WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Эстетическая деятельность учителя литературы как условие развития культурного опыта cтаршеклассников

На правах рукописи






Бородулина Лидия Николаевна



ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОГО ОПЫТА CТАРШЕКЛАССНИКОВ




Специальность 13.00.08. – теория и методика профессионального образования






АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Печко Лейла Петровна

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения,

член – корреспондент РАО

Демин Вадим Петрович

кандидат педагогических наук, доцент

Казначеева Наталья Николаевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «25» сентября 2007 г. на заседании диссертационного совета Д 008. 015. 01 в ГУ «Институт художественного образования» РАО по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ «Институт художественного образования» РАО.

Автореферат разослан «22 » августа 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук И.Э. Кашекова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ


Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется признанием социокультурной ценности творческого потенциала личности и значимости гуманитарного образования. Поставленные перед общеобразовательной школой задачи носят комплексный характер, предъявляются особые требования к их реализации. Литературное образование тесно связано с проблемами реформирования и совершенствования содержания обучения, переориентации на гуманизацию образовательного процесса, на развитие личности учащегося. Выдвигаемая педагогическая стратегия требует принципиальных изменений в самой организации преподавания литературы и в целом - образования в школе. Основой занятий все чаще становятся так называемые «эстетико-коммуникативные события», т. е. сопоставление собственных интерпретаций учеников как формирующихся читателей, их эмоциональных предпочтений, оценок литературных произведений, что опирается на глубокое осмысление текста. Такая система противодействует увлечению школьников исключительно низкопробной продукцией массовой культуры, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы, влияет на повышение грамотности и развитие чувства родного языка. В настоящее время остро возникает проблема обогащения культурного опыта школьников, так как наблюдаются утрата ценностных ориентиров в их сознании, отрыв от традиций культуры.

Эстетическая деятельность учителя литературы определяется в данном исследовании как интегративная система активности личности, направленная на организацию диалогического пространства занятий и сочетающая деятельностный, интеллектуальный, эмоциональный и коммуникативный компоненты. Цель эстетической деятельности учителя литературы состоит в развитии культуры личности, целостного духовного самоопределения старшеклассника на основе сознательно выбранной собственной позиции.

Однако сохраняющаяся в современной школе «знаниевая» доминанта не создает активную среду взаимодействия учителя и учащегося. Между тем актуальные ориентации образования требуют от словесника разворота к активной эстетической деятельности.Искусство слова обладает особым потенциалом в формировании творчески развитой, активной личности. Вместе с писателем «следуя за героем» (М.М. Бахтин), учащиеся осваивают мир через эстетическую и мировоззренческую сущность произведения.

Продуктивные современные разработки идей эстетического воспитания и развития творческой личности учащегося при освоении различных видов искусства (Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов,) позволили теоретически обосновать ведущие положения при исследовании эффективных моделей эстетической деятельности учителя литературы. Специфика эстетической деятельности исследовалась в трудах эстетиков, культурологов, педагогов Г.С. Батищева, Д. Бэкхерста, М.С. Кагана, Н.И. Киященко. Для обоснования авторской концепции особенно значимы идеи П.А. Флоренского о культуре как творческом восхождении к всечеловеческому; положения теорий Н.А. Бердяева и М.М. Бахтина о роли личностного и исторического начала в культуре, об установлении связи человечества и личности, о понимании культуры как особого диалога.

В последние десятилетия исследователи-педагоги обращались к различным аспектам организации литературного образования старшеклассников, его формам и методам (Г.Л. Ачкасова, Т. И. Сухова и др.); к проблемам развития творческого читателя (Э.И. Гуткина, О. В. Стукалова и др.); формирования коммуникативных умений на уроках литературы (И.Ю. Кудина); личностного отношения старшеклассников к художественному произведению (И.И. Московкина). Проблемы диалога в литературном образовании рассматривались в работах C. П. Лавлинского, В.И. Тюпы.

Между тем наиболее значимые аспекты эстетической деятельности учителя литературы, организации им постоянного общения и обмена культурным опытом у старшеклассников, проблема влияния на развитие и обогащение как его неотъемлемой части литературно-эстетического опыта личности не были раскрыты в исследованиях.

Теоретико-методологическое рассмотрение научных работ, в которых затрагиваются аспекты данной актуальной педагогической проблемы, а также ретроспективный анализ и обобщение собственной педагогической деятельности в различных педагогических учреждениях свыше 20 лет позволили сформулировать проблему как основной вопрос диссертационного исследования: «Какова система эстетической деятельности учителя литературы, выступающая в качестве ведущего фактора развития культурного опыта старшеклассников?». Существующие в настоящее время противоречия между открытиями педагогической теории и их представленностью в педагогической практике, отсутствие профессиональной готовности учителей к реализации новых моделей общения с искусством слова, недостаточное понимание ими сущности и развивающих функций эстетико-педагогической деятельности требуют специального изучения. Необходимость решения выдвинутой проблемы обусловила выбор темы исследования «Эстетическая деятельность учителя литературы как условие развития культурного опыта старшеклассников».

