WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Влияние технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социально м сообществ е

На правах рукописи

Зайцева Алёна Викторовна

Влияние технического творчества НА ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону

2008

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «Северо-Кавказский Социальный Институт» г. Ставрополь

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы

Российской Федерации

Шиянов Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Котова Изабела Борисовна

доктор психологических наук,

Щербакова Татьяна Николаевна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреж-

дение высшего профессионального обра-

зования «Армавирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится года 3 октября 2008 года в 14.00. на заседании диссертационного совета Д 212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии ЮФУ, ауд.222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного Федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская 148.

Текст автореферата размещен 2 сентября 2008 г. на сайте ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»: http://www.rsu.ru

Автореферат разослан 2 сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Юшко Г.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В конце XX века существенно изменилась парадигма образования детей с ограниченными возможностями. Вместо концепции «социальной полезности», определяющей образовательно-воспитательную работу с детьми-инвалидами, стала утверждаться концепция «человеческого достоинства» детей с ограниченными возможностями, способных к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро). Интеграция в общество ребенка с ограниченными возможностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему реальных прав и возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему ограничения возможностей.

Анализ научной литературы показывает, что проблема социально-психологической интеграции является междисциплинарной и рассматривается в психологических, философских, педагогических, медицинских, социальных исследованиях. Проблема развития личности детей и подростков с психо-физическими ограничениями в процессе социализации находит свое отра-жение в работах Д.И. Вихорева, А.Н. Леонтьева, Н.А. Охапкиной, А.В. Пет-ровского  и др. Разрабатываются модели интегрированного обучения, опреде-ляются сущность и содержание понятий «интеграция», «интегрированное обучение» и процессов, за ними стоящих, такими учеными, как В.М. Астапов, Н.Н. Малофеев, М.И. Никитина, Л.И. Солнцева, Н.Д. Шматко и др.

Следует отметить и более широкое рассмотрение вопроса социализации детей в образовательном процессе в результате организации инклюзивного образования, предполагающего вовлечение всех детей в образовательный процесс независимо от их возраста, пола, прежних достижений, отставания в развитии и т.д. Одним из основных условий развития инклюзивного образования является переход от дефектоориентированного подхода к поддержке развития потенциала каждого ребёнка.

В современной педагогической психологии наметилась тенденция актуализации исследований, посвященных изучению влияния творческого процесса на интеграцию личности ребенка с ограниченными возможностями в социальную среду здоровых детей и разработке психокоррекционных программ, способствующих достижению полноценного развития и самореализации личности (А.Д. Виноградова, С.Д. Забрамная, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, И.А. Соколянский и др.).

Вместе с тем, проблема влияния творческого процесса, в частности процесса технического творчества в учреждениях дополнительного образования, на интеграцию детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество изучена недостаточно.

Проведенный анализ исследований позволил предположить, что в настоящее время вопрос интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников является многогранным и актуальным для различных областей практики и требует теоретической разработанности. Можно констатировать факт наличия разобщённых экспериментальных исследований в области интеграции детей с ограниченными возможностями в социальные сообщества, но в научных исследованиях проблеме интеграции и, как следствие, интегрированности как показателя успешности интеграции, уделено недостаточно внимания.

Таким образом сложились противоречия между:

    • осознанием необходимости преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями от реалий современного общества, общения с другими детьми и отсутствием теоретических обоснований и методических разработок для реализации процесса интеграции;
    • наличием множества эмпирических подтверждений необходимости инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями и недостаточной включённостью систем дополнительного образования детей к осуществлению своей роли в процессе интеграции таких детей в социум;
    • наличием длительного опыта исследования влияния технического творчества на развитие личности ребёнка и отсутствием анализа влияния его на интегрированность как результат интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество;
    • разработкой разрозненных программ психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями в системе дополнительного образования и отсутствием системного психологического анализа динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями в результате такого процесса.

Названные противоречия показывают необходимость комплексного изучения психолого-педагогических условий, способствующих успешности интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, и обозначают проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективного влияния детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе?

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное влияние детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрирован-ность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Объект - дети с ограниченными возможностями от 8 до 15 лет, обучающиеся в творческих объединениях технической направленности учреждения дополнительного образования детей.

Предмет - интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в процессе детского технического творчества в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

Теоретические:

- провести теоретический анализ литературы по психологическому содержанию понятий «интеграция», «интегрированное обучение», «творчество», «техническое творчество», «социальное сообщество»;

- на основе анализа литературы раскрыть смысл и особенности интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество;

- изучить особенности технического творчества, способствующие наиболее эффективному развитию интегрированности детей с ограниченными возможностями в условиях дополнительного образования;

- на основе теоретического анализа разработать модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством занятий техническим творчеством.

Методические:

- определить цели, задачи и этапы эксперимента по выявлению влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе;

- разработать образовательные программы по направлению технического творчества и программы психологического сопровождения процесса интеграции детей с ограниченными возможностями;

- определить критерии и показатели уровней интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе;

Эмпирические:

- обосновать психолого-педагогические условия интеграции детей с ограниченными возможностями в учреждения дополнительного образования;

- провести мониторинг уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в творческих объединениях технической направленности в условиях экспериментальной работы и определить наиболее индикаторные составляющие интегрированности;

- разработать психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ограниченными возможностями с целью их интеграции в социальное сообщество через техническое творчество.

