WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

На правах рукописи

Перцева

Ольга Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2007 г.

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Тимошенко Александр Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Лопаткин Владимир Михайлович
кандидат педагогических наук. доцент
Кондратьева Ольга Геннадьевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Защита диссертации состоится «12» ноября 2007 года, в 10 часов, на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан 11 октября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В связи с вхождением России в общеевропейское образовательное пространство и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества подготовки специалиста сферы образования. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную область человеческой деятельности делают проблему подготовки специалистов одной из приоритетных.

Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Современный педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания.

Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, формирование которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста, оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.М. Монахова, А.М. Саранова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластёнина, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, Н. Кантора, Х. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

Анализ исследований, посвященных профессиональной компетентности учителя, показал, что они нацелены на разработку основ формирования его педагогической направленности (А.А. Орлов, С.Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.); развитие профессиональных и личностных качеств (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

В.А.Сластёнин и др.); определение сущности истоков педагогического

творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник

и др.); анализ психологических основ его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Следует отметить, что ученые неоднозначно толкуют понятие «профессиональная компетентность», отождествляя ее с понятием «готовность к профессиональной деятельности». Так, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин и др. включают компетентность в содержательный компонент готовности педагога.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), аутопедагогическая компетентность (О.М. Шиян), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Д.Ю. Осягин, Е.В. Прозорова), социально-психологическая компетентность (Л.В. Берестова).

Ряд диссертационных исследований обращен к изучению профессиональной компетентности педагога. Так, Н.В. Матяш акцентирует внимание на вопросах организации поэтапного процесса самовоспитания профессиональной компетентности будущего учителя трудового обучения. М.И. Лукьянова доказывает приоритетность совокупности профессионально значимых качеств личности учителя в составе его психолого-педагогической компетентности, обращает внимание на функциональную роль школьного психолога в ее повышении. Е.В. Попова анализирует сущность психолого-педагогической компетентности учителя, определяя ее через совокупность профессиональных качеств педагога, являющихся основой для повышения педагогической культуры. В.А. Адольф уделяет внимание разработке теоретических основ формирования профессиональной компетентности учителя, предпринимает попытки обоснования психолого-педагогических условий ее эффективного формирования.

Проблемы совершенствования подготовки учителей трудового обучения (технологии) рассматриваются в работах В. Е Алексеева, П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Е.Н. Будневой А.Т. Дубовой, Л.П. Заречной, О.А. Кожиной, А.Ф. Крючкова, Г.И. Кругликова, А.С. Лынды, Н.В. Матяш, А.А. Муравьева, Е.М. Муравьева, Э.Д. Новожилова, Е.М. Павлютенкова, В.А. Полякова, В.М. Распопова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А.Я. Совы, Е.В. Романова, А.И. Тимошенко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.

Формированию различных видов компетентности у учителя технологии и предпринимательства посвящены работы О. Б. Зайцевой (информационная компетентность), Е.В. Хлопотовой (экономическая компетентность), Н.М. Кирилловой (специальная компетентность).

Вместе с тем, в настоящее время исследований, специально

посвященных формированию профессиональной компетентности будущих

учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения дисциплин

специализации в новых социально-экономических условиях мы не обнаружили, не разработана и модель процесса ее формирования.

На формирование специалиста влияют многие предметы, изучаемые по учебному плану, но только после усвоения блока дисциплин специализации, включенных в цикл дисциплин предметной подготовки, и методических дисциплин психолого-педагогического цикла, можно говорить о профессиональном становлении будущего учителя технологии и предпринимательства.

Поэтому, нам представляется интересным и актуальным рассмотреть вопрос о формировании профессиональной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации (специализация «Обслуживающий труд»).

Анализ практики подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе и формирования у них профессиональной компетентности позволил выделить ряд противоречий. Это противоречия между:

- потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать технологическое образование и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на процесс формирования профессиональной компетентности;

- необходимостью формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему данного исследования, состоящую в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Цель исследования – определение и обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование

профессиональной компетентности будущих учителей технологии и

предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации будет

более эффективным, если:

- профессиональная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства будет рассматриваться как интегративное качество личности, выраженное в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях;

  • этот процесс представляет собой систему, компоненты которой диалектически взаимосвязаны и обусловлены, и приобретают содержательную и функциональную определенность лишь в структуре целостного педагогического процесса;

- будут соблюдены следующие педагогические условия: обеспечение системного и контекстного подходов через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей;

  • выделены и обоснованы критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности;
  • будет обеспечена комплексная диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на всех этапах обучения в вузе.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

  1. Уточнить понятие и характеристику профессиональной компетентности учителя в современных социально-экономических условиях развития общества.
  2. Рассмотреть основные теоретические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.
  3. Разработать критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлять комплексную диагностику процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.
  4. Определить и апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработать модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе.