Объект исследования: профессиональная деятельность учителя в процессе гуманитарного образования старшеклассников.

Предмет исследования: эстетическая деятельность учителя литературы на основе организации занятий по обогащению культурного опыта старших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка эффективных моделей и условий профессиональной эстетической деятельности учителя литературы, направленной на развитие культурного опыта учеников, что является основой современной разработки научно-методических рекомендаций по реализации эффективной эстетической деятельности учителя в процессе литературного образования старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философско-эстетических, психолого-педагогических, литературоведческих и культурологических исследований по основным аспектам проблематики исследования.

2. Дать определение и характеристику эстетической деятельности учителя как основы развития культурного опыта старшеклассников; выявить условия, обеспечивающие успешность этой деятельности.

3. Обосновать педагогическое содержание разработанных моделей эстетической деятельности учителя.

4. Провести опытную апробацию разработанных моделей, выявить зависимость развития культурного опыта старшеклассников от эстетической деятельности учителя литературы.

Гипотеза исследования. Влияние эстетической деятельности учителя литературы на развитие культурного опыта старшеклассников эффективно при следующей системе педагогических условий: I. комплекс деятельностных, эмоциональных, интеллектуальных и коммуникативных компонентов; их развитие в эстетическом сознании учителя при постоянном повышении профессионального уровня; II. комплекс условий, направленных на трансляцию культурного опыта учителя посредством его эстетической деятельности в диалогическом пространстве урока литературы и внеклассных занятий через обоснованную систему совокупных методических моделей; III. опытно-экспериментальная реализация построенных моделей профессиональной деятельности учителя. При этом организация литературного образования старшеклассников осуществляется на основе разработанных в исследовании модели педагогической поддержки; базовых и локальных моделей эстетической деятельности учителя-словесника; а именно: модель № 1 - развития культуры художественного восприятия старшеклассников (сотворческое сопереживание автору, героям; глубинное восприятие; самоопределение; вхождение в диалогическую ситуацию произведения в рамках коммуникативного события); модель № 2а - обогащения культурного опыта старшеклассников в процессе диалога с литературным текстом, транслирования собственного эстетического опыта учащихся другим участникам занятия; модель № 2б - развития учителем культурного опыта старшеклассников в процессе подготовки и проведения «культурных событий».

Методологическая основа исследования: культурно-историческая концепция психического развития личности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); деятельностный подход к развивающейся личности ребенка (А.Н. Леонтьев, А.В. Бакушинский); теории, определяющие способность личности к саморазвитию (А. Маслоу, К. Роджерс); исследования закономерностей возрастного развития психических процессов личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Малюков, Ф. Райс, Д.И. Фельдштейн); концепции «диалогизма» и «полифонии» М.М. Бахтина; научно-теоретические положения о творческом читателе (В.Ф. Асмус); идеи обращения к «экологии культуры» как основе творческого развития личности (Д. С. Лихачев); положения о роли искусства в развитии творческого потенциала личности в эстетической деятельности (П.А. Флоренский, В.В. Бычков, Н.И. Киященко); принципы методических систем преподавания литературы в истории отечественной педагогики (В.П. Острогорский, М. А. Рыбникова); идеи авторов продуктивной концепции художественного и литературного образования старшеклассников (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Г. Н. Кудина).

Методы исследования: осуществление деятельностно-коммуникативного подхода требует таких методов, как теоретический анализ работ педагогов, психологов, философов, искусствоведов в аспекте проводимого исследования; экспериментальные методы проверки теоретических моделей и практической системы; методы наблюдения и фиксации педагогических ситуаций; сопоставительный анализ данных, полученных в опытно-экспериментальной работе; изучение педагогической документации данных анкетирования учителей и письменных работ школьников; экспертная оценка перспективных планов и творческих работ; тестирование, интервьюирование; статистические методы обработки полученных материалов; ретроспективный научно-методический анализ педагогического опыта преподавания литературы (свыше 20 лет).

Опытно-экспериментальная база исследования включает педагогов и учащихся средних общеобразовательных школ г. Москвы № 717 (с классами, профилированными на ВУЗ); № 112 (для детей с девиантным поведением); школу-интернат № 8 пос. Рощино (Ставропольский край); № 16 г. Актау (Казахстан); преподавателей Московского института медико-социальной реабилитологии (филологический факультет, факультет культурологии); учителей-слушателей курсов повышения квалификации при методическом центре образования САО г. Москвы. Количество учителей, прошедших курсы повышения квалификации на проводимых нами занятиях (в Школах молодого специалиста при методическом центре образования САО г. Москвы; при Областном отделе народного образования Мангышлакской области Казахстана) и участвовавших в педагогических тренингах составило 124 человека. Количество студентов-будущих педагогов, принимавших участие в эксперименте, включало 76 человек. Количество учащихся, привлеченных к эксперименту, составило 570 человек.

Научная новизна исследования: на основе деятельностно-коммуникативного подхода определена сущность эффективной эстетической деятельности учителя литературы в работе со старшеклассниками в современных школах. Теоретически обоснована система построения каждого диалогического учебного занятия как эстетического коммуникативного события-встречи (в организации пересечения в пространстве и времени многих уникальных интерпретаций текста участниками). Определены эффективные условия организации учителем литературного образования старших школьников на основе эстетической деятельности.

