WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Притязания студентов-психологов в связи с особенностями их я-концепций

    1. На правах рукописи
    2. ____
    1. ШУМИХИНА Анна Владимировна
            1. ПРИТЯЗАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В СВЯЗИ
              С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ Я-КОНЦЕПЦИЙ

Специальность 19.00.01 «Общая психология,

психология личности, история психологии»

(психологические науки)

      1. АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

(психологические науки)

Ростов-на-Дону

2009

        1. Работа выполнена на кафедре психологии личности
        2. факультета психологии Южного федерального университета
        1. Научный руководитель
доктор психологических наук, профессор
        1. Джанерьян Светлана Тиграновна
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Белоусова Алла Константиновна; кандидат психологических наук, доцент Синченко Татьяна Юрьевна
Ведущая организация Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 30 октября 2009 года в 9.30 на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Южном федеральном университете по адресу 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М.Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 28 сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, когда общество предлагает все большее количество разнообразных моделей привлекательного и возможного будущего, установление соотношения притязания человека с его представлениями о себе, Я-концепцией становится особенно актуальным для психологии личности. В психологии изучаются уровень притязаний [Гербачевский В.К., 1969, 1976; Левин К., 1944; Тихомиров О.К., 1977], содержание профессиональных [Маркова А.К., 1996; Поваренков Ю.П., 1999], ролевых [Горностай П.П., 2004], экономических [Хащенко В.А., 2005] и материальных [Багдасарьян Н.Г., Немов А.А., Кансузян С.В., 2003] притязаний. Рассмотрены параметры уровня притязаний [Бороздина Л.В., 1985; Гербачевский В.К., 1990], динамика его высоты [Аткинсон Дж., 1960; Фестингер Л., 1942], факторы и условия его формирования и изменения [Божович Л.И., 1972; Левин К., 1944]. Притязание и уровень притязаний изучаются у детей дошкольного возраста [Семенова Л.Э., 2002; Стеркина Р.Б., 1972], школьников [Неймарк М.С., 1972; Савонько Е.Н., 1972; Сидоров К.Р., 2007], студентов [Алешина И.Ш., 2003; Гайдар М.И., 2008; Зайцева Л.А., 2006], мужчин и женщин зрелого возраста [Бороздина Л.В., 1993; Залученова Е.А., 1993], лиц с психическими нарушениями [Братусь Б.С., 1976; Курек Н.С., 2006]. Анализ литературы свидетельствует о наличии ряда противоречий, затрудняющих целостное видение притязания. Во-первых, понятия «притязание» и «уровень притязаний» употребляются в современных исследованиях либо синонимично, либо обозначают различные, но связанные между собой стороны одного психологического образования. Во-вторых, теоретически постулируется наличие притязания и уровня притязаний, преимущественно же исследуется только последний. В-третьих, уровень притязаний рассматривается как личностное образование, что предполагает акцент на устойчивости его характеристик, эмпирически же изучаются характеристики уровня притязаний, изменяющиеся в зависимости от техники конкретного лабораторного эксперимента.

В литературе многократно подчеркивается, что притязание личности во многом зависит от ее Я-концепции [Абульханова-Славская К.А., 1996; Джанерьян С.Т., 2004; Налчаджян А.А., 1988; Столин В.В., 1983]. Однако в подавляющем числе работ обсуждается взаимовлияние уровня притязаний и самооценки [Бороздина Л.В., 1985; Зейгарник Б.В., 1972; Серебрякова Е.А., 1972], в значительно меньшем числе работ – взаимовлияние уровня притязаний и самоотношения [Мерлин В.С., 1971; Мясищев В.Н., 1935], уровня притязаний и «желаемого Я» личности [Абульханова-Славская К.А., 1996; Маркова А.К., 1996]. Анализ теоретико-эмпирических исследований взаимосвязи между Я-концепцией и притязанием, между Я-концепцией и уровнем притязаний устанавливает еще ряд противоречий. На фоне теоретически и эмпирически установленных связей притязания и феноменов самосознания личности фактически изучены связи последних с конкретными параметрами уровня притязаний. Представленные в отечественной [Бороздина Л.В., 1985; Абульханова-Славская К.А., 1996] и зарубежной [Лерш Ф., 1938; Хоппе Ф., 1930] литературе соотношения Я-концепции и притязания противоречивы: целое-компонент [Налчаджян А.А., 1988; Хащенко В.А., 2005], компонент-целое [Абульханова-Славская К.А., 1996; Коломинский Н.Л., 1972], независимые образования [Бороздина Л.В., 1985; Маркова А.К., 1996], эмпирическая взаимосвязь отдельных характеристик, проявлений, признаков, частных содержаний указанных образований. Однако направление этой взаимосвязи не раскрывается, что не позволяет установить координационно-субординационные соотношения между характеристиками Я-концепции и характеристиками притязания. Разрешение данных противоречий предполагает необходимость определения притязания личности, нахождения его характеристик, эмпирического установления связей между его характеристиками и характеристиками Я-концепции.

Объект исследования. В качестве объекта исследования выступили содержания самоописаний 111 студентов психологического факультета 1 и 2 курсов, в возрасте от 17 до 24 лет (18 мужчин, 93 женщины).

Целью исследования является изучение особенностей притязания и их взаимосвязи с характеристиками видов Я-концепций у студентов-психологов.

Предмет исследования – притязание и его характеристики в их соответствии с характеристиками Я-концепции личности.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

  1. Выделить в отечественной и зарубежной психологии аспекты изучения притязания личности.
  2. Разработать содержательное определение понятия «притязание», соотнести его с понятием «уровень притязаний».
  3. Установить на основе теоретически выделенных аспектов изучения притязания его характеристики и функции.
  4. Определить содержание компонентов и характеристик Я-концепции, соотношение «Я-концепции» и «самооценки».
  5. Установить на основе теоретического анализа взаимосвязи притязания, уровня притязаний с Я-концепцией и ее характеристиками.