Методологической основой исследования являются системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); аксиологический подход (Т.К. Ахаян, М.С. Каган, С.Ф. Анисимов и др.); теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.); деятельностный подход – развитие личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Перовский, С.Л. Рубинштейн и др.); контекстный и компетентностный подходы (А.А. Вербицкий, В. И.

Байденко, В. С. Безруков, И. Д. Фрумин, Г. В. Безюлева, А. Н. Лейбович, А. М.

Новиков, Дж. Равен, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики и психологии о развитии профессиональной деятельности учителя.

В исследовании использован комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам:

  • теоретические методы (анализ состояния проблемы исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование);
  • эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент).

База научного исследования – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет», факультет технологии и предпринимательства. Всего исследованием в различных формах было охвачено – 106 студентов.

Исследование проходило с 2003 по 2007 годы поэтапно:

Первый этап (2003-2004 г.г.) – теоретический. На этом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены исходные позиции изучения и формирования профессиональной компетентности учителя, сформирован научный аппарат исследования. Ведущими на данном этапе являлись общенаучные и теоретические методы: синтез, моделирование, сравнение, выявление содержания профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснование необходимости формирования профессиональной компетентности студентов на современном этапе развития общества и образования.

Второй этап (2004-2006 г.г.) – опытно-экспериментальный. Он был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Использовались следующие методы работы: анкетирование, наблюдение, беседа, организация учебной деятельности студентов и ее анализ: успеваемость, самостоятельная работа, педагогические практики, курсовая и дипломная работы и др.

Третий этап (2006-2007 г.г.) – обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Личный вклад соискателя состоит в исследовании и получении научно-практических результатов, в проведении теоретического анализа необходимости формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Автором были определены и обоснованы педагогические условия, которые способствуют формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработаны методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и практически реализована модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки в вузе, отличающаяся своей ориентированностью на реальную профессиональную деятельность учителя технологии и предпринимательства, включающая цель, принципы, педагогические условия, этапы, результат, компоненты и критерии сформированности профессиональной компетентности; уточнено определение понятия «профессиональная компетентность»; выявлены критерии, показатели и уровни ее сформированности; определены педагогические условия ее формирования в процессе изучения дисциплин специализации, обеспечивающие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании подходов к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в современных социально экономических условиях. Выявлены с позиции системного, контекстного и компетентностного подходов содержательные и процессуальные характеристики педагогического процесса, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость:

- разработанный методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике, портфолио студента могут быть использованы в педагогических вузах, осуществляющих подготовку учителей технологии и предпринимательства;

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства для более глубокого осмысления процесса формирования профессиональной компетентности, а также с целью пересмотра и доработки педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность педагога – это интегративная

характеристика личности, выраженная в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются: гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

2. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается с позиции различных подходов: системного, компетентностного, контекстного. Каждый из подходов, являясь типом научного познания, отражает различные стороны объекта исследования и поэтому наибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи с другими подходами.

3. Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается созданием следующих условий: реализация системного подхода; реализация контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации; стимулирование процесса саморазвития будущих учителей.

4. Содержание процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается дисциплинами специализации, что способствует достижению соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология»: вариант 1- «Технология обработки конструкционных материалов» и вариант 2 – «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом к изучению предмета исследования; комплексным использованием исследовательских методов адекватных предмету, цели и задачам исследования; апробацией теоретических идей в процессе практической деятельности, аргументированностью выводов; статистической достоверностью результатов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования осуществлялась в ходе многолетней экспериментальной работы автора в ГОУ ВПО «ИГПУ» в качестве заместителя декана по учебной работе, а также старшего преподавателя кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания. Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания Иркутского государственного педагогического университета (2003-2007 г.г.), на Всероссийских конференциях «Технолого-экономическое образование в ХХV веке» (г. Новокузнецк, 2004 г., 2005 г.), «Технологическое образование: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 2004 г., 2007 г.), Региональных конференциях «Технологическое образование: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 2003-2006 г.г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 223 наименования, приложений. В тексте приведены 3 рисунка, 10 таблиц. Общий объем работы составляет