Выявлена взаимосвязь эстетической деятельности учителя и развития культурного опыта старшеклассников, ее значимость для активизации их самосознания, самоактуализации и самоопределения в современном обществе в процессе освоения культуры; конкретизированы приемы и методы развития эстетической деятельности учителей литературы, способствующие ее обогащению на основе включения в решение различных профессиональных задач.

Дана система моделей, расширяющая сферы взаимодействия учителя со старшеклассниками, а также содействующая переносу опыта эстетической деятельности учителя на другие формы профессиональной активности; выделены критерии эстетической деятельности учителя (информационный; коммуникативный; развитость общей культуры личности и педагогической культуры; наличие развитого эстетического сознания; творческий характер эстетическо-педагогического анализа текста).

Теоретическая значимость исследования характеризуется следующим: дано определение эстетической деятельности учителя как условия развития и обогащения культурного опыта старшеклассников. Основными ее характеристиками являются: интегративное сочетание компонентов (интеллектуального, коммуникативного и эмоционального), а также способов и форм целенаправленной педагогической организации работы; их направленность на гуманистическое развитие личности в процессе изучения литературы; диалогичность, взаимодействие, поэтапность развертывания деятельности учителя в системе преподавания и открытость дальнейшему росту. Обоснованы содержание и структура коммуникативной позиции учителя литературы, выступающего в качестве организатора полипозиционного общения и рефлексивной активности. Показана эффективность диалогических контактов учителя и ученика как субъектов культуры, обладающих возможностью выбора культурных ценностей. Выявлен педагогический потенциал взаимодействия учителя и учащихся в диалогическом пространстве занятий, в особенности, при «погружении» в освоение художественного текста.

Теоретически обоснованы базовые и локальные педагогические модели эстетической деятельности учителя литературы: модель развития учителем литературы художественного восприятия старшеклассников при освоении искусства слова (№1); модель развития и обогащения учителем культурного опыта старшеклассников в процессе диалога с литературным текстом (№2а и 2б). Кроме того, разработаны модели совершенствования эстетической деятельности в процессе повышения квалификации молодых специалистов (I. модель постижения индивидуальных особенностей учащихся; II. модель коммуникативной рефлексии педагога; III. модель развития умения владеть коммуникативной ситуацией на уроке).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на базе теоретически обоснованных моделей эстетической деятельности учителя: во-первых, разработана технологическая система для учителей литературы и будущих педагогов по реализации диалогического пространства на уроке и во внеклассной работе; во-вторых, созданы: а) программы педагогических тренингов для повышения уровня коммуникативной компетентности учителей; б) методические рекомендации для учителей литературы по организации эстетической деятельности в работе со старшеклассниками; в) программа организации внеучебной деятельности на основе литературно-музыкального клуба.

Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке педагогических курсов повышения квалификации в преподавании литературы, связанных с активизацией эстетической деятельности учителя, развитием культурного опыта старшеклассников, процессом их самоопределения. Научно-практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой при создании программ и лекционных учебных курсов, пособий для студентов педагогических колледжей и высших учебных заведений данного профиля. Автором разработаны и апробированы программы для подготовки студентов - будущих учителей («Тренинги, формирующие готовность к эстетической деятельности»).

Достоверность исследования: обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии и эстетики, культурологии, литературоведения, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений диссертационного исследования на широкой экспериментальной базе, в образовательных учреждениях разного типа. Достоверность исследования обеспечена также тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе многолетней педагогической работы в качестве учителя литературы в школах и преподавателя в вузах.

Этапы исследования: Проблема изучалась на следующих основных этапах: I. теоретико-поисковый этап (1996 - 1998 гг.) сочетал изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философско-эстетической; культурологической литературы с параллельным исследованием состояния проблемы в практике. Разрабатывались гипотеза исследования, его программа; отрабатывался понятийный аппарат, задачи; осуществлялся поисковый эксперимент. На II преобразующем этапе эксперимента (1998-2003 гг.) выявлялись педагогические условия эффективной эстетической деятельности учителя литературы; определялись модели развития общекультурного и особенно литературно-эстетического опыта старшеклассников, проводилась их апробация и реализация. На III аналитическом этапе (2003-2006 гг.) выявлялись результаты исследования; осуществлены систематизация, обобщение и интерпретация полученных данных, письменное оформление материалов диссертации.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе работы в школах г. Москвы - №№ 717, 698, 1 (для детей с девиантным поведением), Ставропольского края - №№ 8, 13 г. Невинномысска; в школе № 8 пос. Рощино Курского района, Казахстана - №№ 1,16, 17 (г. Актау); в школах молодого специалиста при методических центрах образования (САО г. Москвы, Областного Отдела народного образования Мангышлакской области (Казахстан); а также на педагогических факультетах и кафедрах педагогики и психологии высших учебных заведений (Московский государственный университет культуры и искусств; Институт медико-социальной реабилитологии г. Москвы).Материалы теоретической и практической работы вошли в ряд публикаций автора. Проводилось обсуждение материалов диссертационного исследования в лаборатории интеграции искусств ИХО РАО. Апробация осуществлялась в выступлениях по проблеме исследования на конференциях и семинарах, круглых столах: «Эстетический опыт личности в образовательном процессе школы и вуза как условие освоения культуры» (2003 г., ИХО РАО, г. Москва); «Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании» (2004 г., ИХО РАО, г. Москва); Всероссийская конференция «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (2005 г., ИХО РАО, Москва); 9-я международная научно-практическая конференция «Проблемы молодежи глазами студентов» (2006 г., Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, г. Тула) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическая деятельность учителя литературы представляет собой интегративную систему активности личности, которая направлена на организацию диалогического пространства занятий, тем самым она оказывает глубокое влияние на развитие и обогащение культурного опыта личности взрослеющего школьника.