Методические задачи:

  1. Разработать методический инструментарий и процедуру изучения характеристик притязания и уровня притязаний личности.
  2. Подобрать методический инструментарий и разработать процедуру исследования характеристик Я-концепции и самооценки личности.

Эмпирические задачи:

  1. Установить виды Я-концепций студентов-психологов.
  2. Изучить характеристики видов Я-концепций и самооценки студентов-психологов.
  3. Изучить специфику характеристик притязаний и параметров уровней притязаний студентов-психологов для каждого из выделенных видов Я-концепций.
  4. Определить особенности (направление, силу, знак) взаимосвязей между характеристиками Я-концепции и характеристиками притязания.

Гипотезы исследования.

  1. Притязание может быть определено как специфическое мотивационно-целевое личностное образование, конкретизирующееся проявлениями в значимых сферах жизнедеятельности, временем достижения, выраженностью усилий на фоне доминирующего мотивационного основания, осознанностью.
  2. Специфика каждой из характеристик притязаний студентов будет обусловлена видами их Я-концепций, установленными на основе субъективной значимости отраженного в них содержания.
  3. Особенности взаимосвязи между характеристиками притязания и характеристиками Я-концепции будут обусловлены видом последней.

Методологические и теоретические предпосылки исследования. Представления о регулирующей функции Я-концепции в поведении и деятельности субъекта (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова), о компонентном строении Я-концепции как системном личностном образовании (Р. Бернс, С.Т. Джанерьян, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова), о соотношении общезначимых измерений Я-реального и Я-идеального (А.А. Налчаджян, В.В. Столин), о характеристиках Я-концепции (С.Т. Джанерьян); представления о природе самооценки как автономном личностном образовании (Н.А. Батурин, Л.И. Бороздина, С.Т. Джанерьян); положения о свойствах системных образований (В.А. Ганзен, С.Т. Джанерьян).

Идеи о побудительности и динамике целей (К. Левин, О.К. Тихомиров), о содержательном разнообразии мотивов, потребностей (С.Л. Рубинштейн, М.С. Яницкий).

Представления об уровне притязаний и принципах его анализа (Дж. Аткинсон, К. Левин, Л. Фестингер, Ф. Хоппе); идеи о связи между уровнем притязаний и направленностью личности (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн), между уровнем притязаний и феноменами самосознания (Б.В. Зейгарник, К. Левин, А.А. Налчаджян, Ф. Хоппе); эмпирически установленные закономерности связей между параметрами уровня притязаний и самооценки (Л.И. Бороздина, Б.В. Зейгарник).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач использовался следующий методический инструментарий: 1. Анкетирование. 2. Психологическое тестирование («Тест-опросник самоотношения» В.В. Сто­лина и С.Р. Пантилеева; «Методика самооценки личности» С.А. Будасси; «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной; «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана; шкала «Стремление к соперничеству» методики «Опросник МАС» М. Кубышкиной). 3. Метод психологического эксперимента (техника Ф. Хоппе, модифицированная Л.В. Бороздиной). 4. Метод свободных самоописаний. 5. Метод контент-анализа самоописаний. 6. Метод экспертных оценок индикаторов категорий самоописаний. 7. Методы статистической обработки данных (проверка на нормальность распределения соответствующих показателей, биномиальное распределение; факторный анализ; регрессионный анализ; процедура квартилирования; методы непараметрической статистики: критерии Фридмана, Вилкоксона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием и адекватностью применяемых методик; использованием статистических методов обработки данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования. Теоретически установлены целевой, потребностно-мотивационный, личностно-диспозициональный, оценочный аспекты изучения в психологии притязания и уровня притязаний на основе выделенных дефиниций рассматриваемых понятий. Предложено определение «притязания личности» как мотивационно-целевого личностного образования, проявляющегося в стремлении к достижению субъективно приемлемого результата в значимых сферах жизнедеятельности. Выделены различия между притязанием и уровнем притязаний по степени их устойчивости, по условиям и детерминантам их формирования и развития, по функциям, по характеру ситуаций их проявления, по специфике взаимосвязи с другими личностными особенностями, по объему обозначающих их понятий. Впервые установлены пространственные (содержание субъективно приемлемого результата в значимой сфере жизнедеятельности), временные (временные затраты, необходимые для реализации притязания), интенсивностные (выраженность усилий на фоне доминирующего мотивационного основания) и информационные (степень осознанности субъективно приемлемого результата) характеристики притязания личности, разработаны эмпирические показатели их фиксации в текстах самоописаний. Обобщены представленные в литературе функции притязания (побудительная, направляющая, прогностическая, оценочная, корректирующая, дифференцирующая, смыслообразующая, энергетизирующая, экспрессивная функции) и уровня притязаний (побудительная, направляющая, прогностическая, оценочная, синтетическая функции, функция полезности и функция осознания значения собственной деятельности). Теоретически систематизированы научно-психологические представления о характере взаимосвязи Я-концепции и притязания личности: последнее выступает как компонент Я-концепции; включает ее в свой состав; является самостоятельным психологическим образованием.

Эмпирически изучена специфика пространственной, интенсивностной, временной и информационной характеристик притязаний студентов-психологов в соответствии с установленными видами их Я-концепций. Эмпирически изучены связи между характеристиками притязаний и параметрами (высота, адекватность, устойчивость) уровней притязаний студентов-психологов. Установлено наличие взаимосвязей между каждой из характеристик притязаний и высотой уровней притязаний для студентов с различными видами Я-концепций. Впервые для студентов-психологов установлены направление, сила и знак взаимосвязей между характеристиками их притязаний и характеристиками Я-концепций в зависимости от вида последней. Показано, что каждая из характеристик «Инструментально-экспрессивной, ориентированной на настоящее Я-концепции» координационно-субординационно влияет на информационную характеристику притязания; пространственная характеристика «Инструментально-интенциональной, ориентированной на будущее Я-концепции» испытывает координационное влияние временной и информационной характеристик притязания; пространственная и интенсивностная характеристики «Интенциональной, ориентированной на будущее Я-концепции» испытывают координационно-субординационное влияние пространственной и информационной характеристик притязания; характеристики «Экспрессивной Я-концепции» не связаны с характеристиками притязания. Разработана оригинальная анкета и представлен методический инструментарий (процедура исследования и соответствующие методики) для изучения притязания и его характеристик.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Выполненное диссертационное исследование вносит вклад в разработку теории самосознания и притязания личности. Результаты исследования расширяют теоретико-психологические представления о природе, характеристиках, функциях притязания личности. Полученные данные вносят вклад в разработку положений о влиянии Я-концепции на притязание личности и на высоту ее уровня притязаний.