Гипотезы исследования:

  • интеграция детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество происходит посредством создания психолого-педагогических условий вовлечения их в процесс активной включенности в совместное с детьми с нормальным психофизическим развитием техническое творчество;
  • интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе как итог процесса их интеграции характеризуется уровнем развития личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического (социальная адаптация: уровень самосознания, субъектность общения, тревожность) компонентов;
  • реализация психолого-педагогических условий вовлечения детей с ограниченными возможностями в процесс технического творчества (обеспечение психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, индивидуальный подход в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системность преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекция воздействий в процессе интеграции в техническом творчестве) создаёт среду для положительной динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе;
  • модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество представляет собой совокупность взаимосвязанных критериев и уровней развития интегрированности детей с ограниченными возможностями как результата процесса их интеграции, нацеленного на повышение активности, самостоятельности, самореализации в процессе совместного творчества с детьми с нормальным психофизическим развитием на основе реализации организаторских и психолого-педагогических условий;
  • влияние занятий техническим творчеством проявляется в стабилизации эмоционально-волевого состояния детей с ограниченными возможностями, в улучшении функционирования познавательных процессов, в константности ребенка с ограниченными возможностями в системе межличностных отношений, в развитии творческого потенциала детей.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции; целостный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на целостные (интегративные) характеристики личности ребенка с ограниченными возможностями; гуманистический подход, означающий признание уникальности каждой личности независимо от психосоматического здоровья, уважение к её индивидуальным творческим возможностям; личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для развития и проявления творческой индивидуальности детей с ограниченными возможностями; деятельностный подход, предполагающий целеполагание, планирование, организацию и регулирование собственной деятельности, самоанализ и оценку результатов творческой деятельности; антропологический подход, учитывающий данные всех наук о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили теории, концепции и отдельные теоретические положения, реализующие указанные выше методологические подходы: теория, определяющая роль социальной среды в развитии психики (Л.С. Выготский); концепции и фундаментальные подходы к процессу социализации индивида (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, И.И. Фришман, Е.Н. Шиянов); теории и концепции нарушенного развития (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.П. Кащенко, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер); теории обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (М.И.  Земцова, А.И. Каплан, А.Г. Литвак, Е.М. Мастюкова, В.Г. Петрова, Ф.Ф. Рау, С.Я. Рубинштейн, О.И. Скороходова, В.М. Сорокин, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко, Ж.И. Шиф); инновационные подходы в интеграции детей с ограниченными возможностями (В.М. Астапов, Т.С. Зыкова, В.В. Коркунов, В.А. Лебединский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, Н.Д. Шматко, Н.В. Цукерман и др.); теории и идеи, положения, концепции создания и развития единой системы дополнительного образования в России (А.К. Бруднов, В.И. Горская, В.А. Горский, М.Б. Коваль, Г.А. Полтавец); концепции развития детского технического творчества в системе дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.П. Ляликов, С.К. Никулин, Г.В. Найденко, Ю.С. Столяров и др.).

Для решении задач исследования были избраны следующие методы: теоретический анализ исследований в области дополнительного образования детей, социализации и развития детей с ограниченными возможностями, обобщение передового психологического и педагогического опыта в работе с детьми с ограниченные возможности; диагностические методы оценки психофизической готовности детей к деятельности в области технического творчества, определения уровня их интегрированности в творческих объеди-нений технической направленности; статистические методы обработки данных и их интерпретация.

Мониторинг интегрированности детей с ограниченными возможностями в творческих объединениях технической направленности осуществлялся с помощью следующих методик: Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А.Романова), «Мотивация к достижению успеха (к избеганию неудач) в деятельности» (методики Т. Элерса), «Наша группа» (методика О.И. Моткова), методика изучения самооценки: «Какой Я?» (Р.С. Немова), методика исследования пространственного воображения «Дорисуй фигуру» (З.Королевой), «Диагностика структуры межличностных отношений» (социометрический метод Д.Морено: детский вариант), экспресс - диагностика уровня социальной адаптации (дезадаптации) (Р.В. Овчаровой); набор методик, способствующих выявлению уровня развития познавательной активности: «Опосредованное запоминание», «Заучивание слов» «Форма, цвет, величина», «Последовательность событий», «Общая организация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (методики Р.С. Немова), «Оценка отношений подростка с группой» (Рогова Е.И.) и авторские анкеты «Восприимчивость к новому и необычному», «Анкета экспертной оценки развития технических знаний, умений и навыков для педагогов и родителей».

Экспериментальной базой исследований явилась краевая экспериментальная площадка на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Краевой центр детско-юношеского технического творчества» г. Ставрополя. В эмпирической части исследования участвовало 144 ребенка от 8 до 15 лет. По рекомендациям медико-педагогической комиссии на основном этапе эксперимента приняли участие 74 человека, из них 42 ребенка с нормальным психофизическим развитием и 32 ребенка с ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательных школах г. Ставрополя и занимающихся в учреждении дополнительного образования детей технической направленности.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в период с 2002 по 2007 год.

Первый этап (2002-2003гг.) подготовительный предусматривал обоснование актуальности исследования; теоретический анализ литературы по избранной теме; разработку развернутой программы эксперимента по выявлению влияния технического творчества на уровень развития интегри-рованности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе творческих объединений технической направленности; обеспечение условий для ее реализации; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2003-2006гг.) – основной предполагал проведение экспериментальной работы по апробации образовательных программ «Начальное техническое моделирование», «Основы компьютерной грамотности» и программ психологического сопровождения «Развиваемся, играя», «Мой мир». Проводился мониторинг динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями, уровень их социальной адаптации.