2. Педагогическими условиями эффективного осуществления эстетической деятельности учителя литературы в старших классах являются: а) организация диалогического пространства занятий с опорой на индивидуальную педагогическую поддержку ученика, поскольку эта деятельностная стратегия по развитию культурного опыта старшеклассников адекватна установкам юношеского возраста; б) осознанное принятие учителем литературы коммуникативной позиции организатора полипозиционного общения («рефлексивного управляющего»), основанное на создании педагогических ситуаций культурного самоопределения старшеклассников; в) использование учителем в построении занятий базовых и локальных моделей эстетической деятельности.

3. Осуществление эстетической деятельности учителя литературы проходит определенную последовательность научно обоснованных этапов. Они связаны с обогащением структуры личностных и профессиональных проявлений педагогов, особенно в процессе повышения квалификации. При этом выделяются I. обогащения сфер коммуникативных навыков, профессиональной компетентности, саморегуляции и педагогической рефлексии; II. этап расширения сфер эстетической деятельности; III. этап переноса приобретенных знаний и опыта эстетической деятельности на другие сферы личностных и профессиональных проявлений учителя.

4. Ведущими критериями эстетической деятельности педагога-словесника являются информационный (владение профессиональной информацией); коммуникативный (развитость общей культуры личности, педагогической культуры и культуры общения, в частности); развитое эстетическое сознание и самосознание; творческий характер эстетико-педагогического анализа и интерпретации литературного текста. Основными показателями высокого уровня эстетической деятельности являются мотивационный (открытость к изменениям и росту в профессиональном и личностном плане); интеллектуальный; эмоциональный.

Структура исследования:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (238 наименований; 12 на иностранном языке), приложений.

Во «Введении» обосновывается актуальность проблемы; определяются объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологические основы, аппарат и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пути ее апробации; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения эстетической деятельности учителя литературы» дано теоретическое обоснование концепции исследования; определены понятие «эстетическая деятельность учителя литературы» и его специфика; выделены основные критерии, характеризующие эффективную эстетическую деятельность учителя.

«Эстетическая деятельность учителя литературы как интегративная система активных форм педагогических действий и научно обоснованных этапов» (схема)

Цель: развитие культурного опыта старшеклассников посредством влияния эстетической деятельности учителя литературы. Задачи: 1)обосновать базовые и локальные модели эффективной ЭДУ; 2) выявить условия ее реализации; 3) определить этапы ЭДУ и формы создания диалогического взаимодействия МОДЕЛИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ:
Модель педагогической поддержки развития культурного опыта старшеклассника
Базовые: Локальная:
модель развития культуры художественного воспри­ятия старшеклассников (№ 1) модель развития и обогаще­ния культурного опыта старшеклассников в про­цессе диалога с литератур­ным текстом (№ 2а) модель развития учителем куль­турного опыта старшеклассников в процессе подготовки и проведе­ния «культурных событий» (№2б)
Модели совершенствования эстетической деятельности в процессе повышения квалификации молодых специалистов
I. Модель постижения учи­телем индивидуальных особенностей учащихся II. Модель коммуникатив­ной рефлексии педагога III. Модель развития умения учителя владеть коммуникатив­ной ситуацией (на уроке).
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ: 1) педагогическая поддержка активного диалогового взаимодействия на уроке литературы и в процессе внеклассной работы; 2) работа учителя в направлении «выращивания» со-бытийной общности в границах класса; 3) обогащение эстетического сознания учителя; 4) взаимодействие педагога с учащимися в позиции понимающего, принимающего и признающего их Взрослого; 5) опора на базовые и локальные модели эстетической деятельности учителя.
ЭТАПЫ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (по мере роста ее уровня и усложнения педагогических задач) 1 этап обогащения различных сфер эстетической деятельности 2 этап расширения сфер эстетической деятельности 3 этап переноса приобретенных знаний и опыта эстетической деятельности на другие сферы личностных и профессиональных проявлений учителя
ФОРМЫ СОЗДАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (на занятиях литературой) -работа с литературным текстом; -освоение специфики литературы как искусства слова; -развитие художественно-речевой и творческой деятельности учащихся при восприятии и интерпретации литературного образа
Диалогическое пространство урока и внеклассного занятия по литературе РЕЗУЛЬТАТЫ: 1. Повышение уровня эстетической деятельности и эстетического сознания учителя-словесника; рост его профессионального мастерства. 2.Развитие культурного опыта старшеклассников, активизация их самосознания, самоактуализации и самоопределения в современном обществе в освоении культуры Процесс обогащения педагогической культуры и роста профессиональной компетентности педагога словесника