Разработанная оригинальная анкета и подобранный методический инструментарий для изучения характеристик притязания личности может использоваться для исследований притязания и его связи с Я-концепцией личности. Установленные в работе закономерности наряду с разработанной анкетой и методическим инструментарием могут служить целям психологической диагностики индивидуальных различий притязаний как студентов-психологов, так и других категорий респондентов; индивидуального психологического консультирования; профориентацонной работы; профессиональной подготовки специалистов-психологов, профессионального образования студентов-психологов; в практике оптимизации учебного процесса студентов ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Притязание личности, будучи ее мотивационно-целевым образованием, проявляется в стремлении к достижению субъективно приемлемого результата в значимых сферах жизнедеятельности и конкретизируется через пространственные (содержание этого результата в значимой сфере жизнедеятельности), временные (временные затраты, необходимые для реализации притязания), интенсивностные (выраженность усилий на фоне доминирующего мотивационного основания), информационные (степень осознанности субъективно приемлемого результата) характеристики.

2. Специфика пространственной, интенсивностной, информационной характеристик притязаний обусловлена выделенными у студентов-психологов «Инструментально-интенциональной Я-концепцией, ориентированной на будущее», «Экспрессивной Я-концепцией», «Интенциональной Я-концепцией, ориентированной на будущее», «Инструментально-экспрессивной Я-концепцией, ориентированной на настоящее» видами Я-концепций на основе отраженных в их содержании субъективно значимых черт. Эта специфика проявляется, соответственно, в содержательном своеобразии субъективно приемлемых результатов в конкретных значимых сферах жизнедеятельности (семьи и профессии), в готовности прилагать дифференцированные по интенсивности усилия на фоне различных по содержанию и интенсивности мотивов (достижение успеха и соперничество), в степени осознанности субъективно приемлемых результатов.

3. Вид взаимосвязи между характеристиками притязания и характеристиками Я-концепции зависит от вида последней. Студентам с «Инструментально-экспрессивной, ориентированной на настоящее Я-концепцией» свойственно влияние (координационно-субординационное) каждой из ее характеристик на информационную характеристику притязания; студентам с «Инструментально-интенциональной, ориентированной на будущее Я-концепцией» - влияние (координационное) на ее пространственную характеристику со стороны временной и информационной характеристик притязания; студентам с «Интенциональной Я-концепцией, ориентированной на будущее» - влияние (координационно-субординационное) на ее пространственную и интенсивностную характеристики со стороны пространственной и информационной характеристик притязания; каждая из характеристик «Экспрессивной Я-концепции» студентов не связана с каждой из характеристик притязания.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования представлены на IV съезде Всероссийского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007), Х юбилейной международной научно-практической конференции «Психология ХХI века» (Санкт-Петербург, 2007), IV Байкальском экономическом форуме в рамках Круглого стола «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2006), XXXIV, XXXV, XXXVI, XXXVII сессиях Недели науки ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2006-2009); обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2005-2009).

Материалы диссертационного исследования используются при чтении спецкурсов «Диагностика и коррекция личности» в Южном федеральном университете (Ростов-на-Дону, 2007-по настоящее время), и «Основы профессионального консультирования» в Шахтинском филиале Южно-Российского Гуманитарного Института (Шахты, 2007-по настоящее время); применяются в работе психологов Ростовского филиала государственного учреждения здравоохранения «Психоневрологический диспансер» Ростовской области (Ростов-на-Дону, 2006-по настоящее время).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ общим авторским объемом 3,8 усл.п.л.; в том числе 2 работы авторским объемом 0,4 усл.п.л. – в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации, перспективы дальнейшего исследования; списка используемой литературы из 201 источника, в том числе 24 – на английском языке; 9 Приложений. Основное содержание диссертации изложено на 127 машинописных страницах. Работа включает 4 Рисунка, 121 Таблицу, из них 104 Таблицы – в Приложениях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель исследования, его предмет; формулируются гипотезы и задачи; обозначаются объект и методы; раскрываются научная новизна, теоретическая, методическая и практическая значимость работы; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Психологические аспекты изучения взаимосвязи притязания и Я-концепции личности» посвящена изучению притязания в зарубежной и отечественной психологии, сопоставлению притязания с уровнем притязаний, выделению характеристик и функций притязания личности. На основании анализа содержательного, структурного, динамического, функционального и системного аспектов изучения Я-концепции раскрываются ее содержательные компоненты, характеристики. Установлены взаимосвязи между конкретными характеристиками, проявлениями, признаками и частными содержаниями притязания личности и Я-концепции. В выводах по первой главе сформулированы основные положения, отвечающие теоретическим задачам.

В первом параграфе «Теоретико-психологические аспекты изучения притязания» выделены четыре теоретико-психологических аспекта изучения притязания: целевой [К. Левин, 1944; О.К. Тихомиров, 1977; Ф. Хоппе, 1930; В.Д. Шадриков, 1974 и др.], потребностно-мотивационный [Б.С. Братусь, 1976; П.П. Горностай, 2004; А.К. Маркова, 1996 и др.], личностно-диспозициональ­ный [К.А. Абульханова-Славская, 1996; И.Ш. Алешина, 2003; Ф. Лерш, 1938; Ю.П. Поваренков, 1999; М.Г. Ярошевский, 1974], оценочный [Б.В. Зейгарник, 1972; В.С. Мерлин, 1971; В.А. Хащенко, 2005]. Критерием разграничения выделенных аспектов послужило психологическое образование, через которое исследователи определяют притязание и уровень притязаний. С позиций каждого из выделенных аспектов рассматриваются психологическое содержание, условия формирования и проявления притязания и уровня притязаний.

