WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Организационно-педагогическ ие условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

На правах рукописи

Мадилов Сергей Павлович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Специальность 13.00.08 –

теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МОСКВА 2006

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения

Российской академии образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО В.А. Поляков
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Н.Н. ШАМРАЙ кандидат педагогических наук Н.Д. РАЗДОБАРОВ
Ведущая организация Институт коррекционной педагогики РАО

Защита состоится «___»_____________ 2006 г. в ________часов

на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения РАО по адресу:

119909, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан «____»______________ 2006 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук В.И.Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества проведение комплекса мер по социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В России более 10% трудоспособного населения составляют лица с ограниченными возможностями здоровья. В Москве их число составляет 1 млн.200 тыс. человек, и только 191 тысяча имеет работу. Для молодежи до 18 лет занятость на производстве связана не только с экономическими проблемами. Возможность чувствовать себя полноценным членом трудового коллектива дает им уверенность в будущем. Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья происходит в русле общих тенденций, которые имеют место в системе образования в начале нынешнего тысячелетия.

Система образования является той средой, с помощью которой создаются и передаются образовательные ценности и поддерживаются внутренние связи в обществе. Она призвана выполнить важную роль в становлении и развитии таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на общепринятых принципах и нормах международного права.

Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т.п.). Практика деятельности учреждений профессионального образования свидетельствует, что, за редким исключением, необходимые организационно-педагогические условия процесса профессионального обучения для молодежи с ограниченными возможностями отсутствуют, что существенно затрудняет либо делает невозможным их профессиональное образование.

Научно-технические и социальные процессы, происходящие в обществе, вносят существенные коррективы в области человеческой деятельности. Решающее значение они оказывают и на систему профессиональной подготовки кадров для экономики страны. Современные социально-экономические условия, предполагающие наличие рынка труда, внедрение в производство передовой техники и инновационных технологий, предъявляют к специалисту высокие требования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.А.Булгаков, Э.Ф.Зеер, Э.Д.Новожилов, В.А.Поляков, И.П.Смирнов и др.). В связи с этим для абитуриента учреждения профессионального образования важно не только правильно выбрать будущую сферу профессиональной деятельности и профессию, но и получить необходимый для рынка труда объем профессиональных знаний и навыков.

ХХI век характеризуется существенными изменениями в профессиональном образовании глухих и слабослышаших обучающихся. Они направлены на расширение перечня доступных специальностей, повышение уровня и улучшение качества профессионального образования этой категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что вопросам профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышашие) посвящены работы В.З.Базоева, В.А.Борисовой, Р.М.Боскис, Н.И.Букуна, В.М.Вельгус, А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, О.П.Ереминой, Т.С.Зыковой, А.И.Иваницкого, К.Г.Коровина, В.Ф.Матвеева, М.И.Никитина, И.В.Цукерман и др., проблема профессионального образования в условиях учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования, по-прежнему остается актуальной. Сложилось противоречие между правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями глухих, слабослышащих учащихся, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы начального и среднего профессионального образования к работе с этой категорией обучающихся. В этой связи нами выбрана тема исследования.

Цель исследования. Определить организационно-педагогические условия профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) в политехническом колледже.

Объект исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие).

Гипотеза исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) будет эффективно при обеспечении следующих организационно-педагогических условий:

  • реализация в обучении глухих и слабослышащих учащихся взаимосвязанных принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;
  • интегрирование учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе учета личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся;
  • целенаправленная деятельность инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды (специальные технологии профессионального обучения, среда общения, здоровьесберегающие технологии, условия для адаптации и нивелирования заболевания, этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов, условия для развития потенциальных способностей личности).

Задачи исследования.

    1. Выявить психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся, влияющие на процесс их профессионального обучения.
    2. Теоретически обосновать специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже.
    3. Определить и систематизировать направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды для обучения глухих и слабослышащих учащихся.
    4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся с учетом их личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей, накладываемых болезнью.