Как показано в главе, особое значение имеют для обоснования теоретического подхода к анализу проблемы философские положения И. Канта, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина, Д. Дьюи, Н.И. Киященко и др. В их работах определены такие понятия, как «эстетическая деятельность», «эстетическое сознание», «эстетический и культурный опыт», которые тесно связаны с вопросами духовного становления личности, ее ценностными ориентациями, аспектами творческого развития, так как содержат в себе значительный педагогический потенциал. Отмечается, что именно культурный опыт учащихся во многом определяет избирательность их отношения к материальным и духовным ценностям, характеризуя жизненную позицию личности и ее направленность.

В исследовании различные аспекты эстетической деятельности учителя и ее влияния на развитие культурного опыта старшеклассников рассматриваются в контексте литературного образования. При этом литература понимается прежде всего, как искусство слова, которое обладает особой силой воздействия на личность. На занятиях в атмосфере общения с миром художественных образов старшеклассники получают возможность творчески реализовать себя, выработать собственное отношение к культуре. В авторской концепции выявляется значимость становления культуры художественного восприятия в условиях организации особого диалогического пространства занятий литературой, когда педагогический акцент от количества прочитанных текстов переходит на качество чтения, глубину восприятия образного строя текста.

Проведенный анализ психолого-педагогических и эстетико-литературных концепций (Л.С. Выготский, А. Маслоу, В.В. Давыдов, М.М. Бахтин, В.Ф. Асмус, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина и др. авторы) позволяет обосновать исходные позиции исследования, выявить его основные теоретические положения: а) принцип «силы опосредованного воздействия искусства» (Л.С. Выготский), базирующийся на положении о том, что искусство - выработанный веками культурной жизни человечества механизм целостного духовного самоопределения личности посредством сотворческого сопереживания; б) принцип функционирования учителя как равноправного участника диалога, когда ведущей дидактической задачей становится организация эстетического коммуникативного события-встречи многих интерпретаций произведения на занятиях литературой. Подобный подход предполагает актуализацию для читателя «факторов художественного впечатления» (М.М. Бахтин) в тексте. При этом осуществляются усиление процессов эстетической самоактуализации и читателя-старшеклассника, развитие его культурного опыта.

Организация диалогического образовательного пространства предполагает наличие у современного учителя высокого уровня развития коммуникативной культуры (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.), который характеризуется следующими качествами личности: наблюдательность, педагогический такт, общительность; профессионально-педагогическая направленность, обусловленная потребностью в достижении высокого профессионализма. Наиболее развитый уровень коммуникативной культуры учителя предполагает наличие коммуникативной компетентности, включающей умения превращать в аппарат педагогического воздействия речь, интонацию, жест, мимику и управлять своим психическим состоянием. Коммуникация выступает неотъемлемым компонентом эстетической деятельности педагога, что подтверждается в эксперименте. Учителя, обладающие высокой коммуникативной культурой, не ощущают трудностей при возникновении непредвиденных педагогических ситуаций, успешно выдерживают эмоциональные нагрузки, стремятся к самостоятельному решению проблем. Показано, что опыт деятельности учителя таит опасность закрепления жестких стереотипов в преподавании, мешающих широко воспринимать новые методы общения с учениками.

Во второй главе «Модели и условия построения эстетической деятельности учителя литературы в педагогическом процессе» раскрываются педагогические аспекты ключевых понятий исследования: культурный опыт, литературно-эстетический опыт. Показано, что диалогическое пространство урока интегрирует культуру, научные знания и духовный опыт, одновременно ориентируя школьников на самостоятельный поиск общечеловеческих нравственных смыслов и становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, ориентированного на практическую подготовку к жизни в определенном культурном пространстве. В главе выявлены эффективные условия организации литературного образования старшеклассников; обоснованы модели педагогической поддержки развития их культурного опыта; базовые и локальные модели эстетической деятельности учителя литературы.

Показано, что в основе организации диалогического пространства литературного образования лежит педагогическая поддержка. Проблемы педагогической поддержки и ее условий рассмотрены в трудах Т.В. Анохиной, О.С. Газмана, Н. Б. Крыловой, Т.В. Фроловой, Н.Е. Щурковой и др. В рамках данного исследования педагогическая поддержка обоснована как деятельностная стратегия по развитию эстетического, культурного и литературного опыта старшеклассников, сущностно соответствующая юношескому возрасту. Модель педагогической поддержки учителем литературы развития их культурного опыта основана на органичном взаимодействии ряда ступеней, этапов организации занятий: «Выявление проблемы» (обнаружение проблемы на основе раскрытия многообразия мира культурных ценностей); «Обсуждение позиции в характеристике проблемы» (ученик вырабатывает свою позицию, сравнивая ее с иными); «Сравнение, сопоставление, выбор» (рефлексивный анализ совместной деятельности).