256 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе» охарактеризован понятийный аппарат; выявлены сущностные характеристики профессиональной компетентности учителя в современных социально-экономических условиях развития общества; обоснованы теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности студентов педагогического вуза; разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ такого сложного и многомерного понятия как профессиональная компетентность учителя показал, что данная проблема активно изучается отечественными и зарубежными учеными. Авторы подчеркивают, что эта категория не находится в «застывшем» состоянии, а является постоянно развивающимся процессом совершенствования субъекта профессиональной деятельности. Развитие компетентного специалиста с точки зрения Дж. Мида происходит в процессе взаимодействия с другими людьми в обществе, которое трактуется как система непосредственных коммуникаций.

В понимании американских ученых (Г. Вайлер, Я.И. Лефстед и В. Чипинах) «компетентность» является суммой знаний, умений навыков в широком смысле, приобретаемых в процессе школьного и внешкольного образования. Развитие компетентности личности происходит и обусловливается всем процессом образования и является интеграцией интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических, политических аспектов знаний.

Определению профессиональной компетентности с позиций деятельностного подхода посвящены исследования Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Н.В. Матяш, Е.М. Павлютенкова, О.М. Шиян и др. Авторы выделяют и берут за основу сущностные характеристики профессиональной компетентности с точки зрения педагогической деятельности.

В подходе Е.М. Павлютенкова, профессиональная компетентность трактуется как форма исполнения субъектом педагогической деятельности. Подходя к трактовке профессиональной компетентности, автор указывает на значимость глубины знаний человека, уровня сформированности его умений, навыков, профессионально важных качеств его личности, акцентирует внимание на внутреннем мире, ценностях, мотивах, интересах.

Р.Х. Шакуров профессиональную компетентность рассматривает как «очень важное качество учителя, с одной стороны, необходимое педагогу, принимающему непосредственное участие в обучении и воспитании учащихся, а с другой стороны, руководящему и оценивающему собственную и ученическую деятельности».

В русле характерологического направления развивает свои взгляды А.И. Панарин, считающий профессиональную компетентность «важнейшей характеристикой подготовленности учителя, совокупностью коммуникативных, конструктивных, организаторских умений, а также способностью и готовностью практически использовать эти умения в своей работе».

В концепции К.М. Левитана структура личности педагога представлена как «ансамбль профессионально значимых качеств, в структуре которых функционируют индивидные свойства».

А.И. Щербаков выделяет в структуре личности педагога исключительно важные для педагогической деятельности качества, а именно социально-психологические, которые позволяют осуществить целостный подход к изучению личности учителя. К социально-психологическим качествам автор относит общегражданские качества (гуманизм, коллективизм, оптимизм, трудолюбие); нравственно-педагогические качества (общественную активность, педагогическую направленность, научную эрудицию, высокий уровень общей культуры); социально-перцептивные особенности (высокий уровень развития социальной перцепции, активную интеллектуальную деятельность, темпоральные особенности, высокую культуру речи); индивидуально-психологические особенности (высокие познавательные интересы, любовь к детям и потребность работы с ними, цельный и твердый характер, самостоятельность и деловитость, педагогические способности); практические умения и навыки (общепедагогические, общетрудовые, коммуникативные, самообразование).

Направление, представляющее для нас наибольший интерес, связано с трактовкой профессиональной компетентности как уровня образованности специалиста (Б.С. Гершунский, Р.И. Захаренкова, В.А. Сластёнин, А.Д. Щекатунова).

«Категория «профессиональная компетентность», - пишет Б. С.

Гершунский, - определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу».

Определение Б.С. Гершунского помогает проникнуть в сущность понятия профессиональной компетентности учителя, представляющей наличный, результативный уровень его подготовленности и владение профессией, проявляющейся в опыте, умениях осуществлять педагогическую деятельность, глубоких знаниях предмета, эрудиции.

Анализ различных подходов к содержательному наполнению понятия

«профессиональная компетентность педагога» позволил нам сформулировать следующее определение: профессиональная компетентность педагога – это интегративная характеристика личности, определяющая готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Сущностными компонентами профессиональной компетентности являются ключевые, базовые и специальные компетенции.

Ключевые компетенции проявляются, прежде всего, в способности педагога решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности. Для профессиональной педагогической деятельности базовыми являются компетенции, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.