Третий этап (2006-2007 гг.) заключительный был посвящён обработке и анализу данных, полученных по итогам пилотажного исследования и формирующего этапа эксперимента, соотнесению результатов эксперимента с поставленной целью, обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • уточнён смысл интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, предполагающей их активную включённость в сов-местную творческую деятельность с детьми с нормальным психофизическим развитием и способствующей решению противоречия между стремлением личности ребёнка быть идеально представленным своими особенностями и значимыми отличиями и потребностью сообщества одобрять и культивировать те особенности, которые способствуют успеху совместной деятельности;
  • установлено, что интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе – есть итог процесса их интеграции и характеризуется уровнем развития личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического (социальная адаптация) компонентов;
  • обоснованы психолого-педагогические условия успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством инклюзивного обучения в системе дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество; определении технического творчества как средства интеграции детей с ограниченными возможностями в среду здоровых детей; установлении общей динамики их интегрированности и выявлении её наиболее индикаторных показателей.

Практическая значимость исследования определяется:

  • возможностью внедрения и адаптации психолого-педагогических и образовательных программ по направлениям технического творчества, рассчитанных на категорию детей с ограниченными возможностями и способствующих развитию межличностного общения в процессе их социализации;
  • применением выявленных психолого-педагогических условий, способствующих успешной интеграции детей с ограниченными возможностями, выражающейся в повышении уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе, посредством совместных занятий со здоровыми детьми техническим творчеством;
  • использованием разработанных психолого-педагогических рекомендаций в работе с детьми с ограниченными возможностями с целью их интеграции в социальное сообщество через техническое творчество.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, использованием методов, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточной широтой охвата испытуемых, использованием валидных методов обработки данных и статистической значимостью полученных результатов, результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Положения, выносимые на защиту:

    1. Интеграция детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество заключается в их активной включённости в совместную творческую деятельность с детьми с нормальным психофизическим развитием, способствующей решению противоречия между стремлением личности ребёнка быть идеально представленным своими особенностями и значимыми отличиями и потребностью сообщества одобрять и культивировать те особенности, которые способствуют успеху совместной деятельности.
    2. Интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе представляет собой качественную характеристику их личности как результата процесса интеграции и определяется уровнем развития её составляющих: личностной (коммуникативный, конативный, когнитивный компоненты) и социально-психологической (социальная адаптация).
    3. Положительная динамика интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе обеспечивается созданием психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, учётом индивидуального подхода в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системностью преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекцией воздействий в процессе интеграции во время занятий техническим творчеством.
    4. Модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество включает в себя цель, критерии, показатели (конативного: конструктивной активности, самостоятельности, мотивации к деятельности; коммуникативного: восприимчивости к новому и необычному, коллективизма, самооценки; когнитивного: познавательной активности, пространственного воображения, технических знаний, умений и навыков; социальной адаптации: уровня нарушений самосознания, сформированности субъектности общения, развития свойств субъекта творческой деятельности, тревожности) и уровни развития их интегрированности. Реализация модели позволяет вести мониторинг перехода детей с ограниченными возможностями на более высокие уровни интегрированности, обусловленного повышением их активности, самостоятельности, самореализации в процессе совместного творчества с детьми с нормальным психофизиологическим развитием на основе учета организационных и психолого-педагогических условий.
    5. Занятия техническим творчеством, связанные с компьютерной грамотностью и техническим моделированием обеспечивают системность процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество. Техническое творчество интенсивно развивает интеллектуальные способности, влияющие на когнитивный компонент интегрированности личности таких детей; коллективизм, влияющий на коммуникативный компонент личности; самостоятельность и конструктивную активность, влияющих на конативный компонент.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе обсуждались на Всероссийской конференции (Москва, 2003), на региональных конференциях, семинарах (Анапа 2004, Ставрополь 2007), Ставропольском краевом семинаре - практикуме для педагогов дополнительного образования и учителей технологии специальных образовательных учреждений (Ставрополь, 2005), на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо - Кавказского социального института (2005 - 2007), кафедре дополнительного образования и воспитания СКИПКРО (2003 - 2006).

Публикации: по теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 165 страниц. В текст диссертации включены 12 таблиц и 26 рисун-ков. Список использованной литературы включает 221 источник. В приложении содержатся авторские образовательные программы, программы психолого-педагогического сопровождения, методический и диагностический материал, иллюстрирующие процесс исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе – «Теоретические основы интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество в условиях дополнительного образования технической направленности» - рассмотрена интеграция детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество как проблема педагогической психологии, выявлены особенности интеграции детей с ограниченными возможностями в учреждения дополнительного образования и представлена модель их интеграции в социальное сообщество посредством технического творчества.

Проанализированы различные подходы к определению категории детей с искажениями в психофизическом развитии вследствие нарушений деятельности анализаторов или органического поражения центральной нервной системы: «ненормальные» (А. Бине, Г.И. Россолимо и др.), «дефективные» (В.П. Кащенко, Л.С. Выготский), «дети с отклонениями в развитии», «дети с ограниченными возможностями» (И.В. Белякова, Н.Н. Малофеев, В.Г. Петрова и др.). В настоящем экспериментальном исследовании взят за основу термин «дети с ограниченными возможностями» (дети с ОВ), который, по нашему мнению, ориентирует на специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. Рассматриваются дети с психосенсорными (слабослышащие, слабовидящие) и психомоторным (нарушением опорно-двигательного аппарата) ограничениями.

«Интеграция» как научное понятие появилось в первой половине 80-х годов XX века. В течение последних 25 лет принцип интеграции официально принят и реализуется во всех развитых странах: США, Канаде, Японии, Великобритании, Франции, Германии, Голландии, Швеции (М. Дюбаней, А. Гаспарис, М. Лоран, Л.Сале, М. Фернандес, Ж. Хеннигсен, П. Эванс).

В российской науке психологическое обоснование идеи интегрированного обучения сформулировано в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, в которой, согласно всеобщему закону развития психики человека, утверждается, что ребенка с ограниченными возможностями «можно и нужно мерить той же мерой, что и нормального». Основной задачей воспитания ребенка с ограниченными возможностями, согласно Л.С. Выготскому, является интеграция его в социум и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов. Последователем Л.С. Выготского в изучении проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями в социум стал Н.Н. Малофеев, его поддержали В.И. Лубовский, В.П. Гудонис, В.Г. Петрова, И.В. Белякова и многие другие ученые.