Определяющим педагогическим условием эффективной реализации эстетической деятельности учителя выступает создание на уроке и во внеклассном литературном образовании особых личностно ориентированных ситуаций, мобилизующих у старшеклассников способность к самоактуализации. В главе показано, что разрешение данных ситуаций актуализирует у учащихся готовность действовать с учетом позиции Другого, инициативность в решении проблемы. Эффективное использование разработанных моделей исследовано на анализе различных примеров из практики, собственного педагогического опыта диссертанта.

Определено, что одним из важнейших педагогических условий развития культурного опыта старшеклассников является эстетическая эмпатия, предполагающая развитие у старших школьников потребности и умения сопереживать герою литературного произведения. При этом восприятие произведения искусства раскрывает для учащихся необозримый диапазон глубочайших человеческих переживаний и чувств. Эстетическая деятельность учителя связана с решением сложных педагогических задач: создания особой эмоционально насыщенной атмосферы урока; эффективного использования развивающих творческих заданий на основе синтеза искусств; организации воображаемого творческого диалога с героем литературного произведения (театрализация эпизода и др.).

Выявлено, что 1) наиболее эффективными формами коммуникации на уроках литературы в старших классах являются дискуссии, которые связаны с открытым обсуждением спорных вопросов; 2) постижение опыта диалогического общения проходит несколько стадий – от «игры в диалог» до доверительного личностно-смыслового диалога, когда органично возникает необходимость в специальных эстетико-педагогических действиях – драматизации, самовыражении участников учебного процесса (вплоть до создания творческих продуктов в других видах искусства). Наложение учебной деятельности на деятельность общения приводит к качественно новым образовательно-развивающим эффектам. Старшеклассники, приобщаясь к разным культурным мирам, обретают свое неповторимое место в «зоне контакта» литературных эпох с присущими им специфическими эстетическими и этическими ценностями.

В главе определены ведущие условия эффективной эстетической деятельности учителя литературы: педагогическая поддержка активного диалогового взаимодействия на уроке литературы и в процессе внеклассной работы; работа учителя в направлении «выращивания» со-бытийной общности в границах класса; обогащение эстетического сознания учителя; взаимодействие педагога с учащимися в позиции понимающего, принимающего и признающего их Взрослого; опора на базовые и локальные модели эстетической деятельности учителя.

В третьей главе «Изучение хода и результатов реализации моделей эстетической деятельности учителя литературы по развитию культурного опыта старшеклассников» выявлены основные критерии уровней эстетической деятельности учителя литературы; определена динамика ее изменений по качественным показателям у учителей литературы, принявших участие в эксперименте; обозначены компоненты диалогического пространства занятия; сформулированы рекомендации по системе организации деятельности учителя литературы на занятиях со старшеклассниками.

В главе подробно описан процесс осуществления личностно-профессионального совершенствования учителя-словесника в рамках программ а) «Школы молодого специалиста» и б) цикла тренингов для них на основе моделей обогащения эстетической деятельности (I. модель постижения индивидуальных особенностей учащихся; II. модель коммуникативной рефлексии педагога; III. модель развития умения владеть коммуникативной ситуацией на уроке). Участие в эксперименте позволило молодым специалистам значительно повысить уровень эстетической деятельности, что отразилось в изменении позиции – от излишнего дидактизма руководителя к позиции организатора полипозиционного общения, оказывающего педагогическую поддержку учащимся; в повышении уровня профессиональной компетентности. Результаты эксперимента подтвердили значительные позитивные изменения коммуникативных проявлений учителей литературы. Данные были получены на основании анализа эстетической деятельности 124 преподавателей литературы в школах г. Москвы, Ставропольского края и г. Актау (Казахстан) на различных этапах эксперимента, к которому на преобразующем этапе были также подключены студенты Московского института медико-социальной реабилитологии (76 человек) (1998-2003 гг.). Так, по критерию «креативный подход к занятиям» сравнительно по результатам контрольного среза (2004 г.) – 27% показатель вырос до 48%.; по критерию «умение слушать учащегося» с 22% до 48%; по критерию «объективность оценки своего занятия» - с 9 до 32 %.

В ходе исследования были выделены этапы развития эстетической деятельности, фиксирующие обогащение структур различных личностных и профессиональных проявлений учителей: 1) обогащения сфер коммуникативных навыков, профессиональной компетентности, саморегуляции и педагогической рефлексии; 2) расширения сфер эстетической деятельности учителя литературы; 3) этап творческого преобразования, который является наиболее высокой ступенью в развитии эстетической деятельности. На этом уровне находятся те преподаватели, которые открыты к совершенствованию в профессиональном и личностном планах, обладают развитой саморегуляцией и педагогической рефлексией. В ходе эксперимента установлено соответствие роста уровней эстетической деятельности учителя и уровней культурного и литературно-эстетического опыта учащихся. Доказано, что эстетическая деятельность оказывает влияние и на собственный профессиональный рост учителя и на повышение профессиональной и ценностно-смысловой мотивации.

