WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся

На правах рукописи

__________________

СУББОТИНА Олеся Георгиевна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.01 – «Общая педагогика,

история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону

2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

дополнительного профессионального образования

«Ростовский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования» (РО ИПК и ПРО)

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент

Рябченко Алексей Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александров Евгений Павлович;

кандидат педагогических наук, доцент

Богомолова Галина Петровна

Ведущая организация Таганрогский государственный педагогический институт

Защита состоится 4 июля 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд.222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 30 мая 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире, характеризующемся усилением интеграционных и центростремительных процессов возникла настоятельная необходимость в модернизации системы российского образования на принципах полноты, непрерывности, целостности образования. Приоритет данного направления развития системы образования РФ прослеживается в основных нормативных документах. В частности, в «концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что в решении главных задач воспитания и развития подрастающего поколения «…важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей».

Расширение теории и практики взаимодействия учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ в ходе общей тенденции интеграции общего и дополнительного образования также красноречиво подтверждает его необходимость и значимость для российского общества [Буйлова Л.Н., 2002; Евладова Е.Б., 2002; Мазник А.Ф., 2004; Михайлова Н.Н., 2002; Рябченко А.М., 1999; Серегина Н.В., 2006; Синицына Г.П., 2005 и др.].

Рассматривая интеграцию общего и дополнительного образования как естественный процесс, обеспечивающий целостность образования, неверно ставить знак равенства между этими двумя видами образования, т.к. «только неодинаковое может интегрироваться» [Лотман Ю.М., 1992]. Опираясь на принцип диалектического единства интеграции и дифференциации, общее и дополнительное образование, взаимодействуя, автономно существуют в границах целостной образовательной системы. Более того, дифференциация не только не ведет к утрате целостности системы образования, а, напротив, «является необходимым условием ее развития и функционирования» [Данилюк А.Я., 2000].

Социально-экономические изменения в российском обществе привели к смене образовательных парадигм: переходу от традиционной (знаниевой) – к гуманистической (личностно-ориентированной). Многие исследователи отмечают возникновение в обществе на рубеже XX и XXI веков новых требований к образованности человека [Лебедев О.Е., 2002; Сохраняева Т.В., 2002; Хуторской А.В., 2003 и др.]. Сегодня целостный образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу знаний, умений и навыков, но и на раскрытие творческих возможностей и личностных качеств, решать проблемы индивидуализации и социализации, самоопределения и самореализации ребенка.

В этих условиях перед российским педагогическим сообществом ставится задача обеспечения нового качества образования. Критерием оценки его в Концепции модернизации предлагается использовать современные ключевые компетенции. Многие исследователи компетентностного подхода [Агапов И.Г., 2001; Болотов В.А., 2003; Борисов П.П., 2003; Додока С.Н., 2000; Зимняя И.А., 2003; Коган Е.Я., 2001; Ковалева Т.М., 2003; Пинский А.А., 2001; Рыжаков М.В., 1999; Тубельский А.Н., 2002; Фрумин И.Д., 2001; Хуторской А.В. 2003 и др.] подчеркивают универсальный, интегративный характер данного понятия. Развитие компетенций предполагает собой комплексное развитие личности, возможное только при осуществлении целостного образования.

В современной системе образования России именно дополнительное образование представляется наиболее подготовленным для реализации компетентностного подхода на практике, им уже накоплен такой опыт в своей деятельности. Активизируется и выходит на новый уровень процесс организации взаимодействия общего и дополнительного образования как механизм достижения нового качества образования. Однако, по-прежнему мало исследованы механизмы организации взаимодействия общего и дополнительного образования для достижения нового качества образования, не нашла отражение в теоретических исследованиях идея реализации на практике компетентностного подхода в данном взаимодействии. Изучение научной и практической значимости взаимодействия общего и дополнительного образования с учетом новых тенденций, актуальных потребностей практики в разработке эффективных механизмов организации данного взаимодействия и достижении нового качества образования, а также необходимость целостного осмыслении этих вопросов позволили выявить объективно существующие противоречия:

– Между необходимостью осуществлять взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в целях достижения нового качества образования через развитие социокультурных компетенций учащихся и неотработанностью на практике эффективных механизмов организации данного взаимодействия.