Интеграция по отношению к детям с ограниченными возможностями в психологии рассматривается в связи с решением различных локальных проблем (интеграция инвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития) и интерпретируется в обобщенном виде как средство подготовки к самостоятельной жизни в обществе или как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

Интеграция детей с ограниченными возможностями выступает в двух основных формах: социальная и педагогическая.

Социальная интеграция может быть представлена как этап становления личности ребёнка с ограниченными возможностями в общей системе социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Педагогическая интеграция является механизмом социальной.

В современной терминологии педагогическая интеграция обозначается как инклюзивное образование, объединяющее различные её направления: совместное обучение детей с отклонениями в развитии и без них, детей разного возраста, пола, контрастного социального статуса и др.

Интеграция ребенка с ограниченными возможностями в социальное сообщество проходит в процессе усвоения ценностей, норм и знаний данного сообщества, предъявления сообществу своих особенностей и индивидуальностей, оценки сообществом этих особенностей с точки зрения значимости для достижения общих целей. Под влиянием сообщества личность развивается, пройдя через институты воспитания и образования. Происходит процесс социализации, раскрывающийся на пересечении процессов адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации (Е.Н. Шиянов).

Детское сообщество является носителем детской субкультуры и выполняет функции первичной социализации. Вначале формируется социальная идентификация себя с группой, затем начинается совместная деятельность, появляется заинтересованность в партнерах, забота о них, разрешается противоречие между возможным негативным влиянием среды и самоутверждением личности. Растет творческая и социальная активность: ребенок начинает выступать в роли организатора отдельных этапов деятельности, помогать другим детям, таким образом, самореализуясь.

Рефлексия теоретического материала относительно интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество позволила уточнить сущностный смысл интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, заключающейся в их активной включённости в совместную творческую деятельность с детьми с нормальным психофизическим развитием. Это способствует разрешению противоречия между стремлением личности ребёнка быть идеально представленным своими особенностями и значимыми отличиями и потребностью сообщества одобрять и культивировать те особенности, которые способствуют успеху совместной деятельности и самореализации личности в детском сообществе.

Процесс интеграции характеризуется изменениями в поведении детей с ограниченными возможностями, расширением сферы их общения, в том числе с детьми с нормальным психофизическим развитием, повышением интеллектуального уровня как детей с ограниченными возможностями, так и детей с нормальным психофизическим развитием. Эти изменения характеризуют динамику интегрированности личности детей с ограниченными возможностями как результата процесса их интеграции. Начало интеграционного процесса можно считать нулевым уровнем интегрированности. Тогда в самом общем виде развитие личности можно представить как процесс вхождения ребёнка с ограниченными возможностями в новую социальную среду и интегрированности в ней как качественного результата этого процесса.

Учитывая мнение А.В. Петровского о трёхфазной закономерности становления личности, а также результаты исследований Г.П. Алексеева, В.Н. Дружинина, Г.И. Кругликова, Я.З. Миндлин, В.Д. Симоненко и др., мы установили единство личностной и социально-психологической составляющих (компонентов) интегрированности ребёнка с ограниченными возможностями, развивающихся в процессе интеграции таких детей в социальное сообщество.

Интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе представляет собой качественную характеристику их личности как результата процесса интеграции и определяется уровнем развития её составляющих: личностной (коммуникативный, конативный, когнитивный компоненты) и социально-психологической (социальная адаптация)

В диссертационном исследовании одной из форм инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями, способствующей их социальной интеграции, представлено дополнительное образование, которое предполагает формирование необходимых качеств, способностей личности ребенка с ограниченными возможностями через интерес к различным видам творческой деятельности (А.К. Бруднов, В.И. Горовая, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.Г. Ковалев, С.К. Никулин, Г.А. Полтавец и др.).

По мнению А.Г. Асмолова, дополнительное образование детей - это «зона ближайшего развития образования России», смыслообразующий стержень всего образования. Создавая «ситуацию успеха», такое образование помогает ребенку с ограниченными возможностями в изменении своего статуса, посколь-ку в процессе занятий различными видами творчества, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог со здоровыми детьми и педагогом.

В диссертации обозначено, что средством интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество может выступать техническое творчество. В современной психологии понятие «творчество» раскрывается либо через деятельность, предполагающую высокий уровень когнитивного развития, либо через процесс познания, проявляющийся в деятельности. Согласно подходу В.Н. Дружинина, творчество, как процесс, имеет свои закономерности и этапы, которые в зависимости от конкретного содержания деятельности могут приобрести специфическое проявление.

Детское техническое творчество в исследованиях характеризуется как эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей у учащихся в результате создания технических проектов, макетов, моделей с признаками полезности и новизны (В.А. Горский, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров). Как вид индивидуальной и коллективной деятельности техническое творчество становится средством самореализации личности (П.И. Андрианов, В.А. Комаров, В.П. Тигров и др.). Обучение техническому творчеству предполагает овладение детьми знаниями технического профиля о последовательном выполнении отдельных процедур, среди которых есть простые и сложные, необязательные и необходимые. В этой связи возможна разработка образовательных программ по техническому профилю в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей с ограниченными возможностями. Занятия творчеством в системе дополнительного образования строятся на интересе, на основе самопознания и творческой свободы. В процессе таких занятий актуализируется образно-экспрессивная составляющая психики детей, что обеспечивает психосоматический комфорт, снимает стресс, стимулирует потребность в творчестве.