Результаты исследования позволяют сделать выводы о том, что литературное образование, построенное на основе моделей создания диалогического пространства, обеспечивает: 1) высокую степень самостоятельности, ответственности, осознанности, организованности, что положительно влияет на формирование у учащихся умений управлять собственной познавательной деятельностью; 2) эффективные условия развития культурного опыта учащихся, т.к. происходит живое эмоционально-образное восприятие произведений искусства, определяющих глубокий содержательный анализ литературных произведений и произведений других видов искусства, которые включены в данный культурный контекст.

Таблица «Изменения в сфере профессиональных проявлений начинающих учителей литературы в ходе проведения эксперимента (в %) по активизации эстетической деятельности»

Критерии профессиональной готовности Констатирующий эксперимент Итоговый результат ОЭР
Приращение знаний по предмету и смежным дисциплинам 24 67
Ознакомление с инновациями в образовании, методиками эффективного обучения и воспитания 32 64
Результативность деятельности учителя, наличие у него осознанных критериев оценки результатов 14 34
Включенность в другие области духовной культуры 22 64
Умение профессионально анализировать свой опыт и коллег. 10 32
Отношение к профессии, к учащимся, готовность к обучению и профессионально-личностному развитию 32 75

В главе представлена система работы по развитию культурного опыта старшеклассников на основе построения цепи «культурных событий» («Литературная гостиная» и др.), когда разворачивается диалог и с литературным текстом, и с педагогом и сверстниками по поводу текста. Апробация системы проходила более 20 лет в школах г. Актау (Казахстан), г. Ставрополя, г. Москвы и Московской области. Даны примеры эстетической деятельности учителей других школ и различных проявлений учащихся в ходе занятий, доказывающие, что реализация разработанных моделей и тренингов позволяет значительно повысить уровень общей коммуникативной культуры педагогов. Это выразилось прежде всего в изменении психологического климата занятий и общей мотивации самих педагогов. Данные роста профессиональных проявлений компетентности учителей обобщены в таблице, фиксирующей результаты.

В Заключении показано, как в исследовании решены поставленные в нем задачи и положения гипотезы, доказаны теоретические положения и обоснованы практические выводы на основе деятельностно-коммуникативного подхода:

1. Теоретически обосновано, что эстетическая деятельность учителя литературы представляет собой интегративную систему активных форм педагогических действий личности, которые обеспечивают условия овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями как основы дальнейшего гуманитарного развития личности; по структуре - определенную последовательность научно обоснованных этапов, связанных с обогащением личностных и профессиональных проявлений педагогов в процессе повышения квалификации, что содействует модернизации образования.

2. Определено, что эффективность эстетической деятельности учителя литературы обеспечивается при наличии: I. комплекса деятельностных, эмоциональных, интеллектуальных и коммуникативных компонентов; их развития в эстетическом сознании учителя; постоянного повышения профессионального уровня; II. комплекса условий, направленных на трансляцию культурного опыта учителя посредством его эстетической деятельности; III. опытно-экспериментальной реализации построенных моделей профессиональной деятельности учителя.

3. Научно обоснованы содержание и структура коммуникативной позиции учителя литературы, выступающего в качестве организатора полипозиционного общения и рефлексивной активности.

4. Определены ведущие критерии эстетической деятельности педагога-словесника: информационный; развитое эстетическое сознание и самосознание; творческий характер эстетико-педагогического анализа и интерпретации литературного текста. Основными показателями высокого уровня являются мотивационный; интеллектуальный; эмоциональный.

5. Выявлены и описаны следующие этапы: I. обогащения сфер коммуникативных навыков, профессиональной компетентности, саморегуляции и педагогической рефлексии; II. расширения сфер эстетической деятельности; III. переноса приобретенных знаний и опыта на другие сферы личностных и профессиональных проявлений учителя.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что участие в эксперименте по реализации предложенных моделей обогащения эстетической деятельности позволило учителям литературы значительно повысить ее уровень, что отразилось в изменении позиции – от авторитарного руководителя к позиции организатора полипозиционного общения, направленного на оказание квалифицированной педагогической поддержки учащимся; в повышении уровня профессиональной компетентности педагогов.

7. Определено, что культурный опыт старшеклассников развивается на основе активной самостоятельной эстетико-творческой деятельности, подразумевающей их постоянное осознанное включение в эмоционально открытый диалог по поводу литературного текста на занятиях и в процессе подготовки и проведения «культурных событий». В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что эстетическая деятельность учителя литературы, направленная на организацию диалогического пространства занятий, оказывает глубокое влияние на развитие и обогащение культурного опыта старшеклассников.

Таким образом, установлено, что разработанная в исследовании система развития культурного опыта старшеклассников посредством эстетической деятельности учителя литературы позволяет создавать в литературном образовании особые личностно ориентированные ситуации, мобилизующие у старшеклассников способность к эстетической самоактуализации; обеспечивает активное диалоговое взаимодействие с опорой на объединение учителя и учащихся на основе общих ценностей и смыслов.