Методологические основы исследования. Теория целостной личности и ее развития (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Концептуальные основы: политехническая природа трудовой подготовки, профессионального образования как важнейших факторов и средств формирования личности молодого профессионала (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, М.И.Махмутов, В.А.Поляков и др.); модернизация профессионального образования (Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк и др.); соотношение психофизиологических особенностей личности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку (Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); отечественная личностно-ориентированная педагогика (Н.Б.Шмелева, И.С.Якиманская и др.); организация научно-методического обеспечения учебного процесса лиц с проблемами развития и здоровья как процесса реабилитационно-педагогического, междисциплинарного, в конечном счете направленного на социально-психическую адаптацию личности, ее социальную интеграцию (Л.С.Выготский, М.М.Кабанов, Н.Н.Малофеев); методы обучения (И.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.); развитие психики аномальных детей по законам развития нормального ребенка (Р.М.Боскис, Л.С.Выготский, А.П.Гозова и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы. Изучение педагогического опыта. Интервьюирование, анализ и оценка работ учащихся. Педагогический эксперимент. Статистическая обработка и оценка результатов исследования.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап (2000-2003 гг.) – теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2006 гг.) – проведение формирующего эксперимента; обработка экспериментальных данных; оформление результатов исследования.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы (до 2005г. - Государственное образовательное учреждение «Профессиональный лицей № 329» Департамента образования города Москвы).

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
  2. Направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся.
  3. Методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

  1. Обоснованы организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся:
  • нормативно-правовая база;
  • медико-психологическое сопровождение;
  • внедрение новых педагогических технологий;
  • социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы;
  • содействие занятости;
  • сопровождение профессиональной карьеры.
  1. Обоснованы специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже:
  • организация медицинской, социальной, психологической помощи;
  • использование современных образовательных технологий;
  • организация информационной коммуникативной среды;
  • развитие взаимоотношений различных групп обучающихся;
  • единое воспитательное пространство колледжа.
  1. Определены направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся:
  • применение специальных технологий обучения;
  • внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;
  • создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;
  • этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;
  • создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Практическая значимость исследования.

Разработана и экспериментально проверена методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся в колледже на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Апробация результатов исследования. Ход и основные результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на:

  • Межрегиональной научно-практической конференции «История профессионального образования в России», Подольск, 21 декабря 2000 г.;
  • Научно-практической конференции «Требования к педагогам в аспекте воспитания социально-адаптированной личности», г.Москва, 29 марта 2001 г.;
  • Научно-практической конференции «Укрепление материально-технической базы в учреждениях профессионального образования одно из главных условий модернизации столичного образования», г.Москва, 10 декабря 2002 г.;
  • Научно-практическом форуме «XXI век. Рынок труда в сфере высоких технологий – система подготовки, переподготовки, привлечения и закрепления кадров», г. Москва, март 2003 г.;
  • «Круглом столе» августовских педагогических конференций «Содержание, формы и методы реализации преемственности программ НПО и СПО в рамках технологического колледжа», г. Москва, 19 августа 2004 г.;
  • Заседаниях ученого совета Научно-исследовательского института развития образования Департамента образования города Москвы в 2004 и 2005 гг.;
  • «Круглых столах» Департамента образования города Москвы «Научно-методическое обеспечение профессионального образования» в 2004г. и 2005г.;
  • Конференции «Основные задачи учреждений начального и среднего профессионального образования по реализации постановления Правительства Москвы «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребности экономики города в квалифицированных рабочих кадрах», г. Москва, 24 августа 2004 г.;
  • «Круглом столе» Департамента образования города Москвы «Развитие системы непрерывного профессионального образования в условиях развития реального сектора экономики города», г. Москва, 22 августа 2005 г.;
  • Научно-практическом семинаре Департамента образования города Москвы, Научно-исследовательского института развития профессионального образования, Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики РАО» «Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», 21 марта 2006г.

Внедрение результатов исследования.

Организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих внедрены в практику работы Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, охарактеризованы методологические предпосылки и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теория и практика профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья» на основе анализа литературы и опыта осуществления профессионального обучения в колледжах г. Москвы определены основные социально-педагогические проблемы обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональное образование является той средой, которая позволяет создавать и транслировать образовательные ценности и поддерживает внутренние связи в обществе. Профессиональное образование должно решать задачу становления и развития таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивать молодежи с ограниченными возможностями здоровья равные, с другими гражданами, возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на общепринятых принципах и нормах международного права. Развитие техники и технологий, научные исследования определяют необходимость расширения круга доступных профессий и специальностей для молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Действующие сегодня ограничения по перечню профессий и специальностей отстают от возможностей и потребностей общества, не в полной мере базируются на возможностях современного оборудования и условий труда на производстве, недостаточно учитывают физиологический и психологический потенциал лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Важнейшим элементом социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья является получение ими профессионального образования, актуального на рынке труда и перспективного для конкретного трудоустройства.

Важное место в социально-психологической адаптации учащихся и студентов с ограниченными возможностями здоровья занимают внеурочные мероприятия, в которые молодежь данной категории включена наравне с остальными учащимися.

Материально-техническая база профессионального обучения в целом удовлетворительная, она позволяют осуществлять обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особенностями. Однако материально-техническая база учреждений во многом устарела, нуждается в обновлении, расширении, усовершенствовании. Также нуждается в обновлении методическое обеспечение учебного процесса. Отмечается отсутствие программ дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Учреждения профессионального образования испытывают потребность в квалифицированных специалистах, в связи с чем отмечается необходимость более частого проведения курсов повышения квалификации для преподавателей, их специализации для работы с рассматриваемой категорией учащихся, а также необходимость введения ставок специалистов, оказывающих медицинскую и коррекционно-педагогическую помощь учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

Достаточное внимание уделяется деятельности по социально-психологической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья за счет включения их в различные внеурочные мероприятия наравне с остальными учащимися.

Учреждения профессионального образования оказывают содействие учащимся с ограниченными возможностями здоровья в трудоустройстве. Часть выпускников остается нетрудоустроенной или трудоустраивается по другим профессиям, что говорит о необходимости повышения качества профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья на этапе обучения в школе, необходимости психолого-профориентационного сопровождения в процессе обучения в учреждении профессионального образования, а также содействия в социально-трудовой адаптации выпускников.

Помощь учащимся и выпускникам с ограниченными возможностями здоровья на предприятиях оказывается недостаточно, что затрудняет их социально-трудовую адаптацию.

Процесс вовлечения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в систему профессионального образования в настоящее время испытывает большие трудности. Причин этому несколько:

  • устаревшие, но продолжающие действовать запретительные подходы к получению профессионального образования, трудоустройству и профессиональной деятельности, не учитывающие современные производственные технологии и оборудование;
  • трудности создания специальных образовательных и правовых условий;
  • отсутствие эффективного психолого-педагогического сопровождения учебной и производственной деятельности, что приводит к недоступности единой образовательной и профессиональной среды.

Не менее важными факторами, влияющими на существующее неудовлетворительное состояние дел, являются практическое отсутствие эффективных образовательных технологий, интегрированных с системой начального и среднего профессионального образования.

Наконец, до сих пор не разработаны и отсутствуют эффективные механизмы и формы координации деятельности ведомств, осуществляющих профессиональное образование и социально-трудовую адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья, что исключает системный комплексный подход, и в первую очередь, построение индивидуальной образовательной траектории.

Все это приводит к тому, что социальный статус и квалификационный уровень лиц с ограниченными возможностями здоровья являются низкими, охватывают крайне узкий перечень профессий и специальностей, что в свою очередь ограничивает их возможности на современном рынке труда (в Москве только 16% из числа трудоспособных имеют относительно стабильную занятость).