Анализ теоретических подходов к процессу интеграции детей с ограниченными возможностями, опыта работы системы дополнительного образования в области детского технического творчества позволил нам выстроить модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество (рисунок 1).

Рисунок 1. Модель интеграции детей с ограниченными возможностями

в социальное сообщество

В данной модели мы определили несколько блоков, обеспечивающих последовательность процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество. На основе цели интеграции и определении интегрированности как её результата показаны условия интеграции (организационные и психолого-педагогические), выделены личностные и социально-психологические критерии и уровни интегрированности и их показатели. При этом конативный компонент, отражает активность ребёнка, его инициативу в совместном со здоровыми детьми техническом творчестве, его показателями стали: мотивация к деятельности, конструктивная активность, самостоятельность. Коммуни-кативный компонент, отражает степень коммуникативных умений в сотрудни-честве, его показатели - восприимчивость к новому, коллективизм, самооцен-ка. Когнитивный компонент, отражает познавательный аспект творческого сотрудничества детей с ограниченными возможностями, его показатели выражены в познавательной активности, пространственном воображении, технических знаниях, умениях и навыках. Социальная адаптация, отражает адекватное развитие самосознания, сформированность субъективности общения, уровень развития свойств субъекта творческой деятельности, уровень тревожности. Показаны критерии отнесения уровня интегрированности к высокому, среднему, достаточному, низкому. Отмечено, что основным результатом интеграции детей с ограниченными возможностями является не достижение высокого уровня, а переход на более высокий уровень интегрированности.

Эмпирическое исследование включало в себя изучение динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством в творческих объединениях учреждения дополнительного образования детей в условиях интегрированной среды.

Во второй главе – «Организация и методы исследования влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе» - излагаются содержание и методы опытно-экспериментальной работы, представлена характеристика групп испытуемых (таблица 1), программа экспериментального исследования влияния технического творчества на интеграцию детей с ограниченными возможностями в среду детей с нормальным психофизическим развитием.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Ставропольского краевого центра детско-юношеского технического творчества.

Таблица1

Группы испытуемых экспериментального исследования

Пилотный этап эксперимента Формирующий этап эксперимента
Группа 1 младшие школьники (8-12 лет) в норме 23 человека Группа 1 «Смешанная» младшие школьники (8-12 лет) 31 человек (9/22)
Группа 2 подростки (12-15 лет) в норме 19 человек Группа 2 «Смешанная» подростки (12-15 лет) 27 человек (7/20)
Группа 3.1. младшие школьники (8-12 лет) с ОВ 18 человек Группа 3.1. «Специальная» младшие школьники (8-12 лет) с ОВ 9 человек
Группа 3.2. подростки (12-15 лет) с ОВ 14 человек Группа 3.2. «Специальная» подростки (12-15 лет) с ОВ 7 человек

Общее количество детей, одновременно занимающихся техническим творчеством в одной подгруппе, составляло 8-10 человек, где смешанные группы включают нормально развивающихся детей (две трети) и детей с ограниченными возможностями (одна треть). В ходе эксперимента состав подгрупп в рамках группы трансформировался с целью последовательного или параллельного вхождении каждого ребенка с ограниченными возможностями в многообразный состав детского сообщества.

На подготовительном этапе основной целью было создание комфортных условий для творческого взаимодействия детей с ограниченными возможностями и детей с нормальным психофизическим развитием. Формирующая стадия включала в себя продолжение обучения согласно образовательным программам технического творчества, а так же работу по программам психологического сопровождения.

Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями имеет свои особенности: разные сроки освоения образовательных программ, которые должны быть скорректированы для каждого индивидуально; вариативность организации занятий с обучающимися в зависимости от психофизиологических возможностей, сложностей структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения. В связи с этим нами были разработаны образовательные программы по направлениям технического творчества «Начальное техническое моделирование», «Основы компьютерной грамотности», рассчитанные на категорию детей с ограниченными возмож-ностями и программы психологического сопровождения «Мой мир», «Разви-ваемся, играя», способствующие развитию межличностного общения в про-цессе интеграции. Образовательные программы были разработаны с учетом сензитивных периодов развития личностных компонентов интегрированности детей с ограниченными возможностями в том или ином возрасте:

  • младший школьный возраст (8-11лет) – большее внимание уделялось развитию коммуникативного (восприимчивость к новому, коллективизм) и когнитивного (познавательной активности, знание основ технологических процессов, умение работать с инструментами и техническим оборудованием, навыки макетирования) компонентов;
  • средний школьный возраст (12-15 лет) – продолжалось развитие коммуникативного (восприимчивость к новому, коллективизм), когнитивного (познавательная активность; технические знания, умения, навыки; пространственное воображение), конативного компонента (самостоятельность, конструктивная активность, мотивация к деятельности).

Формирование социально-психологической составляющей интегрированности детей с ограниченными возможностями осуществлялось на всех этапах реализации программ.

В процессе эксперимента проводился мониторинг личностной и социально-психологической составляющей интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

В третьей главе – «Экспериментальное исследование влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе» - выделяются и обосновываются психолого-педагогические условия, способствующие развитию интегрирован-ности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе посредством занятий техническим творчеством; излагаются результаты экспериментального исследования; представлены психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ограниченными возможностями в целях интеграции их в социальное сообщество через техническое творчество.

С целью диагностики интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в процессе пилотажного исследования были выделены уровни её развития (таблица 2).