Анализируя стратегические задачи обновления школы на современном этапе, можно выделить пять основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного учителя:

- видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе;

- строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

- устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;

- создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);

- проектировать и осуществлять профессиональное са­мообразование.

Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетенций в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.

Разумеется, все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста, и, в конечном итоге, обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики специалиста. Ключевые, базовые и специальные компетенции, «пронизывая» друг друга, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах, с использованием

определенного образовательного пространства.

Выявление сущности и структуры профессиональной компетентности

педагога, дало нам возможность сконструировать модель ее формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки, (рис. 1).

В основу организации модели мы определили следующие принципы:

  • самоценность обучаемого, который изначально является субъектом образовательного процесса;
  • обусловленность профессиональной направленности содержания образования будущей профессиональной деятельностью;

- соотношение технологии профессионального образования с

закономерностями профессионального становления личности;

  • опережающий характер профессионального образования;
  • ориентация профессионального образования на индивидуальный опыт обучаемого.

В модели нами выделены этапы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

  1. Мотивационно-ценностный этап.

- Постановка целей и задач по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как интегративного качества специалиста, которое соответствует будущей специальности и квалификации.

- Определение специфики и возможностей учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки для формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения этих предметов в вузе.

- Формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению профессиональной компетентностью.

2. Содержательный этап.

- Целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих учителей (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования) в процессе изучения различных учебных предметов.

- Экстраполяция знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения учебных предметов общепрофессиональной подготовки, на предметы специальной подготовки на основе межпредметных связей.

3. Процессуально-деятельностный этап.

- Реализация профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

4. Аналитико-корректировочный этап.

Итоговый анализ и коррекция реализации профессиональной

компетентности будущих учителей в учебно-познавательной и практической

деятельности, коррекция индивидуального стиля профессиональной деятельности через соотнесение объективных требований к профессиональной деятельности с личностным развитием специалиста.

Модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе включает в себя и систему критериев, позволяющих выявить уровни овладения профессиональной компетентностью. Мы руководствовались пониманием критерия как признака, на основании которого проводится оценка, суждение. Критерии сформированности профессиональной компетентности будущих учителей соответствуют этапам формирования данного качества специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Общими условиями функционирования спроектированной модели являются: обеспечение системного и контекстного подходов через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей.

Во второй главе «Содержание и процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения специальных дисциплин» было проанализировано состояние проблемы в теории и практике работы педагогического вуза по подготовке учителей технологии и предпринимательства, проанализировано и разработано содержание дисциплин специализации как основы процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, дан анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Целью нашего эксперимента являлась проверка на практике достоверности и объективности выдвинутой гипотезы о том, что реализации модели формирования профессиональной компетентности будет эффективной, если создать следующие условия:

- обеспечение системного подхода, что позволяет рассмотреть профессиональную компетентность будущих учителей как систему, определить ее структуру, взаимосвязи между элементами внутри системы и с внешней средой; изучить принципы функционирования системы формирования данного качества в вузе, а также процесс управления данной системой;

- обеспечение контекстного подхода через актуализацию возможностей содержания учебных предметов для формирования профессиональной

компетентности будущих учителей с учетом их специальности и квалификации. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по дисциплинам специализации должно обеспечивать

формирование соответствующего уровня технологической (профессиональной)

подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология»;

- стимулирование процесса саморазвития будущих учителей технологии

и предпринимательства.

Результаты диагностических исследований рассматривались нами во

взаимосвязи с этапами формирования профессиональной компетентности

будущих учителей.

Рис. 1. Модель формирования профессиональной компетентности

будущих учителей

Первый этап формирования профессиональной компетентности будущего учителя - мотивационно-ценностный. На данном этапе происходило формирование и осознание мотивов и ценностей педагогической деятельности. Он совпадал с обучением студентов на 1-3-м курсах. Они осваивали теоретические дисциплины из психолого-педагогического блока, введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теорию обучения, теорию и методику воспитания, психологию человека, возрастную психологию. Программа обучения предполагала различные практикумы, первую педагогическую практику в школе. В опытно-экспериментальной работе на первом этапе была поставлена следующая цель: формирование у студентов мотивов и ценностей будущей профессиональной деятельности. Основными критериями сформированности мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности являются: степень ценностного отношения к профессии и ведущие мотивы.

Эффективным средством формирования позитивной установки у студентов на педагогическую деятельность в целом явился тренинг. Для проведения тренинговых занятий студентам была предложена следующая программа, включающая в себя три занятия: «Я и моя профессия», «Я и мой ученик», «Профессиональная карьера учителя».