– Между потребностью современного общества в социально активных, мобильных, конкурентноспособных гражданах и неспособностью школы, в силу своей традиционной образовательной направленности, решить эту задачу за рамками компетентностного подхода и без помощи учреждения дополнительного образования детей.

– Между естественной потребностью ребенка в развитии компетенций через расширение опыта межличностного общения, активную социализацию, самостоятельную познавательную и творческую деятельность, поиск личностных смыслов, дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность в условиях общеобразовательной школы.

Данные противоречия позволили определить следующую проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы для развития социокультурных компетенций учащихся в современных условиях.

Объектом исследования является взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы, ориентированное на развитие социокультурных компетенций учащихся.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы, направленного на развитие социокультурных компетенций учащихся.

Цель исследования – выявление, обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся.

Задачи:

  1. Выделить теоретические основы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся в современных условиях, определить показатели эффективности данного взаимодействия.
  2. Провести анализ реальной практики взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся.
  3. Теоретически выстроить и экспериментально проверить модель эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся.
  4. Разработать перспективную программу и рекомендации по совершенствованию взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся будет осуществляться с наибольшей эффективностью при соблюдении комплекса педагогических условий:

– реализация всеми субъектами взаимодействия в совместной деятельности единых принципов гуманистической, личностно-ориентированной педагогики;

– приоритетное использование активных форм, методов, технологий развития социокультурных компетенций учащихся в ходе специально организованной социальной практики во взаимодействии учреждения дополнительного образования детей и школы;

– осуществление взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы на высоких уровнях совместного развития и образовательного партнерства;

– реализация единой муниципальной образовательной политики для достижения нового качества образования, учитывающей потребности и ожидания гражданского общества.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские подходы к образовательной деятельности (М.С. Каган, И.С. Кон и др.); теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.П. Симонов и др.); основные идеи гуманистической концепции человека в философии, педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковский, А. Маслоу, К. Роджерс, В.С. Соловьев и др.); концепции личностно-ориентированного образования и культурологического подхода (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.); теории деятельностного развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); современные исследования по проблемам воспитания, организации воспитательного процесса, развивающей образовательной среды (В.А. Караковский, Н.Л.Селиванова, Л.И.Новикова, Е.Н. Щуркова и др.); современные исследования по проблемам дополнительного образования, взаимодействия общего и дополнительного образования (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, А.М. Рябченко и др.); исследования качества образования (В.А. Кальней, О.Е. Лебедев, С.Е. Шишов и др.); исследования по интеграции образования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральный закон «Об образовании» (от 13 января 1996 года N 12-ФЗ), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» (Одобрена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р), Межведомственная программа развития дополнительного образования на 2002-2005гг. (приказ МО РФ от 25.01.02 г. № 193), Программа развития воспитания в системе образования России (приказ МО РФ от 18.10.99 г. № 574), Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы (Постановление Правительства РФ от 23.12.2005г. № 803).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, продуктов деятельности, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение опыта, эксперимент, экспертные оценки, опрос).

Исследование проводилось в 4 этапа:

На первом этапе (1998-2001 гг.)аналитико-поисковом – изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, проводился анализ нормативно-правовой документации и научно-методической литературы; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме; формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.)констатирующего эксперимента – изучалась практика взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школ в различных регионах России, опыт интеграции общего и дополнительного образования в г. Красный Сулин и Красносулинском районе; исследовались условия и формы организации взаимодействия, его содержание в реальной педагогической практике; разрабатывалась теоретическая модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся, определялись критерии эффективности данного взаимодействия;

На третьем этапе (2003-2005 гг.)формирующего эксперимента – осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, осуществлялась экспериментальная проверка организационно-педагогических условий модели эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы, способствующих достижению нового качества образования через развитие социокультурных компетенций учащихся, проводились диагностические исследования по изучению эффективности реального взаимодействия;

На 4 этапе (2005-2006 гг.)заключительном - систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование и разрабатывалась муниципальная программа обеспечения эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы по развитию социокультурных компетенций учащихся «Образовательное партнерство».

