗАРОВА Светлана Васильевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (на примере Центра диагностики и консультирования) 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ВОЛЬНОВ РОМАН ВАЛЕРЬЕВИЧ ПСИХОЛОГО-ПРАВОВые ОСОБЕННОСТИ обеспечения ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ Специальность 19.00.06 – юридическая психология (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук...»

«СМИРНОВА Светлана Витальевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ ИЗ СТРАН СРЕДНЕЙ АЗИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2013 Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии труда НАНО ВПО Институт мировых цивилизаций Научный руководитель: кандидат психологических наук,...»

«_ ГИЧКО Алексей Алексеевич ПОДГОТОВКА УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕЗЕРВА ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ 19.00.13 - Психология развития, акмеология. (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2006г. Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии факультета психологии Ростовского государственного университета Научный руководитель - кандидат биологических наук, доцент...»

«АБДУРАСУЛОВ Тимур Давранович Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии труда НАНО ВПО Институт мировых цивилизаций Научный руководитель: КАШИРИН...»

«Столярова Вероника Александровна Психологические механизмы актуализации понятий права в юридически значимых ситуациях 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования ФГБОУ ВПО Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор...»

«Трошина Екатерина Юрьевна ОбразЫ родителей как фактор детерминации и развития супружеских отношений Мужчин и женщин 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск - 2010 Работа выполнена в Московской Открытой Социальной Академии Научный руководитель: Доктор психологических наук, профессор Шнейдер Л.Б....»

«Ларина Галина Николаевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОБОДЕ ЛИЧНОСТИ И ИХ АКТУАЛИЗАЦИИ В МОЛОДЕЖНЫХ ГРУППАХ Специальность – 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Чернышев Алексей Сергеевич Официальные оппоненты: доктор философских наук,...»

«БОНДАРЕВА Виктория Борисовна АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАНТА КАРЬЕРНОЙ УСПЕШНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Северо-Кавказском научном центре Высшей школы ФГОУ ВПО Южный федеральный университет доктор психологических наук, профессор Щербакова...»

«Ларина Елена Анатольевна СТРУКТУРА И ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия. Научный руководитель кандидат психологических наук, профессор Гнездилов Геннадий...»

«_ ФРОНДЗЕЙ Светлана Николаевна ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ КОНФЛИКТОВ В НЕОФИЦИАЛЬНОМ МОЛОДЁЖНОМ БРАКЕ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель - кандидат психологических наук,...»

«ОМЕЛЬЧЕНКО Наталия Владимировна ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРАЮЩИХ В КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Краснодар 2011 Работа выполнена на кафедре управления персоналом и организационной психологии ФГОБУ ВПО Кубанский государственный университет Научный руководитель: Лузаков Андрей Анатольевич, доктор психологических наук, доцент...»

«Ткаченко Галина Андреевна ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕНЩИН В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2008 Работа выполнена в Современной гуманитарной академии Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор Яковлев Владимир Александрович Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Немов Роберт Семенович...»

«_ Д иденко Ирина Валерьевна Психофизиологические и психологические особенности адаптации военнослужащих НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ деятельности Специальность 19.00.02 – Психофизиология (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре психофизиологии и клинической психологии факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель - доктор...»

« СКЛЯРОВА Дарья Викторовна ОСОБЕННОСТИ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАБАРДИНСКОЙ, БАЛКАРСКОЙ И РУССКОЙ ЭТНОГРУПП Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Южного федерального университета...»

«БАБАКОВА Наталья Петровна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО КОРРЕКЦИИ 19.00.13. – Психология развития и акмеология ( психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии факультета психологии Южного Федерального университета. Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент...»

« КОНОВАЛОВА Надежда Владимировна ПСИХОЛОГО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕДИАМЕНТАЛЬНОСТИ НА МАТЕРИАЛЕ НОВОСТНОГО ТЕЛЕВЕЩАНИЯ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук...»

«ЧУДНОВА Ольга Алексеевна Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения студентов агроинженерного профиля Специальность 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре психологического консультирования Пятигорского государственного лингвистического университета Научный руководитель: кандидат психологических...»

« АВЕТЯН Алина Мкртычевна ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ЦЕНТРАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2011 Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель

«_ ТРИШКИНА Наталья Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИДЕНТИЧНОСТИ ИНДИВИДА В МАЛОЙ ГРУППЕ И НЕФОРМАЛЬНОЙ ПОДГРУППЕ Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (психологические науки) Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена на кафедре социальной психологии...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.