Последующее изучение многоаспектной проблемы эстетической деятельности учителя литературы может быть связано с таким направлением, как теоретическая и эмпирическая разработка моделей развития творческого воображения старшеклассников в процессе литературного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Бородулина Л. Н. Модели художественных коммуникаций личности с литературными произведениями// Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. Сборник статей. М.: ИХО РАО, ИД «Секрет фирмы», 2004. – (0,5 п.л.).

2. Бородулина Л. Н. Эстетическая деятельность учителя по обогащению опыта общения учащихся с произведениями художественной литературы// Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. Сборник статей. М.: ИХО РАО, ИД «Секрет фирмы», 2006. – (0,5 п.л.).

3. Бородулина Л. Н. Оcновы создания диалогического пространства современного урока // Проблемы молодежи глазами студентов. Сборник статей. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. – (0,7 п.л.).

4. Бородулина Л. Н. Развитие опыта диалогического общения учителя и ученика на уроках литературы в старших классах// Актуальные проблемы художественного образования. Сборник статей. М.: ИХО РАО, 2006. – (0,5 п.л.).

5. Бородулина Л. Н. О школьном литературном клубе// Искусство в школе, 2007, № 2. (0, 3 п.л.).

6. Бородулина Л. Н. Эстетическая деятельность учителя литературы: основы, потенциал, технологии// Искусство в школе, 2007, № 3. (0,3 п.л.).



 
Похожие работы:

«Кудинов Виталий Алексеевич ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва, 2010Работа выполнена в центре информационных технологий в образовании Учреждения Российской академии образования Институт содержания и методов обучения Научный консультант: член-корреспондент...»

«Махов Станислав Юрьевич ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НЕСПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел – 2009 Работа выполнена на кафедре туризма, рекреации и спорта ГОУ ВПО Орловский государственный технический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна...»

«КУКАРЦЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара - 2011 Диссертация выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова...»

«ПАПСУЕВА Светлана Викторовна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск 2012 Работа выполнена на кафедре Профессиональное обучение, педагогика и психология в ФГБОУ ВПО Сибирский государственный университет путей сообщения Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Силкина Надежда...»

«ИЛЬЯСОВА Ирина Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы ГОУ ВПО Восточно-Сибирская государственная академия образования Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор...»

«Каримов Илхом Исмоилович Повышение эффективности подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информационных технологий в Республике Таджик и стан 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калуга – 2013 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского Научный руководитель: кандидат педагогических наук...»

«САРВАНОВА Жанна Александровна МЕТОДИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДВУЗА 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саранск 2009 Работа выполнена на кафедре методики преподавания математики ГОУ ВПО Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Научный руководитель: член-корреспондент...»

«ЯЦЕНКО Ирина Геннадьевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ И ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования А в т о р е ф е р а т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград 2010 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Российский государственный университет им. И. Канта Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна...»

«МЕЛЕКЕСОВА Роза Муслухетдиновна ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОБ Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2011 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна Официальные оппоненты : доктор...»

«ЗАКАМОРНЫЙ Станислав Олегович ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ АГРЕССИИ СПОРТСМЕНОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Омск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирский государственный университет физической культуры и спорта на...»

«ЛЫСЫХ ЛЕЙЛА ДАВИДОВНА ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ В.Г. ШРЕДЕРС Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ - 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Чеджемов Сергей Русланович Официальные оппоненты: доктор...»

«Гричанов Антон Сергеевич МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАРТОВОГО СОСТОЯНИЯ У КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ЛЕГКОАТЛЕТОВ-СПРИНТЕРОВ Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2007 Диссертация выполнена на кафедре физической подготовки ГОУ ВПО Сибирский юридический институт МВД России Научный...»

«АГАПОВА ИЯ ЭДУАРДОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА ТРАДИЦИОННОГО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 13.00.08. – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении Высшего образования – Высшей школе народных искусств (институт) Научный руководитель доктор педагогических наук Кашекова...»

«Лепешинский Игорь Юрьевич Развитие ИКТ- компетентности студентов учебных военных це н тров в условиях интеграции базового и военно-профессионального обр а зования 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Омск – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: академик РАО, доктор...»

«КАРЕЕВ РУСЛАН РУСЛАНОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ОРЕЛ 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Николаева Татьяна Алексеевна Официальные оппоненты:...»

«ПОПЛЁВИНА Вера Александровна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ КЛУБНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ЛЮБИТЕЛЕЙ МОДЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Долженкова Марина Игоревна Официальные оппоненты:

«Поташова Ирина Иннокентьевна ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями ДЕТЕЙ С ограниченными возможностями здоровья Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013

«КРУГЛИК Сергей Викторович ФОРМИРОВАНИЕ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград 2011 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный универ­ситет имени Иммануила Канта Научный руководитель: педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна...»

«Букушева Алия Владимировна ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ИНФОРМАТИКА-ЮРИСТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Лаврецова Светлана Васильевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА Специальность – 13.00.05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2007 Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов Научный руководитель – доктор культурологии, профессор...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.