В результате сравнительного анализа установлены различия по объему понятий «притязание» и «уровень притязаний», по степени устойчивости психологических явлений, обозначаемых этими понятиями, условиям и детерминантам формирования и развития притязания и уровня притязаний, характеру ситуаций их проявления, специфике взаимосвязи с личностными особенностями. Отмечено, что распространенное в научной литературе понятие «притязания» обозначает индивидуальное многообразие проявлений этого личностного образования (профессиональные [А.К. Маркова, 1996; Ю.П. Поваренков, 1999], экономические [В.А. Хащенко, 2005], ролевые [П.П. Горностай, 2004] притязания). Понятие «притязание» обозначает факт его принадлежности к конкретной личности, позволяя определить его содержание как мотивационно-целевого образования, установить его характеристики и функции, независимо от его видового разнообразия.

Дано содержательное определение понятию «притязание личности». Последнее понимается как мотивационно-целевое личностное образование, проявляющееся в стремлении человека к достижению субъективно приемлемого результата в значимых сферах жизнедеятельности. На основе систематизации различных многокачественных параметров, единичных признаков притязания и уровня притязаний и представлений о характеристиках любого системного объекта [В.А. Ганзен, 1984; С.Т. Джанерьян, 2004] выделены пространственная – содержание субъективно приемлемого (желаемого и субъективно достижимого) результата в значимой сфере жизнедеятельности, временная – временные затраты, необходимые для реализации притязания, интенсивностная – выраженность усилий на фоне доминирующего мотивационного основания, информационная – степень осознанности субъективно приемлемого результата – характеристики притязания личности. Обобщены представленные в психологических исследованиях функции притязания.

Отмечено, что в отечественной и зарубежной психологии, несмотря на выраженный интерес к проблеме притязаний, на постулирование исследователями взаимосвязи между притязанием личности и феноменами самосознания, эмпирических исследований подобной взаимосвязи явно недостаточно.

Во втором параграфе «Теоретико-психологические аспекты изучения Я-концепции» рассмотрены психологические аспекты изучения Я-концепции: содержательный, структурный, динамический, функциональный и системный. В рамках первого аспекта изучения Я-концепции раскрывается ее содержание [Р. Бернс, 1986; Т.Л. Миронова, 1999; А.А. Налчаджян, 1988; и др.]. Изучение структуры, характера и направления связей между отдельными компонентами и измерениями Я-концепции проводится в русле структурного аспекта ее изучения [Е.А. Климов, 1995; И.С. Кон, 1978, 1984; А. Маслоу, 1954; и др.]. Целью исследователей динамического аспекта выступают закономерности развития Я-концепции, источники, этапы и стадии ее развития [А.Н. Леонтьев, 1972; С.Л. Рубинштейн, 1957, 1989; И.И. Чеснокова, 1977; В.В. Столин, 1983; и др.]. Исследования в рамках функционального аспекта направлены на изучение выполняемых Я-концепцией функций [Р. Бернс, 1986; С.Т. Джанерьян, 2004; И.С. Кон, 1978; В.Ф. Сафин, 1986; и др.]. В рамках системного аспекта определяются функционально-целевое назначение, содержание, структура, функции, системообразующий фактор и интегральные характеристики Я-концепции [С.Т. Джанерьян, 2004]. В диссертационном исследовании взято определение Я-концепции, предложенное в рамках системного аспекта ее изучения. Я-концепция понимается как система представлений человека обо всех возможных проявлениях себя, сопряженных с эмоционально-ценностным отношением [С.Т. Джанерьян, 2004].

Рассмотрены содержание когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов Я-концепции. Описаны измерения Я-реальное и Я-идеальное. Первое измерение является отправной точкой для изучения различных феноменов самосознаниия, в том числе Я-концепции; второе измерение, будучи аксиологическим, потенциальным, устремленным в будущее, составляет основу для развития, стремлений, притязания личности. На основе анализа системных концепций самоотношения выделены его измерения, оценочные основания, установлена связь с самооценкой. Соотнесены понятия «Я-концепция» и «самооценка», «самоотношение» и «самооценка». Самооценка понимается как автономный элемент самосознания, функция которого заключается в представлении самосознанию его содержания в форме оценки-результата [Н.А. Батурин, 1998; Л.В. Бороздина, 2003; С.Т. Джанерьян, 2004]. На основе имеющихся в литературе данных [С.Т. Джанерьян, 2004] определены характеристики Я-концепции: пространственная (генерализованность по содержанию, концентрированность), временная, интенсивностная (субъективная значимость) и информационная (модальность самоотношения).

В третьем параграфе «Взаимосвязь притязания и Я-концепции» в рамках выделенных аспектов изучения притязания установлено неоднозначное понимание соотношения притязания и Я-концепции личности: притязание рассматривается как компонент Я-концепции [А.А. Налчаджян, 1988; В.А. Хащен­ко, 2005], как включающее в свой состав Я-концепцию [К.А. Абульханова-Славская, 1996; Я.Л. Коломинский, 1972], как независимое от Я-концепции образование [Л.В. Бороздина, 1985; А.К. Маркова, 1996]. Раскрывается неоднозначный и противоречивый характер теоретически постулируемых взаимосвязей между соответствующими психологическими образованиями: связь взаимодействия [А.К. Маркова, 1996], взаимофункционирования [Ф. Лерш, 1938], опосредования [И.Ш. Алешина, 2003], обусловливания [Ю. Козелецкий, 1971; К. Левин, 1944; Дж. Фрэнк, 1935; Ф. Хоппе, 1930 и др.], координации [Л.В. Бороздина, 1985], детерминации [Ф. Хоппе, 1930], «часть-целое» [К.А. Абульханова-Славская, 1996; А.А. Налчаджян, 1988; В.А. Хащенко, 2005]. Дискуссионность проблемы усиливается тем, что исследователи констатируют существование взаимосвязей между Я-концепцией и притязанием как между целостными образованиями, эмпирически фиксируя эти связи между отдельными конкретными характеристиками, проявлениями, признаками, частными содержаниями указанных образований.