База исследования: Городской центр внешкольной работы «Досуг» г. Красный Сулин, общеобразовательные школы №№ 2, 4, 5, 7, 8, 10, 12 и гимназия №1 г. Красный Сулин и Красносулинского района, городской информационно-методический центр и Управление образования Красносулинского района, образовательные учреждения г. Батайска и г. Гуково, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО). Общий объем выборки – 1076 человек, из них 700 учащихся 8-11 классов, 86 учителей школ, педагогов дополнительного образования и педагогов-психологов, 40 работников администрации образовательных учреждений и муниципального Управления образования, 250 родителей и представителей общественности.

Исследование было осуществлено в рамках областной и федеральной экспериментальной площадки инновационного (авторского) направления по проблемам «Интеграция общего и дополнительного образования как средство создания единого образовательного пространства небольшого города с целью развития личности ребенка» и «Образовательное пространство дополнительного образования как среда развития социокультурных компетенций подрастающего поколения» с опорой на ростовскую научную школу, при активном содействии таких ученых как А.М. Рябченко, В.Т. Фоменко, С.Ф. Хлебунова и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Конкретизированы теоретические основы взаимодействия общего и дополнительного образования, ориентированного на достижение нового качества образования. Проведена сравнительная характеристика общего и дополнительного образования. Уточнены основные понятия: «компетенция», «социокультурные компетенции», «взаимодействие общего и дополнительного образования» и «социальная практика». Выявлена структура взаимодействия общего и дополнительного образования, представленная в трех уровнях (компенсации, совместного развития, образовательного партнерства) по следующим направлениям: организационно-педагогическому, программно-методическому, нормативно-управленческому и информационному. Разработана теоретическая модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы по развитию социокультурных компетенций учащихся.

Практическая значимость исследования. Выводы, сделанные в исследовании, послужили основой для разработки практических рекомендаций по организации эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся. Представленная в диссертационном исследовании интегрированная модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы, построенная на принципе организации социальной практики учащихся, предоставляет теоретический и практический материал для организации подобного взаимодействия других образовательных учреждений. Определена стратегия развития взаимодействия общего и дополнительного образования в Красносулинском районе на высоком уровне образовательного партнерства для достижения нового качества образования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Взаимодействие общего и дополнительного образования базируется на основе целостности образования, единства образовательного процесса, гуманистической парадигме личностно-ориентированного образования; строится на принципах системного, синергетического, личностно-деятельностного, средового, культурологического подходов. Осуществление равноправного диалога общего и дополнительного образования необходимо для целостного и разностороннего развития личности ребенка в русле компетентностного подхода. Взаимодействие общего и дополнительного образования в современных условиях становится механизмом достижения нового качества образования через развитие социокультурных компетенций учащихся.
  2. Интегрированная модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы по развитию социокультурных компетенций учащихся включает в себя несколько моделей, отражающих различные аспекты взаимодействия: а) социальную практику учащихся как наиболее действенный инструмент реализации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в едином муниципальном пространстве; б) взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы, осуществляемое с целью достижения нового качества образования через развитие социокультурных компетенций для обеспечения целостного развития личности ребенка; в) структурно-содержательную модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы.
  3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся, включают в себя: а) реализацию в совместной деятельности всеми субъектами взаимодействия единых принципов гуманистической, личностно-ориентированной педагогики; б) приоритетное использование активных форм, методов, технологий развития социокультурных компетенций учащихся в ходе специально организованной социальной практики во взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы; в) осуществление взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы на высоких уровнях совместного развития и образовательного партнерства; г) реализацию единой муниципальной образовательной политики для достижения нового качества образования, учитывающей потребности и ожидания гражданского общества.
  4. Стратегия развития взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы представлена программой «Образовательное партнерство», предполагающей создание единого муниципального нормативного, организационного, информационного пространства, программно-методической и ресурсной базы, реализацию сетевого подхода в содержании и организации совместной деятельности субъектов взаимодействия по развитию социокультурных компетенций учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением высказанной гипотезы результатами теоретического анализа и проведенной опытно-поисковой работы; внедрением в практику разработанных методических рекомендаций, их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные выводы исследования докладывались и обсуждались на 3 всероссийских, 4 областных и 7 муниципальных педагогических конференциях, в том числе, всероссийском фестивале-конференции «Авторская школа – «Эврика» (Москва, 2006), областной научно-практической конференции «Управление качеством вариативной системы дополнительного образования детей: актуальные проблемы и перспективы развития» (Ростов-на-Дону, 2005), районной педагогической конференции «Интеграция общего и дополнительного образования в едином муниципальном пространстве Красносулинского района» (г. Красный Сулин, 2006), а также на семинарах, совещаниях педагогических работников, управленцев образования и методистов, педагогических и методических советах в школах и учреждениях дополнительного образования детей гг. Москвы, Ростова-на-Дону, Батайска, Гуково, Красного Сулина; размещены в ИНТЕРНЕТ на сайтах: http://eureka-dosug.narod.ru и http://eurekanet.ru. Результаты исследования используются в муниципальной педагогической практике Красносулинского района, гг. Красный Сулин и Гуково Ростовской области, а также в работе РО ИПК и ПРО. Материалы исследования положены в основу комплексной целевой муниципальной программы «Образовательное партнерство», муниципальных проектов «Создания городского Ресурсного центра по профильной подготовке старшеклассников» и «Построения городской системы организации свободного времени и социальной практики подростков», сетевой образовательной программы для детей «Sвобода Oткрытия Sебя», авторских образовательных программ педагогов дополнительного образования.