Очевидно отсутствие толерантности при решении различных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные условия для молодежи с ограниченными возможностями здоровья, создаваемые в колледжах, позволяют в некоторой мере обеспечить выполнение индивидуальных программ социально-трудовой адаптации на период обучения (приспособление помещений, территорий, мебели, оборудования и т.п. к возможностям лиц с ограниченными возможностями здоровья, соответственно требованиям безбарьерной образовательной среды; адаптации программ обучения к психофизиологическим особенностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогической коррекции учебного процесса, введении различных форм обучения, включая индивидуальные), однако при выходе на реальные рабочие места появляются сложности в адаптации к новым, неприспособленным условиям. Эти и другие факторы влияют на закрепление молодежи с ограниченными возможностями здоровья на производстве, а значит на их социально-трудовую адаптацию.

Решение проблемы доступности образовательного пространства колледжа для молодежи с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнута специальной формой организации учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и созданием в нем безбарьерной образовательной среды.

Безбарьерная образовательная среда – это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям лиц с ограниченными возможностями здоровья в колледже среда, обеспечивающая им условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, адаптацию, создающая условия доступности информационного и социокультурного пространства колледжа. Эта среда полностью или частично компенсирует ограничение жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами. К таким ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, а в некоторых аспектах – самообслуживании.

Создание образовательной среды предполагает:

  • создание специальных технологий профессионального обучения;
  • формирование безбарьерной среды общения;
  • обеспечение охраны здоровья молодежи с ограниченными возможностями здоровья;
  • обеспечение этапного сопровождения учебно-производственного и учебно-воспитательного процессов;
  • создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Образовательная среда не является неким застывшим пространством. По мере возникновения тех или иных проблем в ходе обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, изменениях в правовых документах, регламентирующих различные аспекты социальной защиты, включая образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, требует поиска адекватных решений актуальных вопросов совершенствования среды.

Таким образом, технология обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья включает полное описание процесса обучения: совокупность взаимосвязанных учебно-методических, информационных, обычных и специальных технических средств; режим обучения; способы контроля знаний.

Система начального профессионального образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья базируется на двухуровневой схеме подготовки специалистов: обеспечивает основные параметры начального профессионального образования (базовая подготовка) и требования к обучению конкретным профессиям (специальная подготовка). Учебный план состоит из следующих блоков: общетехнический, отраслевой, общепрофессиональный, профессиональный, специальный.

Сегодняшние проблемы системы профессионального образования обусловлены в первую очередь постоянно усложняющимися учебно-воспитательным и учебно-производственным процессами. Их эффективность напрямую зависит от качества подготовки инженерно-педагогических работников образовательного учреждения, особенно тех специалистов, которые осуществляют профессиональное обучение молодежи с ограниченными возможностями здоровья, успешность деятельности которых может быть обеспечена комплексом педагогических условий.

Очевидно, что одним из основных факторов, снижающим качество профессионального образования глухих и слабослышащих, является низкий уровень психолого-медико-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса и учебно-производственной деятельности учащихся, недостаточный учет психофизиологических особенностей и возможностей обучающихся в учреждениях профессионального образования. Сурдопедагоги, несмотря на то, что дефект слуха у учащихся име­ет разную степень выраженности (от легкой степени до грубого на­рушения слуховой функции или ее полного отсутствия), придерживаются точки зрения о прак­тически неограниченных возможностях развития глухих и слабослы­шащих школьников.

Перспективным считаем исследования индивидуальных особенностей учащихся рассматриваемой категории, возможностей компенсации ограничений здоровья и дальнейшей реабилитации, перспектив профессионального развития и карьерного роста. Поражение слуха, как показали исследования дефектологов, на­рушает весь ход развития ребенка. При поражении слуха в первую очередь и в наибольшей степени страдает речь. Недостаточность ре­чевой деятельности, чрезвычайное уменьшение из-за поражения слу­ха объема информации, поступающей глухим и слабослышащим, ска­зываются на развитии всей познавательной деятельности и на форми­ровании их двигательной сферы.