В четвертом параграфе «Методический аспект исследования притязания и уровня притязаний» описаны современные психологические методы и условия исследования притязания и его уровня, подчеркнуты выявленные различия в методических процедурах их исследования. Отмечена наибольшая разработанность методов и методик изучения уровня притязаний в ситуации лабораторного эксперимента. Приведены исследуемые параметры уровня притязаний, отражающие его ситуативные проявления, изменения. В заключение параграфа отмечается, что исследователи традиционно констатируют значимость полноты представлений личности о себе при изучении как притязания, так и уровня притязаний. А это, в свою очередь, указывает на необходимость изучения взаимосвязи уровня притязаний и притязания личности в связи с характеристиками Я-концепции.

Во второй главе «Характеристики притязаний студентов-психологов в связи с видами их Я-концепций» описаны процедура, методики исследования, даны анализ и интерпретация его результатов.

В первом параграфе «Цель, предмет, задачи и гипотезы исследования» сформулированы предмет, цель, методические и эмпирические задачи, гипотезы исследования.

Во втором параграфе «Методическое обеспечение и процедура исследования» приведены методы и методики изучения притязания, уровня притязаний, Я-концепции, самооценки субъектов; описаны методы математической обработки данных, этапы и процедура исследования; обоснован выбор объекта. Даны эмпирические показатели характеристик Я-концепции и притязания. Представлены выделенные на основе факторного анализа группы самоописаний, различающиеся по ведущему содержанию: «Инструментальные самоописания, ориентированные на социальное окружение» (1-ый фактор), «Экспрессивные самоописания Я-идеального» (2-ой фактор), «Интенциональные самоописания, ориентированные на констатацию временной периодичности актуализации личностных черт» (3-ий фактор), «Самоописания, ориентированные на актуальные и желаемые жизненные обстоятельства» (4-ый фактор), – включающие 24, 29, 27 и 31 самоописание, соответственно [см. Таблица 1].

Таблица 1

Результаты факторного анализа самоописаний (метод главных компонент, Varimax normalized) (факторы объясняют 73,2% дисперсии)

Категории самоописаний Обозначение факторов
1 фактор 2 фактор 3 фактор 4 фактор
Я-р-ИНСТР +0,656 - - -
Я-р-ИНТЕНЦ - - +0,708 -
Я-р-ЭКСПР -0,799 - - -
Я-р-ВРЕМЯ - - +0,774 -
Я-р-ЖИЗНЬ +0,497 - - +0,616
Я-р-СОЦ +0,816 - - -
Я-и-ИНСТР - -0,946 - -
Я-и-ЭКСПР - +0,606 - -0,669
Я-и-ЖИЗНЬ - - - +0,861
Я-и-СОЦ - - - -

Примечание. «–» - значение нагрузок менее 0,45; Я-р-ИНСТР – инструментальные черты Я-реального; Я-р-ИНТЕНЦ – интенциональные черты Я-реального; Я-р-ЭКСПР – экспрессивные черты Я-реального; Я-р-ВРЕМЯ – этапы жизнедеятельности, фиксирующие прошлое, настоящее и будущее в Я-реальном; Я-р-ЖИЗНЬ – описания сфер жизнедеятельности в Я-реальном; Я-р-СОЦ – описания социального окружения в Я-реальном; Я-и-ИНСТР – инструментальные черты Я-идеального; Я-и-ЭКСПР – экспрессивные черты Я-идеального; Я-и-ЖИЗНЬ – описания сфер жизнедеятельности в Я-идеальном; Я-и-СОЦ – описания социального окружения в Я-идеальном.

Данные самоописания рассмотрены как эмпирические выражения видов Я-концепций субъектов.

В третьем параграфе «Характеристики «Инструментально-интенциональной Я-концепции, ориентированной на будущее» и характеристики притязаний студентов-психологов» представлены результаты изучения специфики характеристик «Инструментально-интенциональной Я-концепции, ориентированной на будущее» (1-ый вид), и специфики характеристик притязания, особенности взаимосвязи между их характеристиками.

Я-концепция, будучи дифференцированной и концентрированной на событиях жизни, социальном окружении, ориентирована на будущее время. Субъективно значимыми выступают инструментальные и интенциональные черты личности. Самоотношение – близость к себе, интерес к собственному внутреннему миру – базируется на внутренних оценочных основаниях. Самооценка умеренно-высока по высоте.

Притязания студентов сконцентрированы на привлекательных достижениях в сфере семейных взаимоотношений (счастливый брак, дети, семейное благополучие) и отличаются высокой осознанностью. Для их реализациии студенты готовы в течение 3-10 лет прилагать максимальные усилия на фоне умеренной выраженности мотива соперничества. Уровень притязаний устойчив, адекватен и обладает умеренно-высокими показателями высоты.

Для студентов характерно определяющее влияние (координационное) характеристик их притязаний на пространственную характеристику Я-концепций [см. Таблица 2]. Это проявляется в усилении последней посредством временной и информационной характеристик притязания личности. Иначе говоря, отодвигая перспективу реализации притязаний и осознавая их содержание, студенты концентрируются на собственных актуальных устойчивых, характерологических чертах.