Таблица 2

Уровни развития компонентов интегрированности

детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе

Компо-ненты Уровни
высокий средний достаточный низкий
конативный проявляет собствен-ную инициативу в творчестве, само-стоятельность, кон-структивная актив-ность ярко выраже-на, высокий уровень познавательной мотивации поддерживает ини-циативу других, активен в реализа-ции конструторских замыслов, познава-тельная мотивация достаточно выражена не проявляет отно-шения к инициа-тиве, старается тщательно выпол-нять порученное задание, мотивация ярко не выражена, имеет ситуацион-ный характер не проявляет отношения к инициативе, за-дание выполняет без особого же-лания, уровень мотивации низкий
коммуникативный стремится к общению, к совместной деятельности, проявляет интерес к нетрадиционным заданиям, имеет адекватную самооценку проявляет интерес к совместному созиданию, за новое берётся не сразу, самооценка неустойчивая мало контактирует в группе, испыты-вает неуверенность и потребность в по-мощи педагога при выполнении новых заданий, имеет ско-рее заниженную самооценку не контактен, старается избежать трудностей, выполняя только привычные действия, самооценка резко занижена
когнитивный высокая познавательная активность, динамичное пространственное воображение, хороший уровень технических знаний, умений, навыков высокая познава-тельная активность, пространственное воображение имеет средние показатели, их динамика слабо выражена, имеет достаточные техни-ческие знания; умения и навыки сформированы на достаточном уровне познавательная активность проявляется слабо, пространственное воображение имеет средние показатели и низкую динам-ику, технические знания есть, но стремления к выра-ботке навыков нет познавательная активность не проявляется, пространственное воображение отсутствует, имеет лишь разрозненные технические знания
социальная адаптация развитие самосознания адекватное, сформированность субъектности общения, уровень семейной тревожности низкий развитие самосоз-нания без наруше-ний, в общение вступает с интере-сом, но без личной инициативы, уровень семейной тревожности невысокий развитие самосоз-нания имеет недостаточный уровень,субъек-тность в общении проявляются слабо, повышенная семейная тревожность развитие само-сознания на низ-ком уровне, не сформированы навыки общения в группе сверст-ников, выражен-ная семейная тревожность

В результате проведения формирующего эксперимента было установлено, что группы детей отличаются по богатству и разнообразию мотивов, их социальной ценности и присутствию познавательных интересов. При этом большая часть детей «смешанных групп» ориентирована на достижение успеха, в то время как в «специальных группах» детей с ограниченными возможностями очень многие ориентированы на избежание неудачи. Исследование самостоятельности и конструктивной активности обнаружило, что по данным показателям произошли позитивные изменения у детей с ограниченными возможностями всех групп (конативный компонент).

Мониторинг коммуникативного компонента интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе показал достоверные изменения по всем показателям: самооценке, коллективизму, восприимчивости к новому и необычному. Причем, наиболее значимые изменения произошли по показателю восприятия новизны. Доминирующим в системе факторов развития коллективизма является фактор общественной значимости, совместной деятельности детей смешанных групп.

Анализ динамики когнитивного компонента интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе свидетельствует о том, что темп развития пространственного воображения у них после внедрения образовательных программ (младшие группы) оказался выше, чем у детей с нормальным психофизическим развитием тех же групп. Диагностируя общий уровень развития познавательной активности у испытуемых 12 – 15 лет, мы выяснили, что между смешанной и специальной группами детей существуют достоверные различия по данному показателю на контрольном этапе эксперимента. Следовательно, оптимальным вариантом для развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством является интегрированная среда.

В процессе анкетирования педагогов дополнительного образования и поэтапных контрольных срезов знаний, умений, навыков испытуемых было выявлено, что 85% обучающихся всех экспериментальных групп показали достаточную степень владения технологическими знаниями, умениями, навыками. Используя формулу Манна-Уитни, мы получили достоверные изменения по личностному критерию интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе: U1=81>75, U2=167<181 (где 75, 181 – табличные значения).

С помощью модифицированной экспресс-диагностики социальной адаптации в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями в смешанных группах мы установили, что в результате реализации выделенных психолого-педагогических условий у детей с ограниченными возможностями наблюдается повышение уровня самосознания. Нарушений в познавательной и творческой деятельности у них на конечном этапе эксперимента не выявлено. Тревожность у детей, как с ограниченными возможностями, так и с нормальным психофизическим развитием, находится в пределах нормы.

Синтез всех представленных результатов позволил выявить уровень интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе (таблица 3).

Таблица 3.

Динамика интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе

группы смешанные в %
Уровни высокий средний достаточный низкий
Компоненты до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.
конативный 6,3 25 18,8 63 31,3 12,5 43,8 0
коммуникативный 0 31,3 19 62,5 25 6,3 56,3 0
когнитивный 6,3 19 18,8 63 12,5 18,8 62,5 0
соц. адаптация 0 31,3 12,5 62,5 25 6,3 62,5 0

группы специальные в %

Уровни высокий средний достаточный низкий
Компоненты до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.
конативный 6,3 18,8 12,5 0 25 31,3 56,3 50
коммуникативный 12,5 12,5 18,8 25 31,3 31,3 37,5 31,3
когнитивный 6,3 6,3 18,8 25 25 37,5 37,5 31,3
соц. адаптация 0 56,2 0 37,5 62,5 6,3 37,5 0

Отмечено, что в процессе формирующего эксперимента в смешанных и специальных группах детей произошли существенные изменения в уровне интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе (таблица 4).

Таблица 4

Распределение детей с ограниченными возможностями

по уровням интегрированности

Уровни высокий средний достаточный низкий
до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.
Смешанные группы 11 (19%) 18 (31%) 18 (31%) 22 (38%) 11 (19%) 13 (22%) 21 (36%) 5(9%)
специальные группы 3 (19%) 4 (25%) 5 (31%) 6 (37%) 3 (19%) 5 (31%) 5 (31%) 1(6%)

Значимые изменения произошли как в смешанных группах, что измерено с помощью критерия * - Фишера (2,95, р0,001), так и в специальных группах, но только при переходе к достаточному уровню интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе. Увеличение показателей высшего и среднего уровней интегрированности не является значимым.