Своеобразие психофизиологического развития вызывает у глухих и слабослышащих целый ряд трудностей в овладении знаниями и практическими умениями. Знания выпускников специальных школ ограничены в объеме, не систематизированы, неглубоки, недостаточно прочны. В силу этого учащиеся затрудняются их применять в практической, в том числе профессиональной, деятельности. В то же время поверхностные, вербальные знания глухих учащихся, их неумение устанавливать взаимосвязи между конкретными технико-технологическими объектами и специальной терминологией, предвидеть на основе изучения инструкций технической эксплуатации возможные нежелательные для человека последствия его взаимодействия с техникой зачастую приводят неслышащих к нарушению правил безопасной работы.

Указанные обстоятельства требуют от инженерно-педагогических работников колледжа как специальной психологого-педагогической подготовленности, так и общенаучной, технической компетентности, знания основных путей и средств, методов и организационных форм политехнического обучения учащихся и студентов с нарушенным слухом.

В диссертации охарактеризованы основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном и учебно-производственном процессах:

  • снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
  • трудность словесного опосредования;
  • замедление процесса формирования понятий;
  • замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели;
  • пренебрежение важными трудовыми операциями с целью быстрого получения результата;
  • отставание в развитии двигательной сферы;
  • убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания;
  • трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»;
  • снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок;
  • продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала;
  • процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее;
  • обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизведению;
  • развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

Исследование доказывает, что внесение новых специальных приемов и методов педа­гогической работы, основанных на перечисленных выше основных психофизиологических особенностях глухих и слабослышащих учащихся, дает возможность осуществлять качественное профессиональное обучение глухих и слабослышащих учащихся, не увеличивая сроки обучения.

Вторая глава «Методика профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с проблемами слуха» посвящена описанию методик учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся, а также качественному и количественному анализу результатов исследования.

В ходе исследования нами был проведен психологический срез студентов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в однородных и смешанных группах.

Разработка методики профессионального обучения глухих и слабослышащих включала в себя следующие этапы:

- научный анализ и рекомендации по организации и управлению процессом обучения;

- комплексное методическое обеспечение процесса обучения, включающее в себя рабочие учебные планы и программы, компьютерные обучающие программы и учебники, пакет контролирующих и диагностических тестов, раздаточный материал, техническую документацию учебно-производственного и производственного процессов;

  • анализ профессионального состава инженерно-педагогических работников колледжа, в том числе повышение их квалификации и аттестация, научно-методическая работа с ними;
  • изыскание достаточных материальных, компьютерных и методических ресурсов;
  • обеспечение современным материально-техническим и учебно-лабораторным оборудованием;
  • вариативность модели методического обеспечения процесса;
  • внедрение научно-методических разработок в практику образовательного процесса и мониторинг его качества.

Мы рассматриваем процесс профессионального обучения глухих и слабослышащих как многокомпонентный процесс результатом которого является специалист, отвечающий требованиям рынка труда.

Одним из условий нашего эксперимента было условие идентичности процесса профессионального образования как для групп обучающихся с проблемами слуха, так и для групп обучающихся без ограниченных возможностей здоровья.

Цель профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья - это создание условий для получения молодежью профессиональной подготовки и профессионального образования с учетом требований рынка труда и перспектив развития профессий, которые могут быть ими освоены, а также создание необходимых условий коррекции нарушений развития, социальной адаптации и интеграции этой части жителей Москвы в общественную инфраструктуру, обеспечение социально-профессиональной поддержки данной категории выпускников учреждений профессионального образования города Москвы.

Для решения поставленной цели колледжу необходимо было решить следующие задачи:

  • определить перспективы профессионального образования лиц с ограничением по различным нозологиям и возможностей трудоустройства на рынке труда выпускников колледжей различных групп и нозологий по конкретным профессиям и специальностям;
  • разработать технологии профессионального обучения лиц с ограничением по различным нозологиям по конкретным профессиям и специальностям и создание системы получения полноценного профессионального образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья;
  • расширить перечень профессий и специальностей для профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  • обеспечить лиц с ограниченными возможностями здоровья техническими средствами для профессионального обучения в соответствии со спецификой заболевания и в соответствии с получаемой профессией (специальностью);
  • создать систему психолого-педагогического сопровождения профессиональной карьеры, выявления профессионально-трудового ресурса лиц с ограниченными возможностями здоровья и социально-профессиональной поддержки данной категории обучающихся;
  • создать систему информационного обеспечения комплексной профессиональной, социальной и психологической адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  • подготовить профессиональные кадры для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с задачами исследования нами проведен педагогический эксперимент по реализации модели профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся в условиях политехнического колледжа.