Публикации. По теме диссертации опубликованы 12 работ общим объемом 5,2 п.л., в том числе 1 статья объемом в 0,8 п.л. в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для освещения материалов кандидатских диссертаций по педагогике.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 206 источников, из них 2 на иностранных языках, и 13 приложений. Основной объем работы составляет 165 страниц. Диссертация содержит 7 рисунков и 28 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования; представлены теоретико-методологические основы; дана характеристика методов, базы и этапов исследования; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы взаимодействия общего и дополнительного образования в современных условиях по развитию социокультурных компетенций учащихся» проведен анализ теоретико-методологических основ организации взаимодействия общего и дополнительного образования для достижения нового качества образования с позиций компетентностного подхода.

В параграфе 1.1. «Взаимодействие общего и дополнительного образования как способ обеспечения целостного образования» определена особенность взаимодействия общего и дополнительного образования как способа обеспечения целостного образования. Анализ существующих в науке мнений о единстве и различиях между общим и дополнительным образованием [Горский В.А., 2003; Логинова Л.Г., 1999; Мартиросян Б.М., 2003; Слободчиков В.И., 1995 и др.] позволил представить их сравнительную характеристику. Взаимодействие общего и дополнительного образования в соответствии с подходом А.В. Мудрика [Мудрик А.В., 1984] определено как процесс и результат организации согласованных совместных действий субъектов целостного образовательного процесса для достижения совместного качества образования.

На основе исследований структуры взаимодействия [Жуковский И.В., 2002; Жуковская А.И., 2002; Чеков М.О., 2002 и др.] обозначены следующие направления взаимодействия: организационно-педагогическое, программно-методическое, нормативно-управленческое, информационное, а также уровни организации взаимодействия: компенсации, совместного развития и образовательного партнерства.

В параграфе 1.2. «Развитие социокультурных компетенций учащихся как показатель и результат взаимодействия общего и дополнительного образования» новое качество образования рассматривается с позиции компетентностного подхода, в котором основным непосредственным результатом взаимодействия общего и дополнительного образования становится формирование и развитие компетенций. Дано компилятивное определение понятия «компетенция» как универсальная, имеющая личностный смысл способность и готовность личности к освоению и преобразованию мира, основанная на имеющихся знаниях, умениях, навыках, опыте практической деятельности и личной ответственности, определены ее структурные компоненты: личностно-смысловой, когнитивный, деятельностно-практический.