Таблица 2

Значения стандартизированных коэффициентов регрессии (коэффициента множественной линейной регрессии, Бета-коэффициента) для характеристик Я-концепции и характеристик притязания

Характеристики Я-концепции Коэффициент множественной линейной регрессии при р<0,01 Направление связи -коэф-фициент при р<0,01 Характеристики притязания
1 2 3 4 5
Значения коэффициентов регрессии для студентов с первым видом Я-концепции
Пространственная R2=0,76 0,32 Временная
Пространственная R2=0,70 0,25 Информационная
Значения коэффициентов регрессии для студентов с третьим видом Я-концепции
Пространственная R2=0,60 -0,56 Пространственная
Пространственная R2=0,60 0,39 Информационная
Интенсивностная R2=0,63 -0,33 Пространственная
Значения коэффициентов регрессии для студентов с четвертым видом Я-концепции
Пространственная R2=0,62 1,54 Информационная
Временная R2=0,62 -1,18 Информационная
Интенсивностная R2=0,62 0,89 Информационная
Информационная R2=0,62 -0,86 Информационная

Продолжение Таблицы 2

1 2 3 4 5
Информационная R2=0,65 -0,37 Временная
Интенсивностная R2=0,90 -0,22 Пространственная
Временная R2=0,97 0,12 Пространственная
Пространственная R2=0,76 -0,09 Пространственная

В четвертом параграфе «Характеристики «Экспрессивной Я-концепции» и характеристики притязаний студентов-психологов» приведены результаты исследования специфики характеристик «Экспрессивной Я-концепции» (2-ой вид), специфики характеристик притязания личности, особенностей взаимосвязи между характеристиками Я-концепции и притязания.

Студенты обладают фрагментарными Я-концепциями, ориентированными на события жизни, конкретные жизненные обстоятельства, разворачивающимися во временном континууме. Субъективно значимыми являются экспрессивные черты личности. Самоотношение студентов представлено одинаково выраженными внешними и внутренними оценочными основаниями. Высота самооценки имеет умеренно-высокие показатели.

Притязания студентов высоко осознанны, направлены на достижение желаемого характера взаимоотношений и взаимодействий с ближайшими родственниками и с дальним социальным окружением (друзьями, коллегами, знакомыми), а также привлекательных компетентностей и уровня профессионального мастерства. Для их реализации студенты готовы в течение 5-10 лет прилагать максимальные усилия на фоне выраженного мотива достижения успеха. Уровень притязаний устойчив, адекватен, умеренно-низок по высоте.

У студентов не выявлена взаимосвязь между характеристиками Я-концепции и характеристиками притязания, что указывает на относительную автономность последних. В то же время, высота самооценок и уровней притязаний студентов прямо взаимосвязаны друг с другом.

В пятом параграфе «Характеристики «Интенциональной Я-концепции, ориентированной на будущее» и характеристики притязаний студентов-психологов» представлены результаты исследования специфики характеристик «Интенциональной Я-концепции, ориентированной на будущее» (3-ий вид), специфики характеристик притязания личности, особенностей взаимосвязи между характеристиками Я-концепции и притязания.

Я-концепция, будучи дифференцированной и концентрированной на жизненных обстоятельствах и ситуациях, ориентирована на будущее время. Субъективно значимыми являются интенциональные черты личности. Самоотношение базируется на высоких внутренних и менее выраженных внешних оценочных основаниях. Студенты обладают умеренно-низкими показателями самооценок.

Притязания студентов высоко осознанны и направлены на достижение привлекательного уровня профессионального мастерства и компетентностей, а также желаемого характера взаимоотношений и взаимодействий с ближайшим (родственники) и дальним социальным окружением (друзья, коллеги, знакомые). Студенты готовы затратить от 3 до 10 лет и прилагать умеренно-высокие усилия для реализации притязания на фоне высокого мотива достижения успеха. Уровень притязаний неустойчив, адекватен, умеренно-низок по высоте.

Для студентов характерно определяющее влияние (координационно-субординационное) на характеристики Я-концепций пространственной и информационной характеристик притязаний. При этом последние оказывают различное по силе и знаку воздействие на пространственную и интенсивностную характеристики Я-концепций [см. Таблица 2]. Другими словами, притязание на профессиональное мастерство и компетентность препятствует расширению и осознанию представлений студентов о себе, в то время как детализация содержания привлекательных целей способствует отражению в Я-концепции большего числа своих проявлений в различных сферах жизнедеятельности.

В шестом параграфе «Характеристики «Инструментально-экспрессивной Я-концепции, ориентированной на настоящее» и характеристики притязаний студентов-психологов» приведены результаты исследования специфики характеристик «Инструментально-экспрессивной Я-концепции, ориентированной на настоящее» (4-ый вид), специфики характеристик притязания личности, особенностей взаимосвязи между характеристиками Я-концепции и притязания.

Я-концепция фрагментарная, концентрированная на событиях и обстоятельствах жизни в настоящем времени их возникновения. Субъективно значимыми являются инструментальные и экспрессивные качества личности. Самоотношение опирается на внутренние оценочные основания и представлено следующими видами: самоинтерес, аутосимпатия. Самооценка личности имеет умеренно-низкие показатели высоты.

Притязания студентов частично осознанны и направлены на достижение и приобретение привлекательных знаний, личностного и профессионального опыта, навыков; характеристик профессионального мастерства; желаемого характера взаимодействий с родственниками. Студенты готовы в течение 5-10 лет прилагать умеренные по выраженности усилия на фоне умеренного мотива соперничества. Уровень притязаний устойчив, адекватен и индивидуализирован по высоте.

Студентам свойственны различные по направлению, силе и характеру взаимосвязи между характеристиками Я-концепций и характеристиками притязаний. Но определяющим является влияние (координационно-субординацион­ное) каждой из характеристик Я-концепции на информационную характеристику притязания [см. Таблица 2]. Иначе говоря, Я-концепция через весь комплекс ее характеристик влияет, прежде всего, на осознание субъектами содержания притязания.

В седьмом параграфе «Рекомендации для организации психологической работы со студентами психологических факультетов 1-2 курсов» представлены психологические рекомендации, учитывающие виды Я-концепций, соотношение высоты самооценки и уровня притязаний, специфику характеристик притязаний субъектов.