Целями экспериментального исследования явились:

  • разработка методики профессионального обучения в условиях политехнического колледжа глухих и слабослышащих учащихся, позволяющей сформировать у них знания, умения и навыки в соответствии с Государственным образовательным стандартом по профессии «Слесарь механосборочных работ»;
  • обеспечение эффективности функционирования методики.

При решении задач констатирующего эксперимента использовались данные, полученные в диагностическом исследовании, осуществляемом ежегодно как в группах первого курса учащихся с проблемами слуха, так и в группах слышащих учащихся. В качестве контрольной группы была выбрана группа слышащих обучающихся по профессии «Слесарь механосборочных работ».

Анализ эффективности разработанной нами модели профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья проводился по объективным и субъективным показателям. Объективный показатель: мониторинг результатов учебной деятельности - промежуточная аттестация (успеваемость по предметам) и итоговая аттестация (результаты выпускного квалификационного экзамена и выпускной квалификационной работы). К субъективным показателям мы относим мотивацию выбора профессии, эмоциональное состояние обучающихся, психологический климат в учебной группе и в образовательном учреждении.

В ходе эксперимента было определено качество усвоения знаний, умений и навыков по профессии, а также способствуют ли формы, методы, организация процесса обучения, материально-техническая база и деятельность инженерно-педагогических работников качественному усвоению содержания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по профессии.

Предложенная нами методика, внедряемая в учебный процесс, несет в себе как количественные, так и качественные изменения. Поэтому в ходе исследования прослеживались пути перехода от незначительных, скрытых количественных изменений (формирование и усвоение знаний, умений и навыков) к изменениям качественным, что позволило выявить отличия процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья от процесса профессионального обучения в группах обучающихся без патологий здоровья. ё

Оценке качества итогов работы подлежало освоение операций и выполнение работ комплексного характера. При изучении операции оценивались правильность приемов и способов выполнения всех элементов операции и операции в целом, соблюдение требований к качеству учебно-производственных работ, организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда. При выполнении работ комплексного характера оценивались соответствие учебно-производственных работ техническим требованиям, производительность труда, самостоятельность в работе, правильность выполнения приемов и способов труда, соблюдение технологической дисциплины, организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда. Уровень сформированных знаний, умений и навыков оценивался в ходе текущих наблюдений за учащимися, проверки учебно-производственных работ, устного опроса. В ходе экспериментальной работы применялись три вида контроля: текущий, периодический и итоговый.

Уровни сформированных у учащихся знаний, умений и навыков определялись по итогам промежуточной (Таблица 1) и итоговой аттестации (Таблица 2) (итоговый экзамен по отдельным учебным предметам, выпускная практическая квалификационная работа по специальности, защита письменной экзаменационной работы).

Таблица 1.

Результаты промежуточной аттестации (сессия)

Предмет Отлично (%) Хорошо (%) Удовлетворительно (%)
1 курс
Организация и технология механосборочных работ 11 78 11
Черчение 56 33 11
Материаловедение 0 33 67
Производственное обучение 22 78 0
2 курс
Организация и технология механосборочных работ 41 35 24
Производственное обучение 41 53 6
3 курс
Организация и технология механосборочных работ 17 66 17
Производственное обучение 50 0 50

Таблица 2.