Общим интегрирующим фактором во всех классификациях компетенций является целостный социокультурный опыт, и на этом основании введено определение понятия «социокультурные компетенции» – комплексные, имеющие общественный и личностный смысл способность и готовность личности к освоению культуры и преобразованию мира, основанные на имеющихся знаниях, умениях, навыках, опыте социально-значимой практической деятельности и личной ответственности в контексте реальной культурно-исторической действительности. Единство индивидуализации и социализации в рамках существующей культуры наиболее полно отражает содержание процесса развития социокультурных компетенций во взаимодействии учреждения дополнительного образования детей и школы, наполняет конкретным содержанием понятие «ключевых компетенций», предоставляет возможность его переноса в реальную педагогическую практику. Опираясь на культурологическую концепцию личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской [Бондаревская Е.В., 1995] и идею диалогичности культуры, разработанную в отечественной философской литературе В.С. Библером [Библер В.С., 1990], определено, что достижение нового качества образования в современных условиях ориентирует образование на формирование «человека культуры», способного работать со знаниями, с разными типами мышления, с идеями различных культур.

В параграфе 1.3. «Теоретическая модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся» проведена классификация основных видов и форм реального взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, в ходе моделирования разработана интегрированная модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы по развитию социокультурных компетенций учащихся. Предложен механизм развития компетенций – организация социальной практики во взаимодействии учреждения дополнительного образования детей и школы. «Социальная практика» представляется как определенная деятельность конкретных людей на пользу обществу и себе в ситуациях, способствующих приобретению ими социального и культурного опыта. Итогом процесса взаимодействия прогнозируется развитие социокультурных компетенций учащихся на трех уровнях (базовом, продвинутом и уровене сформированности), а в перспективе – достижение социальной зрелости как высшей стадии развития компетенций.

Обозначены также критерии эффективности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся, как качественные, так и количественные.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся» представлена практика организации данного взаимодействия и результаты экспериментальной проверки интегрированной модели эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся.

В параграфе 2.1. «Анализ сложившихся условий осуществления взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся» представлены итоги констатирующего эксперимента, проведенного с целью изучения сложившихся в педагогической практике традиционных взаимосвязей между учреждением дополнительного образования детей и школами г. Красный Сулин и Красносулинского района, выявлены достаточно высокий уровень готовности педагогического сообщества к реализации взаимодействия и сложившиеся условия, которые помогают и препятствуют процессу данного взаимодействия. Выявлено, что единое образовательное муниципальное пространство является условием и продуктом данного взаимодействия.

В параграфе 2.2. «Экспериментальная проверка интегрированной модели эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся» продемонстрированы результаты формирующего эксперимента, проведенного с целью проверки интегрированной модели эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся.

В итоге диагностировано следующее: постепенный переход участников эксперимента на более высокие уровни взаимодействия; рост социального статуса дополнительного образования; эффективность идеи организации социальной практики во взаимодействии учреждения дополнительного образования детей и школы как механизма для комплексного развития компетенций учащихся. При сравнении результатов опросов, проведенных в начале и конце эксперимента, заметны изменения в пользу более высоких уровней взаимодействия, подтверждающие эффективность данного взаимодействия. В опросниках реализуемые на практике формы взаимодействия сгруппированы по уровням, согласно разработанной модели. Количество выборов в пользу 1-го уровня уменьшилось более чем в 3 раза, а 2-го и 3-го – увеличилось (соответственно, в 1,5 и 22 раза). Большинство респондентов (98%) наиболее эффективными считают формы взаимодействия 2-го и 3-го уровней.

В ходе исследования была разработана и проведена диагностика развития социокультурных компетенций учащихся по уровням и компонентам. Обследованы учащиеся 8-11 классов: 70 подростков, участвующих в эксперименте (экспериментальная группа - ЭГ), и 70 ребят, не участвующих в нем (контрольная группа - КГ) [см. Таблица 1]. Диагностика была проведена в начале и конце эксперимента экспертной группой, состоящей из учителей и педагогов дополнительного образования (14 человек), работающих с этими учащимися.

Таблица 1

Динамика развития социокультурных компетенций учащихся

экспериментальной и контрольной групп по уровням

/в начале и конце исследования/ (в %)

Уровни компетенции Входная диагностика (2003 г.) Выходная диагностика (2005 г.) Диагностируемые изменения
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ
Учащиеся с базовым уровнем развития компетенций 34 38 12 27 - 22 -11
Учащиеся с продвинутым уровнем развития компетенций 58 55 41 61 - 17 +6
Учащиеся, достигшие уровня сформированности компетенций и социальной зрелости 8 7 47 12 + 39 +5

В ЭГ шло более активное развитие компетенций, т.к. основная часть ребят, в начале эксперимента находящихся на 1-м уровне, перешла на 2-й, а со 2-го – на 3-й уровень. В то же время в КГ развитие компетенций не было столь динамичным: большинство ребят остались на прежних уровнях развития компетенций. Анализ проведенного исследования позволяет констатировать: в условиях социальной практики, специально организованной во взаимодействии учреждения дополнительного образования детей и школы, диагностируются более высокие результаты развития социокультурных компетенций, а, значит, последние являются основным показателем эффективности данного взаимодействия.