Итогом первого мотивационно-ценностного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки явились следующие изменения:

- наметился сдвиг мотивов студентов с личностных к более профессионально ориентированным: перспективного личностного роста, самовыражения и самореализации в педагогическом процессе, творческого отношения к использованию психолого-педагогических знаний и умений;

- студенты углубили и закрепили теоретические знания по психологии и педагогике;

  • студенты овладели основными педагогическими умениями (дидактическими и воспитательными), усвоили категории, связанными с профессией «Учитель»;

- студенты осознали основные педагогические ценности.

Перечисленные изменения в поведении, мышлении, общении студентов мы отнесли к проявлениям их уровней профессиональной компетентности. Анализ показал, что число студентов с низким уровнем уменьшилось до 36%, со средним увеличилось до 48%, с высоким - до 26%. Проводя качественный анализ состояния сформированности мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности студентов можно отметить, что превалирующим на этапе констатирующего эксперимента является ее средний уровень (48%), наметилась тенденция уменьшения числа студентов в типологической группе «низкий» уровень.

Содержательный и процессуально-деятельностный этапы формирования

профессиональной компетентности будущего учителя явился логическим продолжением мотивационно-ценностного этапа. Согласно модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства приоритетным на этом этапе было формирование когнитивного и деятельностного компонентов профессиональной компетентности. Основными средствами формирования выступали технологический практикум, практикумы в учебных мастерских, изучение дисциплин специализации, интегрированные задания, модульные технологии, работа с портфолио, дискуссии, учебно-педагогические задачи, ситуации и др.

Условия этого этапа были максимально приближенны к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. Создавались возможности для интеграции психолого-педагогических, методических и предметных, специальных знаний студентов, формировались умения по всем основным видам деятельности будущего специалиста.

Эффективным средством формирования деятельностного компонента являются практикумы, т.к. позволяют анализировать профессиональную деятельность - как реальную, так и моделируемую. Целью практикума является обеспечение в совокупности с другими дисциплинами профессионально-педагогической подготовки студентов в качестве учителя технологии и предпринимательства; создание условий для формирования творческого отношения к труду, глубоких и прочных знаний, умений и навыков, необходимых будущим учителям технологии и предпринимательства; развитие творческих способностей студентов, умения творческого подхода к любому виду деятельности.

Важным средством формирования профессиональной компетентности будущего учителя на процессуально-деятельностном этапе являлась также педагогическая практика на 4 курсе (5 недель), научно-исследовательская и квалификационная практика на 5 курсе (10 недель). Эти практики создают благоприятные условия для дальнейшего развития, закрепления и совершенствования педагогических и специальных умений, приобретенных в процессе предшествующего теоретического курса и практического обучения в вузе. Практика помогает более глубоко овладеть методикой работы с учащимися, в это время создаются условия для формирования специфических профессионально умений учителя-предметника.

Критерием сформированности когнитивного компонента профессиональной компетентности является степень сформированности

профессиональный знаний, (таблица 1).

Коэффициент усвоения полноты содержания учебного материала вычислялся по формуле:, где n – количество усвоенных элементов содержания, N – общее количество элементов содержания. Значения коэффициентов позволили распределить студентов по уровням овладения знаниями: низкий уровень 0,7 К < 0,8, средний уровень 0,8 К < 0,9, высокий

уровень 0,9 К < 1,0.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням овладения знаниями в процессе изучения дисциплин специализации (в%)

Уровни Начальный срез Промежуточный срез Итоговый срез
Низкий 56 30 24
Средний 28 34 32
Высокий 16 36 44

Для выявления уровня сформированности деятельностного компонента профессиональной компетентности будущего учителя мы использовали вычисления коэффициента активности: , где n – количество выполненных учебных заданий, N – общее количество учебных заданий.

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности деятельностного компонента профессиональной компетентности в процессе изучения дисциплин специализации (в %)

Уровни Начальный срез Промежуточный срез Итоговый срез
Низкий 68 20 16
Средний 20 48 36
Высокий 12 32 48

Высокий уровень развития деятельностного компонента профессиональной компетентности студентов увеличился на 36%, низкий уровень остался у 16% будущих специалистов вместо 68% в начале эксперимента, (таблица 2).