Результаты итоговой аттестации

Вид работы Отлично (%) Хорошо (%) Удовлетворительно (%)
Выпускная квалификационная работа 26 39 35
Выпускной квалификационный экзамен 18 58 24

Рисунок 1. Результаты выпускного квалификационного экзамена

Рисунок 2. Результаты выпускной квалификационной работы

Данные таблиц 1 и 2 и рисунков 1 и 2 позволяют утверждать, что применяемые в колледже организационно-педагогические условия профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) обеспечивают формирование уровня знаний, умений и навыков в соответствии с Государственным образовательным стандартом по профессии «Слесарь механосборочных работ» подтверждается результатами работ в традиционные, стандартные сроки обучения. Наряду с этим, результаты исследования показали, что созданные организационно-педагогические условия позволяют повысить качество профессионального образования, отвечающее требованиям, предъявляемым рынком труда к современному рабочему.

Проведенное исследование позволило решить научно-педагогические и экспериментальные задачи профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся в среде слышащих сверстников при освоении Государственного образовательного стандарта по профессии «Слесарь механосборочных работ».

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

    1. Анализ изменений в науке, технике, производстве, структуре деятельности современного рабочего, развитие толерантности в обществе, а также состояние системы начального профессионального образования позволяют сделать вывод о необходимости определения организационно-педагогических условий профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
    2. Исходя из целей профессионального образования и неразрывной связи его функций с формированием личности современного рабочего, установлена взаимосвязь компонентов организационно-педагогических условий профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья: нормативно-правовая база процесса, медико-психологическое сопровождение, обеспечение условий обучения, методика обучения и внедрение новых педагогических технологий, социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы, содействие занятости, сопровождение профессиональной карьеры.
    3. При построении модели профессионального обучения, имеющей многопрофильный характер (профессионально-образовательные, медико-психологические, социальные и трудовые аспекты), должны быть реализованы: принципы гуманизации, непрерывности, интеграции, профессиональной направленности; взаимосвязь теоретического, производственного обучения и производственной практики при формировании знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.
    4. В становлении трудовой деятельности людей с нарушениями слуха имеются специфические особенности, обусловленные структурой дефекта, возрастными закономерностями развития познавательных процессов и личностных образований. Поэтому модель профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) должна отражать основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудности словесного опосредования; замедление процесса формирования понятий; замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели; пренебрежение важными трудовыми операциями с целью быстрого получения результата; отставание в развитии двигательной сферы; убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания; трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»; снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок; продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала; процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее; обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизведению; развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.
    5. Результаты экспериментального исследования подтвердили, что разработанная нами модель способствует целостному видению проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, позволяет решать проблемы профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся и сформировать у них знания, умения и навыки по профессии «Слесарь механосборочных работ» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.
    6. Эффективность применения предложенной нами методики профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся способствует:
      • созданию безбарьерной среды, быстрой адаптации и коммуникации этой категории обучающихся и включению их в среду слышащих сверстников;
      • использованию политехнических колледжей без необходимости создавать специальные образовательные учреждения для этой категории обучающихся;
      • формировать у глухих и слабослышащих учащихся конкурентоспособную личность, давать им равные права со слышащими сверстниками, исключая ограничения из-за заболевания.
    7. Предложенная нами методика определяет направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся:
      • применение специальных технологий обучения;
      • внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;
  • создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;
      • этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;
      • создание условия для развития потенциальных способностей личности.
    1. Необходимым и особо важным условием успешности процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся является усиление роли наглядности и повышения эффективности способов работы с наглядными источниками информации.

Мы полагаем, что проведенное нами исследование является завершенным этапом работы. Но наряду с этим, считаем необходимым отметить, что невозможно в одном исследовании решить все проблемы профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо в дальнейшем, на наш взгляд, решить проблемы социально-трудовой адаптации, сопровождения профессиональной карьеры и профессиональной ориентации молодежи с ограниченными возможностями здоровья с учетом изменяющихся социально-экономических условий.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

        1. Мадилов С.П., Кузина А.Ю. Новые подходы к воспитанию //Профессиональное образование в Москве: Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 9. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. – С. 26-28.
        2. Мадилов С.П., Ярочкина Г.В. Все квалификации хороши – выбирай на вкус // Профессиональное образование. – 2001. – № 4. – С. 3.
        3. Мадилов С.П., Фомина А.М. Профессиональное образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Профессиональное образование. – 2005. - № 4. – С. 5-6.
        4. Мадилов С.П. Профессиональное обучение молодежи с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации – М., Техинпресс, 2005. – 56 с.
        5. Мадилов С.П. Проблемы учебно-воспитательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья //Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы научно-практического семинара. – М.: НИИРПО, Агентство «Социальный проект», 2006. – С. 23-26.