В ходе эксперимента для отслеживания интегрированного показателя «компетенции» была адаптирована, усовершенствована и апробирована методика оценки типа социальной компетенции, разработанная Центром воспитания и социализации личности Московского института открытого образования [Суханова С.В., 2004]. Авторы данной методики, основанной на сопоставлении самооценок ребенком своих социальных способностей, умений, навыков и способностей сверстников, выделили 9 типов компетенции. Из них 7-й (близок к уровню социальной зрелости) и 9-й (уровень совершенствования) типы представляют учащихся с высоким уровнем развития компетенций.

Изучение социокультурных компетенций учащихся проводилось дважды – в начале и в конце эксперимента. К концу формирующего эксперимента, при равных стартовых позициях, ребята – участники эксперимента – значительно опередили своих сверстников, не участвующих в нем [см. Таблицу 2].

Таблица 2

Динамика средних показателей (x) развития социокультурных компетенций

учащихся в образовательных учреждениях, принявших и не принявших участие в эксперименте /до и после исследования/ (в %)

№ п/п Эмпирические группы Количество 7 и 9 типов (до) Количество 7 и 9 типов (после) Прирост
1. Участвующие в эксперименте 48,6 61,7 13,1
2. Не участвующие в эксперименте 44,4 48,8 4,4

При общей значительной динамике развития компетенций учащихся, наиболее высокие показатели достигнуты в ГЦВР «Досуг» (увеличение числа ребят с высоким уровнем развития компетенций на 23,3%) и СШ №7 (увеличение на 15,4%), наименьший результат в СШ №12 – 7,5%. Средний показатель прироста развития социокультурных компетенций учащихся в образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте – 13,1%.

Развитие компетенций у подростков наблюдается и в образовательных учреждениях, не принявших участие в эксперименте, однако изменения не так явны: от 0,5% до 9,9% (средний показатель прироста – 4,4%).

В параграфе 2.3. «Стратегия образовательного партнерства учреждения дополнительного образования детей и школы в современных условиях реализации компетентностного подхода в образовании (программно-методический аспект)» обозначена перспектива выхода процесса взаимодействия на новый уровень – образовательного партнерства. В итоге определена стратегия образовательного партнерства учреждения дополнительного образования детей и школы, для реализации которой разработана целевая комплексная программа «Образовательное партнерство».

В Заключении сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность гипотезы:

1. В ходе изучения философских и психолого-педагогических исследований определено, что взаимодействие общего и дополнительного образования в современных условиях базируется на целостности образования, единстве образовательного процесса, осуществляется с целью достижения нового качества образования. Эффективность данного взаимодействия напрямую связана с реализацией всеми его субъектами в совместной деятельности единых принципов гуманистической, личностно-ориентированной педагогики. Осуществление равноправного диалога общего и дополнительного образования необходимо для целостного и разностороннего развития личности ребенка в русле компетентностного подхода.

2. Социокультурные компетенции определены в исследовании в качестве показателя и результата взаимодействия общего и дополнительного образования. Предложен механизм развития компетенций – организация социальной практики учащихся во взаимодействии учреждения дополнительного образования детей и школы. Получило подтверждение предположение, что только через использование активных форм, методов, технологий (проектных и игровых технологий, проблемного и профильного обучения, технологии коллективных творческих дел, поисково-исследовательской работы, организации детского самоуправления и др.), взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы будет в полной мере способствовать развитию социокультурных компетенций учащихся.

3. Прошла экспериментальную проверку интегрированная теоретическая модель взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы, было подтверждено предположение о высокой эффективности этого взаимодействия на уровнях совместного развития и образовательного партнерства.