В заключении подведены итоги и сделаны выводы, подтверждающие выдвинутые гипотезы исследования:

  1. Выделены психологические аспекты изучения притязания: целевой, потребностно-мотивационный, личностно-диспозициональный, оценочный. Установлены различия между притязанием и уровнем притязаний по степени их устойчивости, по условиям и детерминантам их формирования и развития, по функциям, по характеру ситуаций их проявления, по специфике взаимосвязи с другими личностными особенностями, по объему обозначающих их понятий.
  2. Притязание личности определено как ее мотивационно-целевое образование, проявляющееся в стремлении к достижению субъективно приемлемого результата в значимых сферах жизнедеятельности. Его характеристиками являются: пространственная (содержание субъективно приемлемого результата в значимой сфере жизнедеятельности), временная (временные затраты, необходимые для реализации притязания), интенсивностная (выраженность усилий на фоне доминирующего мотивационного основания), информационная (степень осознанности субъективно приемлемого результата). Изучены характеристики притязаний студентов-психологов, параметры (высота, адекватность, устойчивость) их уровней притязаний.
  3. Изучены пространственная (генерализованность, концентрированность), временная, интенсивностная (субъективная значимость отраженных черт) и информационная (модальность самоотношения) характеристики Я-концепций студентов-психологов, высота их самооценок. В зависимости от специфики интенсивностной характеристики Я-концепции выделены ее виды у студентов-психологов: «Инструментально-интенциональная Я-концепция, ориентированная на будущее» (1-ый вид), «Экспрессивная Я-концепция» (2-ой вид), «Интенциональная Я-концепция, ориентированная на будущее» (3-ий вид), «Инструментально-экспрессивная Я-концепция, ориентированная на настоящее» с присущими им особенностями (4-ый вид).
  4. Для студентов с различными видами Я-концепций установлена специфика пространственной, временной, интенсивностной и информационной характеристик притязаний, высоты уровней притязаний.

Притязания студентов с 1-ым видом Я-концепции характеризуются концентрированностью на привлекательных достижениях в сфере семьи (пространственная характеристика), готовностью прилагать максимальные усилия для их реализации на фоне умеренной выраженности мотива соперничества (интенсивностная характеристика), высокой осознанностью (информационная характеристика), а уровень притязаний – умеренно-высокими показателями.

Притязания студентов со 2-ым видом Я-концепции характеризуются направленностью на достижение желаемого характера взаимоотношений с ближайшими родственниками и дальним социальным окружением, привлекательных компетентностей и уровня профессионального мастерства (пространственная характеристика), готовностью прилагать максимальные усилия на фоне выраженного мотива достижения успеха (интенсивностная характеристика), высокой осознанностью (информационная характеристика), а уровень притязаний – умеренно-низкой высотой.

Притязания студентов с 3-им видом Я-концепции характеризуются направленностью на достижение привлекательного уровня профессионального мастерства и компетентностей, желаемого характера взаимоотношений с ближайшим и дальним социальным окружением (пространственная характеристика), готовностью прилагать умеренно-высокие по выраженности усилия на фоне высокого мотива достижения успеха (интенсивностная характеристика), высокой осознанностью (информационная характеристика), а уровень притязаний – умеренно-низкой высотой.

Притязания студентов с 4-ым видом Я-концепции характеризуются направленностью на достижение и приобретение привлекательных знаний, личностного и профессионального опыта, навыков; характеристик профессионального мастерства; желаемого характера взаимодействий с родственниками (пространственная характеристика), готовностью прилагать умеренные по выраженности усилия на фоне умеренного мотива соперничества (интенсивностная характеристика), частичной осознанностью (информационная характеристика), а уровень притязаний индивидуализирован по высоте. Независимо от вида Я-концепций специфика временной характеристики притязаний студентов заключается в относительном постоянстве временных затрат (от 3 до 10 лет) необходимых для реализации притязания.

  1. Для каждого из видов Я-концепций студентов выделены различные по направлению, силе и знаку взаимосвязи между характеристиками притязания и Я-концепции. В случае «Инструментально-экспрессивной Я-концепции, ориентированной на настоящее», ее пространственная и интенсивностная характеристики координируют, а временная и информационная характеристики субординируют информационную характеристику притязания. В случае «Инструментально-интенциональной Я-концепции, ориентированной на будущее», временная и информационная характеристики притязания координируют пространственную характеристику Я-концепции. В случае «Интенциональной Я-концепции, ориентированной на будущее», пространственная характеристика притязания субординирует пространственную и интенсивностную характеристики Я-концепции, а информационная характеристика притязания координирует пространственную характеристику Я-концепции. В случае «Экспрессивной Я-концепции» ее характеристики и характеристики притязания автономны. Для каждого из видов Я-концепций студентов установлена корреляционная взаимосвязь между каждой из характеристик их притязаний и высотой уровней притязаний.

В заключении диссертации также указаны практические рекомендации по использованию полученных результатов; рассматриваются перспективы исследования, состоящие в изучении гендерных особенностей притязания личности, его половой дифференциации, возрастной динамики притязания личности, его взаимосвязи с Я-концепцией.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций

  1. Шумихина А.В. Взаимосвязь характеристик видов Я-концепций студентов-психологов и особенностей их притязаний // Российский психологический журнал. 2008. Т. 5. № 4. С. 90-92. – авт. вклад 0,20 п.л.
  2. Шумихина А.В. Характер взаимосвязи особенностей Я-концепций и притязаний студентов-психологов // Российский психологический журнал. 2009. Т. 6. № 3. С. 89-91. – авт. вклад 0,20 п.л.