 
Похожие работы:

«УЛАНОВСКАЯ Ксения Алексеевна Подготовка будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград — 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Волгоградский государственный социально-педагогический университет. Научный...»

«Долгих Наталья Константиновна РАЗВИТИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В РЕСПУБЛИКЕ ХАКАСИЯ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова на кафедре логопедии Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Шаховская Светлана Николаевна Официальные оппоненты: доктор...»

«ШАЙДУЛЛИНА Альбина Рафисовна ИНТЕГРАЦИЯ ССУЗА, ВУЗА И ПРОИЗВОДСТВА В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Казань 2010 Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки учреждения Российской академии образования Институт педагогики и психологии профессионального образования Научный консультант: доктор...»

«Дикаева Елена Сергеевна Социальная адаптация дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Омск – 2007 Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна...»

«Богданова Анна Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНЫХ ПОЛЕЙ (на примере подготовки бакалавров педагогики) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тольятти – 2011 Работа выполнена на кафедре Педагогика и методики преподавания ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет. Научный...»

«ОСИНЦЕВ Станислав Анатольевич ОПТИ МИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПО Д ГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ В БОДИБИ Л ДИНГЕ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры А ВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск - 2006 Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Северин Николай Николаевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт–Петербург – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Белгородский...»

«УДК 37.015(430) МАНГАСАРЯН МАРИНА КАРЕНОВНА СЕЛЬСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ДОМА ГЕРМАНИИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«НОВИКОВ Сергей Геннадьевич ВОСПИТАНИЕ РАБОЧЕЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ФОРСИРОВАННОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИИ (1917-1930-е годы) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Волгоград – 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Волгоградский государственный педагогический университет. Научный консультант – член-корреспондент...»

«Ганзей Степан Сергеевич Специальная Физическая подготовка квалифицир о ванных пловцов на разных этапах подготовител ь ного периода тренир о вочного макроцикла 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и...»

«Столбникова Елена Анатольевна Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) 13.00.08 –теория и методика профессионального образования автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону - 2005 Работа выполнена на кафедре социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Кудина Ольга Николаевна НАКОПЛЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск 2008 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Северо-Восточный государственный университет на кафедре педагогики Научный руководитель –...»

«Москалева Анна Сергеевна формирование готовности к здоровьесберегающей деятел ь ности у будущих социальных педагогов 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2010 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики в ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет Научный руководитель доктор философских наук, профессор Байлук Владимир Васильевич...»

«Колыванова Лариса Александровна ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Научный руководитель - доктор педагогических наук,...»

«Гагарин Сергей Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ ОЛИМПИЗМА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2010 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Волгоградская государственная академия физической культуры Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Вершинин Михаил Александрович...»

«ДЕРГАЛЕВА Ирина Юрьевна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЕНЕ Д ЖЕРОВ В СИСТЕМЕ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южно-Уральский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Резанович Ирина...»

«УДК 37.016:811.111 Малушко Елена Юрьевна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФИЛЬНОЙ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРАНТОВ ЛИНГВИСТИКИ (на основе инфокоммуникационной технологии подкастов, английский язык) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«САМАРЦЕВА Екатерина Юрьевна ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКОВ (на материале Смоленской губернии) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный университет Научный руководитель: кандидат...»

«ФЕТИСОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ФАКТОРОМ НЕПРОИЗВОЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ (I КУРС, ЯЗЫКОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре английской филологии факультета английской филологии Института иностранных языков...»

«Герасимова Ольга Ивановна ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ЖАН - ЖАКА РУССО В СОВРЕМЕННОМ КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород - 2007 ДИССЕРТАЦИЯ ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Арефьев Иван...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.