4. Выработана стратегия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы, представленная целевой комплексной программой «Образовательное партнерство». В ходе ее реализации предполагается создание единого муниципального нормативного, организационного, информационного пространства, программно-методической и ресурсной базы Красносулинского района, осуществление сетевого подхода в содержании и организации совместной деятельности субъектов взаимодействия по развитию социокультурных компетенций учащихся.

Практические рекомендации адресуются учителям школ, педагогам дополнительного образования, другим работникам сферы образования для разработки образовательных программ, курсов; администрации управления образования и образовательных учреждений для организации эффективного взаимодействия в муниципальном пространстве учреждения дополнительного образования детей и школы с целью достижения современного качества образования. Разработана авторская программа «Образовательное партнерство» Красносулинского района, определившая муниципальную стратегию взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в современных условиях реализации компетентностного подхода в образовании, которая может быть использована в аналогичных условиях единого муниципального образовательного пространства разных регионов России.

Определены следующие перспективы исследования: дальнейшее изучение проблем развития компетенций учащихся разного возраста, качества образования, поиск критериев внутренней и внешней экспертизы данного качества, инструментария для его отслеживания. Однако, идеи целостности и интеграции образования – основа для решения данных проблем.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

  1. В журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций по педагогике:

1. Субботина О.Г. Взаимодействие общего и дополнительного образования как способ обеспечения целостного образования на современном этапе // Гуманитарные и социально-экономические науки. – Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ. – 2006. – №7. – 0,8 п.л.

  1. Остальные работы:

2. Субботина О.Г. Взаимодействие общего и дополнительного образования как система и целостное явление / Построение образовательного процесса на интегративной основе. – Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2002. (в соавторстве с А.М. Рябченко, Е.А. Стуковой). – Авторский вклад – 0,4 п.л.

  1. Субботина О.Г. Возможности единого образовательного пространства в развитии творческих способностей одаренных детей города и района / Построение образовательного процесса на интегративной основе. – Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2002. – 0,3 п.л.

4. Субботина О.Г. Диагностика эффективности воспитательной системы ГЦВР «Досуг» в ходе развития социокультурных компетенций у подрастающего поколения / Социальная практика. Теория и практика развития социокультурных компетенций. Выпуск 2. – Красный Сулин: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2006. (в соавторстве с А.А. Андреевой, Д.С. Дьяконовым). – Авторский вклад – 0,2 п.л.

5. Субботина О.Г.Использование информационных технологий в практике дополнительного образования (с позиции компетентностного подхода) / Материалы V научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса конференций ИТО – Ростов – 2005 (19-21 октября 2005г.). Часть II. – Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2005. – 0,1 п.л.

6. Субботина О.Г. Образовательный процесс как целостная педагогическая система / Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сентября 2001г.). Часть II. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2001. – 0,6 п.л.

7. Субботина О.Г. Организация социальной практики подростков в УДОД как эффективной формы их активной социализации и адаптации, профилактики отклоняющегося поведения / Областной конкурс программно-методических материалов по работе с детьми-инвалидами и детьми «группы риска». Выпуск 5. Мнение специалиста «Трудные дети»: взгляд на проблему. – Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2006. – 0,3 п.л.

8. Субботина О.Г. Развитие социокультурных компетенций как показатель качества дополнительного образования / Управление качеством вариативной системы дополнительного образования детей: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников областной научно-практической конференции. – МО ПО РО, Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2005. – 0,3 п.л.

9. Субботина О.Г. Регионализация содержания дополнительного образования в условиях ГЦВР «Досуг» и общеобразовательных школ / Теория и практика интеграции общего и дополнительного образования (Научно-методические материалы федеральной экспериментальной площадки). Вып.2. – Красный Сулин: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 1999. – 0,4 п.л.

10. Субботина О.Г. Содержание и ключевые понятия компетентностного подхода / VII школьная научно-практическая конференция «Уклад жизни Донской народной школы как среда социального и профессионального самоопределения учащихся». – Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2004. (в соавторстве с А.М. Рябченко). – Авторский вклад – 0,3 п.л.

11. Субботина О.Г. Теоретические основы компетентностного подхода к модернизации образования / Теория и практика развития социокультурных компетенций. Выпуск 1. – Красный Сулин: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2005. (в соавторстве с А.М. Рябченко). – Авторский вклад – 1,1 п.л.