В ходе исследования определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия успешной интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе через занятия техническим творчеством в условиях дополнительного образования детей, реализация которых обеспечивается педагогическими и психологическими составляющими:

  1. Совместная творческая деятельность со здоровыми детьми (оптимальные возможности личностного проявления, позитивной самореализации, самораскрытия; равенство позиций здоровых детей и детей с ограниченными возможностями).

Реализация данного условия обеспечивается такими педагогическими составляющими, как создание интеграционной среды психологического комфорта в учреждении дополнительного образования детей, среды совместного пребывания детей (воспитывающая, развивающая, защищающая, помогающая); системность преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями.

Психологическими составляющими выступают снятие напряжения, агрессии, тревожности; коррекция воздействий в процессе интеграции в техническом творчестве (самооценки, самопознание в процессе совместной творческой деятельности детей с ограниченными возможностями и детей с нормальным психофизическим развитием); самореализация в интегрированном сообществе, изменение мотивации деятельности на достижение успеха, расширение мотивов деятельности, повышение роли познавательных мотивов.

  1. Обеспечение индивидуального подхода в соответствии с нарушениями здоровья детей с ограниченными возможностями (использование методов и технологий для достижения целей интеграции детей с ограниченными возможностями; оказание необходимой психологической помощи).

Реализация этого условия обеспечивается следующими педагогическими составляющими: дополнительное обучение детей с ограниченными возможностями техническому творчеству в процессе их интеграции в социальное сообщество осуществляется в триаде «педагог – ребенок – родитель»; расширение сфер взаимодействия детей с различным психофизическим развитием, целенаправленное создание качественно нового детского сообщества.

Психологическими составляющими второго условия являются дифференциация групп детей в процессе их интеграции в творческом объединении технической направленности, изучение взрослыми интересов, потребностей, возможностей и проблем детей; индивидуальный подход в соответствии с особенностями ограничения возможностей (в соответствии с видом соматического заболевания детей с ограниченными возможностями и в то же время в соответствии с потребностями детей с нормальным психофизическим развитием).

Анализ полученных эмпирическим путём результатов подтвердил поставленную гипотезу и положения, представленные к защите. Синтез всех показателей интегрированности показал, что существует статистически достоверное различие в результатах, подтверждающее преимущества интегрированной среды для творчества. В ходе эксперимента доказано, что реализация психолого-педагогических условий интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество позволило им перейти на более высокий уровень интегрированности. С учетом цели и задач обучения техническому творчеству, а также психологических особенности детей с ограниченными возможностями, сформулированы психолого-педагогические рекомендации, которыми необходимо руководствоваться педагогам-психологам при проектировании и организации занятий техническим творчеством с указанной категорией детей.

В заключении рассмотрены теоретические и экспериментальные результаты работы:

  1. В процессе реализации специальных образовательных программ с целью интеграции детей с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования занятия техническим творчеством более эффективны при создании смешанных групп (дети с нормальным психофизическим развитием и дети с ограниченными возможностями) обучения. В таких группах обеспечивается более продуктивное развитие личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально–психологического компонентов интегрированности ребенка с ограниченными возможностями, способствующих его адаптации и самореализации.
  2. Наиболее индикаторными показателями развития интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе являются: конструктивная активность, самостоятельность, мотивация к деятельности; восприимчивость ко всему новому, коллективизм, самооценка; познавательная активность, пространственное воображение; субъектность общения, уровень тревожности.
  3. Совместная творческая деятельность детей с учетом их индивидуальных психофизических возможностей и своевременно оказанная психологическая помощь способствуют развитию интегрированности детей с ограниченными возможностями в детском сообществе посредством занятий техническим творчеством.
  4. Оптимальной моделью, позволяющей организовать процесс формирования социального опыта и личностного развития детей с ограниченными возможностями является интеграция их в социальное сообщество посредством технического творчества, внедрение которой может быть эффективным при реализации таких психолого-педагогических условий, как создание психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, учёт индивидуального подхода в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системность преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекция воздействий в процессе их интеграции в системе занятий техническим творчеством.
  5. Влияние занятий техническим творчеством проявляется в стабилизации эмоционально-волевого состояния детей с ограниченными возможностями; в улучшении функционирования познавательных процессов; в константности ребенка с ограниченными возможностями в системе межличностных отношений; в развитии творческого потенциала детей, оказывающего мощное компенсаторное влияние на психическое развитие учащихся с ограниченными возможностями и стимулирующее психическое развитие здоровых детей.

Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество требует дальнейшего изучения в виду ее сложности и многозначности. Перспективу представленного исследования мы видим в решении вопросов интегрированного обучения в системе дополнительного обучения детей с отставанием в психическом развитии, формирования и развития их творческой активности в пространстве интегрированного сообщества; в изучении интегрированного обучения как средства профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

  1. Зайцева, А.В. Влияние технического творчества на развитие детей с ограниченными возможностями / А.В. Зайцева // Дополнительное образование. - 2005. - №4. С. 25-28.