Согласно целям и задачам четвертого этапа опытно-экспериментальной работы, приоритетным на данном этапе было формирование рефлексивного компонента профессиональной компетентности учителя. Аналитико-корректировочный этап являлся логическим продолжением предыдущих этапов модели процесса формирования компетентного специалиста в ходе профессиональной подготовки. Этап совпадает с обучением студентов на пятом курсе.

Одной из задач экспериментальной работы было отслеживание развития

рефлексивных умений студентов. Оно осуществлялось через:

  • анализ записей студентов в портфолио;
  • участие студентов в обсуждении ситуаций из собственной педагогической деятельности, проектирование путей их решения;

- выявление студентами сильных и слабых сторон своей педагогической деятельности;

- самооценку студентами своих организационных, проектировочных,

коммуникативных умений и проектирование путей их развития.

Анализ материалов портфолио показывает, что постепенно от описания личных впечатлений о школе студенты, опираясь на основные рефлексивные вопросы, переходят к анализу собственного опыта, а от записи - к поиску

вариантов решения педагогических ситуаций.

Однако в использовании методики портфолио встречались определенные

трудности. Иногда встречались случаи формального отношения к ведению

папки. В частности, мы столкнулись со следующими проблемами:

  • формальное ведение записей;
  • ожидание студентами готовых решений от преподавателя;
  • концентрация внимания при анализе педагогической деятельности только на себя, а деятельность учащихся остается вне поля зрения;
  • поиск выхода из сложившейся ситуации до этапа определения и разрешения самой проблемы;
  • анализ педагогических ситуаций без конструирования путей их решения; моделирование лишь одного варианта, в то время как профессиональный подход предполагает проектирование альтернатив.

Студенты отмечают, что ведение портфолио помогло:

  • задуматься над наиболее важными проблемами своей педагогической деятельности;
  • быть точным в описании педагогических ситуаций;
  • ставить реальные цели на следующий учебный год;
  • искать выход в трудных ситуациях;
  • преодолевать конфликтные ситуации с учащимися и преподавателями;
  • в обсуждении вопросов педагогической деятельности;

- искать свой индивидуальный стиль работы.

На данном этапе у большинства будущих учителей произошел перевод знаний в систему профессиональных действий, имеющиеся знания свертывались не на основе их отрицания, признания их ненадобности, а посредством их конкретизации и синтеза. Интеграция знаний в единую педагогическую систему, а также осознание себя в области профессиональной деятельности - основное образование данного этапа.

Высокий уровень сформированности рефлексивного компонента профессиональной компетентности увеличился с 8% до 52%, а низкий – уменьшился с 71% до 16%.

Результаты показателей обобщенного критерия сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе позволяют проследить динамику сформированности исследуемого качества и сравнить эти данные с контрольной группой (КГ), рис. 2.

Данные таблицы 3 показывают, что количество студентов экспериментальной группы (ЭГ) с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности увеличилось на 34%, а количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 37 %.

Представленные результаты преобразующего эксперимента дают основание утверждать об эффективности проделанной нами экспериментальной

Рис. 2 Динамика сформированности рефлексивного компонента

профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Таблица 3

Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням сформированности профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки (в %)

Уровни Начальный срез Промежуточный срез Итоговый срез
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Низкий 54 52 50 26 48 15
Средний 31 32 34 40 36 36
Высокий 15 16 16 34 16 50

работы. В ходе эксперимента мы наблюдали не только повышение уровня сформированности исследуемого качества у студентов, но и начало становления рефлексивной личностно-значимой позиции к процессу формирования профессиональной компетентности в вузе, осознанное отношение к изучаемому предмету как компоненту профессионального становления, начало формирования активного поисково-творческого подхода к приобретаемым знаниям.

Обобщая результаты исследования, мы пришли к следующим выводам:

Во-первых, конкретизировано понятие и дана характеристика профессиональной компетентности учителя в современных социально- экономических условиях развития общества. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил определить различные взгляды ученых на понятие профессиональной компетентности учителя в современных социально-экономических условиях развития общества и процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

На наш взгляд, будет правомерным представлять профессиональную компетентность педагога как интегративную характеристику личности, выраженную в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются: гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Во-вторых, в соответствии с задачами исследования в работе был проведен поиск теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности будущих учителей. Проанализировав различные подходы, нами были сделаны следующие выводы:

- проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается исследователями с позиции различных подходов: системного, аксиологического, технологического, деятельностного, профессионально-личностного, компетентностного, контекстного и др.;

- каждый из подходов, являясь типом научного познания, отражает различные стороны объекта исследования и поэтому наибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи с другими подходами;

- наиболее значимыми в рамках нашего исследования являются системный, контекстный и компетентностный подходы, на основе которых строится модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

В третьих, определены и апробированы условия формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработана модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе. Общими условиями функционирования изучаемой системы являются: обеспечение системного и контекстного подходов через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей. Критерии сформированности профессиональной компетентности будущих учителей соответствуют этапам формирования этого качества в вузе в процессе профессиональной подготовки.