II. Остальные работы

  1. Шумихина А.В. Взаимосвязь притязаний и Я-концепции: теоретико-психологический аспект // Северо-Кавказский психологический вестник. - Ростов-на-Дону. 2007. №5/2. С. 75-79 (в соавторстве с С.Т. Джанерьян) – авт. вклад 0,25 п.л.
  2. Шумихина А.В. Взаимосвязь притязаний личности и ее достижений в значимых сферах жизнедеятельности / Экономика организации: альтернативные пути исследований. Ростов-на-Дону: Изд-во «Содействие – XXI века», 2008. С. 31-33. – авт. вклад 0,10 п.л.
  3. Шумихина А.В. Набор лабораторных работ по практикуму к спецкурсу «Диагностика и коррекция личности». Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2009. 63 с. (в соавторстве с Д.И. Гвоздевой) – авт. вклад 1,60 п.л.
  4. Шумихина А.В. Притязания как психологическая проблема / Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного университета. Т. ХII. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «Терра Принт», 2006. С. 184-187. – авт. вклад 0,30 п.л.
  5. Шумихина А.В. Проблема изучения притязаний личности / Материалы ХХХVI научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (15-19 апреля 2008г.). Ростов-на-Дону: Изд-во «КРЕДО». 2008. С. 215-218 – авт. вклад 0,25 п.л.
  6. Шумихина А.В. Пространственные и интенсивностные характеристики притязаний / Материалы IV Всероссийского съезда РПО: в 3-х т.т. М. – Ростов-на-Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. Т. 3. С. 359. – авт. вклад 0,10 п.л.
  7. Шумихина А.В. Содержание притязаний мужчин и женщин / «Молодежь XXI века – будущее российской науки». Сб. материалов докладов 5-й Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Т.2 Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2007. С. 236-238. – авт. вклад 0,15 п.л.
  8. Шумихина А.В. Содержание притязаний студентов-психологов / Материалы XXXV научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (24-25 апреля 2007г.). Ростов-на-Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. С. 96-98. – авт. вклад 0,15 п.л.
  9. Шумихина А.В. Степень осознанности притязаний студентами-психологами / Труды аспирантов и соискателей Южного федерального университета. Т. XII. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2007. С.89-90. – авт. вклад 0,15 п.л.
  10. Шумихина А.В. Теоретико-эмпирическое противоречие в изучении притязаний / Психология XXI века: Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб: Изд-во СПбГУ, 2007. С. 111-112. – авт. вклад 0,15 п.л.
  11. Шумихина А.В. Характеристики притязаний как психологического феномена / Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Материалы седьмой научно-практической конференции для Круглого стола IV Байкальского экономического форума. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. С. 346-350. – авт. вклад 0,20 п.л.

Шумихина А.В. Притязания студентов-психологов в связи с особенностями их Я-концепций: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 19 с.

ДАННЫЕ ОБ ИЗДАТЕЛЕ



 
Похожие работы:

«ЛОГВИНЕНКО Владимир Владимирович ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ СУИЦИДАЛЬНЫХ ПОПЫТОК ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 19.00.06 – юридическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре юридической психологии и военной психологии факультета...»

«Додова Людмила Муратовна Личностное становление ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ в условиях кадетского образования Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Яндарова Светлана Вахаевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИМИДЖА РОССИЙСКОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 19.00.03 –Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва– 2010 Работа выполнена в федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова и...»

« Семыкин Сергей Евгеньевич ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ ВОДНОГО ТРАНСПОРТА С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии Южного федерального университета Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Скрипкина Татьяна Петровна

«КРУК Владимир Михайлович ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ НАДЕЖНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СИЛОВЫХ СТРУКТУР 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук...»

« СИДОРЕНКОВА Ирина Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДОВЕРИЯ В МАЛОЙ ГРУППЕ Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в отделе послевузовского образования гуманитарных и социальных наук Северо-Кавказского научного центра высшей школы ЮФУ Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Скрипкина Татьяна Петровна...»

«Степанов Игорь Сергеевич ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЛИЧНОСТИ (на примере лиц, занимающихся управленческой деятельностью) Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Новосибирск - 2010 Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет...»

«ГРЕКОВА ВЕРОНИКА АЛЕКСАНДРОВНА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук г. Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО...»

«Матвеева Наталия Александровна Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Воронежский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

« НАРОВСКАЯ Янина Болеславовна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНЩИН, ПРЕОБРАЗУЮЩИХ СВОЙ ВНЕШНИЙ ОБЛИК Специальность 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (психологические науки) Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Южного федерального университета

«ФАЛЛЕР ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОТЕНЦИАЛА КАРЬЕРНОГО РОСТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская...»

«Егоров Дмитрий Викторович САМОРЕАЛИЗАЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ РАЗНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук г. Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного Федерального университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор...»

«Зайцева Алёна Викторовна Влияние технического творчества НА ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ детей с ограниченными возможностями в социально м сообществ е 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО Северо-Кавказский Социальный Институт г. Ставрополь Научный руководитель - доктор педагогических наук,...»

«Смирнова Татьяна Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре общей психологии Московской открытой социальной академии Научный руководитель : кандидат психологических наук, доцент Сунгурова Нина Львовна...»

«Мишина Галина Александровна Становление речи как психологического средства 19.00. 01. – общая психология, психология личности, история психологии 19.00.13 – психология развития, акмеология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва - 2012 Работа выполнена в Институте психологии им. Л.С. Выготского ГОУ ВПО Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) Научный консультант: доктор психологических наук, профессор...»

«Гаврилова Евгения Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук ТВЕРЬ 2010 Диссертационная работа выполнена на кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО Тверской государственный университет Научный руководитель доктор психологических наук,...»

« ЧИСТЯКОВА Виктория Владимировна ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МОЗГА БЛИЗНЕЦОВ В УСЛОВИЯХ АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ Специальность 19.00.02 – Психофизиология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (психологические науки) Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на...»

«Ларина Елена Анатольевна СТРУКТУРА И ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия. Научный руководитель кандидат психологических наук, профессор Гнездилов Геннадий...»

«ЗАХАРОВА АННА КОНСТАНТИНОВНА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДИКТОРЫ КАРЬЕРНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2013 Работа выполнена на кафедре общей и экспериментальной психологии Национального исследовательского университета Высшая Школа Экономики Научный руководитель: Болотова Алла Константиновна...»

«Курганов Владимир Николаевич ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ КАНДИДАТОВ НА ДОЛЖНОСТИ МЛАДШИХ КОМАНДИРОВ ПОГРАНИЧНЫХ ОРГАНОВ ФСБ РОССИИ 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.