12. Субботина О.Г. Формы организации социальной практики / Теория и практика развития социокультурных компетенций. Социальная практика. Выпуск 2. – Красный Сулин: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2006. – 0,4 п.л.

Субботина О.Г. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся: Автореф. дис. … канд. педаг. наук. 13.00.01. Ростов-на-Дону, 2007 23 с.

Подписано в печать 23.05.2007.

Формат…….Печать………Усл. печ. л…

Тираж 120 экз. Заказ №…

Издательство….

Адрес…..



 
Похожие работы:

«Шкуричева Наталья Александровна Формирование межличностных отн о шений первоклассников как условие успешн о сти их адапт а ции к школе 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования - Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО...»

«ГОРОДЕНКО Дмитрий Валентинович НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА РОССИИ. 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва- 2010 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет. Официальные оппоненты: Академик РАО, доктор...»

«Давыдов Николай Егорович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Якутск – 2009 Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического...»

«СОЛОПАНОВА ОльгаЮрьевна ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКОГОИНТОНИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования Автореферат диссертации насоискание ученой степени доктора педагогическихнаук Краснодар – 2011 Работа выполнена в ГОУВПО Кубанский государственныйуниверситет на кафедре социальной работы,психологии и педагогики высшегообразования Научныйконсультант –доктор педагогических наук,профессор Целковников Борис Михайлович...»

«Бондарькова Алла Михайловна Педагогическое управление профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Российской международной академии туризма. Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Зиновкина Милослава Михайловна...»

«Карташева Елена Владимировна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ГУМАНИЗМА КАК НАПРАВЛЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В XIX-XX ВВ. Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ - 2008 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт Научный...»

«ВРАЧИНСКИЙ Валерий Павлович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград – 2007 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российский государственный университет имени Иммануила Канта...»

«МАКСИМОВА Галина Петровна МОДЕРНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИКИ И ИСКУССТВА В МЕДИАСРЕДЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Бондаревская Евгения...»

«КОРЗУН ДМИТРИЙ ЛЕОНИДОВИЧ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ФУТБОЛИСТОВ 8 – 10 ЛЕТ НА ОСНОВЕ АКЦЕНТИРОВАННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СРЕДСТВ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград – 2013 Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта Белорусского государственного университета Научный...»

«ЛИЩУК Инна Владимировна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград – 2009 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Российский государственный университет им. И. Канта Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Пельменев Виктор...»

«ЯЦЕНКО Ирина Геннадьевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ И ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования А в т о р е ф е р а т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград 2010 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Российский государственный университет им. И. Канта Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна...»

«КОКШАЕВА АЛЛА ВЛАДИМИРОВНА МЕТОДИКА ТРЕНИРОВКИ ЮНЫХ ШАХМАТИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград – 2009 Работа выполнена на кафедре физической культуры ГОУ ВПО Калмыцкий государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических...»

«БЫКОВА Ольга Петровна обучение Русскому языку как иност ранному в иноязычной среде (на примере южнокорейских униве р ситетов) специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2011 г. Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка имени А.С.Пушкина Научный консультант: доктор...»

«Седова Ирина Геннадьевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ( НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ) 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство, уровень высшего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Шуя - 2010 Работа...»

«ЧЕБОТАРЕВА ЕЛЕНА СЕРАФИМОВНА Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности (на материале подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса ) 13.00.08 — теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск — 2010 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный...»

«МАЦАКОВА Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 13.00.08 — теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград — 2012 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный универ­ситет имени Иммануила Канта Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Самсонова Надежда Владиславовна

«Фу Яньцзе МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АДЕКВАТНОМУ ВОСПРИЯТИЮ И УСВОЕНИЮ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РУССКИХ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ (НА ПРИМЕРЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ВРЕМЯ) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре культуры русской речи Нижегородского государственного педагогического университета Научный...»

«Горбунов Владимир Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Шуя – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Баженов Валерий Михайлович Официальные...»

«ПЫШНЕНКО Марина Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ТУБИНФИЦИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Якутск – 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова Научный...»

«КАСАТКИНА Наталья Александровна ФОРМИРОВАНИЕ СТАБИЛЬНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны – 2012 Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.