Одной из задач преподавателей высшей школы при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства является активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения, которая предусматривает перенос центра тяжести с передачи готовых знаний на развитие творческих, познавательных способностей студентов, формирование у

них навыков самостоятельного приобретения знаний.

Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели формирования профессиональной компетентности будущих

учителей технологии и предпринимательства включала четыре этапа.

Первый этап - мотивационно-ценностный. Основной задачей этапа

являлось формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению

профессиональной компетентностью.

Второй этап - содержательный. На этом этапе происходило целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих учителей (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования) в процессе изучения различных учебных предметов; экстраполяция знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения учебных предметов общепрофессиональной подготовки, на предметы специальной подготовки на основе межпредметных связей.

На процессуально-деятельностном этапе в ходе педагогической практики, технологического практикума происходила реализация профессиональной компетентности будущих учителей.

Аналитико-корректировочный этап был посвящен итоговому анализу и коррекции реализации профессиональной компетентности будущих учителей в учебно-познавательной и практической деятельности, коррекции индивидуального стиля профессиональной деятельности через соотнесение объективных требований к профессиональной деятельности с личностным развитием специалиста.

В-четвертых, нами были разработаны критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлялась комплексная диагностика процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.

В результате реализации модели формирования профессиональной компетентности, ее эффективного функционирования и развития, внедрения комплекса педагогических условий, в ходе экспериментальной работы отмечается положительная динамика изменения уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Исключительно важным для характеристики эффективности нашей работы стал тот факт, что ценностные ориентации будущих учителей приобрели совершенно иную направленность, чем на начальном этапе эксперимента. Значимыми для студентов стали собственная профессионально-личностная самореализация, общение с учащимися и коллегами, возможность помочь другим людям в их развитии.

Представленные результаты формирующего эксперимента дают

основание утверждать об эффективности проделанной нами экспериментальной работы. В ходе эксперимента мы наблюдали не только повышение уровня сформированности исследуемого качества у студентов, но и начало становления рефлексивной личностно-значимой позиции к процессу формирования профессиональной компетентности в вузе, осознанное отношение к изучаемому предмету как компоненту профессионального становления, начало формирования активного поисково-творческого подхода к приобретаемым знаниям.

В целом можно констатировать, что разработанная нами модель

формирования профессиональной компетентности будущих учителей

технологии и предпринимательства дает возможность успешно развивать

компетентность студентов, что в свою очередь, оказывает существенное влияние на повышение качества подготовки выпускников системы высшего профессионального образования.

Полученные результаты подтверждают основные положения гипотезы исследования, т.е. адекватны его целям и задачам. В процессе решения данной научной проблемы выявлены перспективы ее дальнейшего развития. Исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка различных технологий развития профессиональной компетентности будущих учителей, становление системы социального партнерства в целях повышения качества подготовки специалистов.

Основное содержание и результаты диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Перцева, О. Ю. Контекстный подход в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / О. Ю. Перцева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 10.- С. 79-83.

Другие публикации:

2. Перцева, О. Ю. Занятия по дисциплине «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» как средство формирования профессиональной компетентности студентов [Текст] / О. Ю. Перцева // Вестник Бурятского университета. Сер. 9. Физика и техника. Вып. 5. – Улан-Удэ, 2006. – С. 266-269.

3. Перцева, О. Ю. Основные формы профессиональной подготовки студентов – будущих учителей технологии [Текст] / О. Ю. Перцева // Технологическое образование в школе и вузе : проблемы и перспективы : материалы региональной научно-практической конференции.- Иркутск, 2005. – С. 103-105.

4. Перцева, О. Ю. Традиции сибирской кухни в разделе «Кулинария» [Текст] / О. Ю. Перцева, Т. А. Круглова // Технологическое образование: теория, проблемы, перспективы : материалы IV региональной научно-методической конференции. – Иркутск, 2001. – С. 44-47.