Статьи и тезисы

  1. Зайцева, А.В. Развитие личности ребенка с ОВЗ средствами технического творчества / А.В. Зайцева // Дополнительное образование. - 2007.- № 6.- С. 41-45.
  2. Зайцева, А.В. Анализ работы экспериментальной площадки Краевого центра детско-юношеского /А.В. Зайцева, Г.В. Найденко// Влияние технического творчества на развитие интегральной культуры детей с ограниченными возможностями // Сб. материалов опытно-экспериментальной работы/ Ставроп. СКИПКРО. - 2005. – С. 9-13.
  3. Зайцева, А.В. Исцеляющее творчество / А.В. Зайцева // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. – 2005.- №4. - С. 14-17.
  4. Зайцева, А.В. Концепция коррекционно-развивающего обучения техническому творчеству детей с ограниченными возможностями / Г.В. Найденко, Э.В. Самойленко, А.В. Зайцева // Теоретические концепции Краевого центра детско-юношеского технического творчества: сб. науч.тр./ КЦДЮТТ. – Ставрополь, 2006. - С. 78-91.
  5. Зайцева, А.В. Роль коррекционной работы в развитии детей с ограниченными возможностями /А.В. Зайцева, Г.В. Найденко// Влияние технического творчества на развитие интегральной культуры детей с ограниченными возможностями // Сб. материалов опытно-экспериментальной работы/ Ставроп. СКИПКРО. - 2005. – С. 22-25.
  6. Зайцева, А.В. Роль учреждения дополнительного образования в интеграции детей с ограниченными возможностями в социум /А.В. Зайцева, Г.В. Найденко// Сб. материалов КЦДЮТТ/ Ставроп, СКИПКРО. – 2006. – 90с.
  7. Зайцева, А.В. Техническое творчество как средство интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество / А.В. Зайцева // Дети, техника, творчество. – 2006.- №5(39). С.24-25.
  8. Зайцева, А.В. Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями в процессе интеграции в социальное сообщество посредством творчества / А.В. Зайцева // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы VI междунар. науч.-практ. конф. (Ставрополь, 17-18 мая, 2007г) / СКСИ, Ставрополь, 2007. – С. 99-102.
  9. Зайцева, А.В. Интеграция детей с ограниченными возможностями в социум через техническое творчество/ А.В.Зайцева// Содержание воспитания в современном образовательном учреждении. Дополнительное образование детей: сборник научно-методических материалов. – Ставрополь: СКИПКРО, 2007.- Вып.4.- С.176-182.


 
Похожие работы:

«СМИРНОВА Светлана Витальевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ ИЗ СТРАН СРЕДНЕЙ АЗИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2013 Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии труда НАНО ВПО Институт мировых цивилизаций Научный руководитель: кандидат психологических наук,...»

«БАЗАРОВА Светлана Васильевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (на примере Центра диагностики и консультирования) 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«_ ШЕРЕТ Татьяна Дмитриевна ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТНОШЕНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ У СЛУЖАЩИХ СТРАХОВОЙ КОМПАНИИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата...»

« Стаканова Елена Викторовна Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2006 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Ростовского государственного университета Научный руководитель доктор психологических наук,...»

«Сошина Н аталья Л еонидовна Формирование конструктивного поведения по д ростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образ о вательных учреждений 19.00.07 – педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Курский государственный университет на кафедре педагогики и психологии развития. Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Подымова Людмила...»

«Андреева Елена Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2013 Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии труда Негосударственной автономной некоммерческой организации высшего...»

«ФРОЛИКОВА Ольга Анатольевна МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 - педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск 2009 Работа выполнена в АНОО ВПО Воронежский экономико-правовой институт Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Щербакова Наталья Александровна Официальные оппоненты :...»

«КРУК Владимир Михайлович ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ НАДЕЖНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СИЛОВЫХ СТРУКТУР 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук...»

«Карпеня Галина Васильевна ПРЕОДОЛЕНИЕ КРИЗИСА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института Научный руководитель: кандидат...»

«_ ХОЛОДОВ Алексей Юрьевич ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОВОГО РАССТРОЙСТВА У ШАХТЕРОВ, ПОСТРАДАВШИХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕХНОГЕННОЙ АВАРИИ Специальность 19.00.02 – Психофизиология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени...»

«ЧЕРНЫШ Инна Васильевна ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОГРАНИЧНОЙ СЛУЖБЫ ФСБ РФ 19.00.06  – юридическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре психофизиологии и клинической психологии факультета психологии Ростовского государственного университета

«Серова Елена Валерьевна Особенности страхов формирующейся личности в условиях замещающей семьи 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия Научный руководитель: Гнездилов Геннадий Валентинович, кандидат психологических наук, профессор Официальные оппоненты: Лысаков...»

«Кузенко Светлана Сергеевна Деформации смысловой сферы подростков с коммуникативно-личностными нарушениями. 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук г. Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Южного федерального университета Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина...»

«Манахов Сергей Валериевич ПРОФИЛАКТИКА ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва-2013 Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии труда НАНО ВПО Институт мировых цивилизаций Научный руководитель доктор психологических наук, профессор КРУК Владимир Михайлович

«Бочавер Константин Алексеевич РОМАНТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Новиков Михаил Геннадиевич Профессиональная деятельность коллективного субъекта труда вуза по формированию соц и ально- психологического климата студенческой гру п пы Специальность: 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Тверь 2011 Диссертационная работа выполнена на кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО Тверской государственный...»

«_ ТЕПИНА Мария Николаевна ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ САМОРАСКРЫТИЕ ЛИЧНОСТИ В АДРЕС РАЗНЫХ ПАРТНЕРОВ ПО ОБЩЕНИЮ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«АНДРУСЕВИЧ Ольга Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ПСИХОТЕРАПИИ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Воронежский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Вьюнова Наталья Ивановна

«ГЕВОРКЯН ГРАНУШ ГЕВОРКОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ РЕСТОРАННОЙ СФЕРЫ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону – 2007 Работа выполнена в отделе послевузовского образования гуманитарных и социальных наук Северо-Кавказского научного центра высшей школы ЮФУ Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент...»

«ЛОГВИНЕНКО Владимир Владимирович ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ СУИЦИДАЛЬНЫХ ПОПЫТОК ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 19.00.06 – юридическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре юридической психологии и военной психологии факультета...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.