5. Перцева, О. Ю. Курс «Имиджелогия» для старшеклассников [Текст] /

О. Ю. Перцева, Т. М. Фомина // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования : материалы международной научно-практической конференции. – М., 2003. – С. 308-310.

6. Перцева, О. Ю. Творческие проекты в образовательной области «Техно-

логия» [Текст] : методические рекомендации / О. Ю. Перцева, О. Р. Нечаева. –

Иркутск : ИГПУ, 2001. – 76 с.

7. Перцева, О. Ю. Роль имиджа педагога в его профессиональной успешности [Текст] / О. Ю. Перцева, Т. М. Фомина // Технолого-экономическое образование в ХХI веке : материалы Всероссийской конференции. – Новокузнецк, 2004. – Т. 3. – С. 68–70.

8. Перцева, О. Ю. Методические рекомендации по курсу «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» (Занимательный материал для уроков технологии) [Текст] : методические рекомендации / О. Ю. Перцева, Е. А. Малиновская. – Иркутск : ИГПУ, 2003. – 78 с.

9. Перцева, О. Ю. Дневник по педагогической практике [Текст] : методические рекомендации / О. Ю. Перцева, Е. В. Рогалева. – Иркутск : ИГПУ, 2004. – 88 с.

10. Перцева, О. Ю. Курсовая работа по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» [Текст] : методические рекомендации / О. Ю. Перцева, Е. В. Рогалева. – Иркутск : ИГПУ, 2005. – 30 с.

Подписано в печать 10.10.2007 г.

Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА

654000, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16.



 
Похожие работы:

«О 165 ОБЛАСОВА Любовь Сергеевна Н АУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА В СТАНОВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: кандидат...»

«Гумерова Лилия Зуфаровна ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР САМОРАЗВИТИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный университет культуры и искусств Научные руководители доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович, доктор педагогических...»

«ГРОМОВ Роман Александрович ФОРМИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград 2011 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта (БФУ им.И.Канта) Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор...»

«Маякова Елизавета Владимировна Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка) Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2006 Диссертация выполнена на кафедре французского языка и современных технологий обучения факультета романо-германской филологии ГОУ Московского городского педагогического...»

«Горбачева Ольга Александровна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНЧЕСКИХ СПАСАТЕЛЬНЫХ ОТРЯДОВ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ГПС МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт–Петербург – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Орловский государственный университет. Научный руководитель:...»

«Грищенко Мария Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ АРТИСТИЗМА У ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2009 Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств. Научный руководитель Спинжар Наталья Федоровна, кандидат...»

«ЕРОШЕНКО ТАТЬЯНА ЛЕОПОЛЬДОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ Специальность 13.00.08. – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2011 Работа выполнена на кафедре социальной работы ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель:

«СЕИН Анатолий Александрович СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ВТУЗОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА ОБЩЕГО КУРСА ФИЗИКИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета Научный...»

«Букушева Алия Владимировна ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ИНФОРМАТИКА-ЮРИСТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Игумнова Юлия Сергеевна Формирование лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении имени существительного Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел - 2011 Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его преподавания Забайкальского государственного...»

«СТЕПАНОВ АЛЕКСЕЙ МИХАЙЛОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО КОМПОНЕНТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ПЕСЕННОГО ФОЛЬКЛОРА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре основ экологии Московского государственного областного университета Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент...»

«ДАУМОВА Батима Бексултановна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОТОЛЕРАНТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики Костанайского государственного педагогического института Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Бектурганова Римма Чингисовна Официальные оппоненты...»

«СЕРЕБРЯНИК Евгений Эммануилович ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ЛИЧНОСТНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград 2011 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пельменев Виктор Константинович Официальные оппоненты: Ведущая...»

«Дука Татьяна Олеговна ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЫБОР СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ РОССИИ И ГЕРМАНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалёва Официальные...»

«МАРТЫНОВА Мария Викторовна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Орловский государственный институт искусств и культуры Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ЛАБЕЙКИН Александр...»

«БУГАКОВА Екатерина Владимировна ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА В КРЕАТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2011 Работа выполнена на кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна Официальные оппоненты:...»

«­­­­­­­_ ТЕСЛЯ Наталья Александровна ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЕ МИРА В ШКОЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ КНИГЕ Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета...»

«АБРАМОВА Ирина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ С ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (в условиях научно-исследовательской работы) 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пермь 2009 Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный...»

«КИСЕЛЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2013 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ...»

«Кокорев Владимир Николаевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНВЕНЦИИ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Ирина Ивановна Черкасова...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.