WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

На правах рукописи

Стерликов Владимир Николаевич

Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена на кафедре социальной работы

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Надежда Николаевна Суртаева,
кандидат педагогических наук, доцент
Галина Викторовна Дербенева
Ведущая организация: Омский государственный университет

Защита состоится 30 июня 2008 года в 9:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд.212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан _________ 200__ г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А.Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В современном мире все более остро встает проблема миграций – перемещений населения по различным территориям. В поисках новой лучшей жизни устремляются потоки мигрантов в страны с более стабильным социально-экономическим положением. По статистике более чем 6 млрд. проживающих на планете людей, около 150 млн. (2,5%), живут вне стран, где они родились. Но, не смотря на интенсивность миграционных процессов, в Европе наблюдаются две тенденции: снижение роста показателей численности населения и усиление влияния старения населения на рынок труда.

Миграционные потоки формируют новую карту и России и других стран. Политика и экономика многих держав (например, Израиля, США, Германии) претерпела значительные изменения в связи с прибытием огромных масс иммигрантов.

Кардинальные социально-экономические и социально-культурные преобразования, связанные с миграцией, затронули все сферы общественной жизни стран Европейского союза и Восточной Европы, в том числе, России, породив множественные проблемы социального характера, в том числе и проблемы интеграции, адаптации и социализации переселенцев в стране иммиграции.

Спонтанные изменения в социальной сфере, порожденные миграцией, стали основанием для искажения ранее действовавших традиционных стереотипов формирования мировоззрения и способов поведения подростков и молодежи – как из числа коренного населения, так и из семей переселенцев. Эти искажения проявляются в повышенной агрессии, интолерантности, обособлении молодежных групп, дезадаптацией переселенцев и нарушениями процесса социальной адаптации личности.

Невозможность реализовать себя в новых условиях жизни в другой стране условиях порождает для многих подростков и молодых людей из числа поздних переселенцев психотравмирующую ситуацию, что с неизбежностью приводит к нарушениям поведения, снижению позитивной активности, изменению эмоционального состояния, нарушению процессов идентификации и самоидентификации.

В настоящее время в странах, принимающих мигрантов, существует необходимость в поиске средств обеспечения адаптации подростков к самостоятельной жизни в условиях нестабильного, быстро меняющегося мира. Преобразования в мировом сообществе привели, наряду с позитивными изменениями, к обострению многочисленных социальных проблем, в том числе и к проблеме социальной адаптации подростков и молодежи.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной и социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж.Сартр, М.Хайдеггер, К.Леперс), феноменологи (Э.Гуссерль), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождения им своего смысла

существования, через реализацию своего личностного потенциала, когда человек воспринимает себя в качестве основного контролирующего фактора своей жизни.

В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И.П.Павлов, Ж.Пиаже, психологи-функционалисты (У.Джеймс), бихевиористы (Б.Скиннер), психоаналитики (А.Адлер, З.Фрейд, К.Юнг).

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К.Род­жерс, Г.Олпорт, В.Франкл).

Исследование проблемы миграции в контексте деятельностного подхода, когда через освоение внешних форм поведения происходит становление самосознания личности, процесс социально-психологической адаптации проводились отечественными психологами (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, И.С.Кон, Г.СКостюк, А.Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн).

Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко, исследовали эту проблему в рамках метода категориальных рядов, обозначая взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» – «культура».

Социализация подростка, по мнению психологов, связанная с выстраиванием его «Я-концепции» (Р.Берне, Г.И.Малейчук), происходит через налаженные взаимоотношения с окружающими, где задействованы все личностные структуры (когнитивный, эмоциональный, волевой компоненты).

В личностном взаимодействии индивид активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию своего потенциала, познанию самим в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (национальной, общекультурной, образовательной, профессиональной).

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался в трудах классиков-педагогов И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, Я.А.Коменского, Дж.Локка, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Руссо.

Влияние среды и других факторов на процесс развития адапатции индивида рассматриваются в исследованиях А.В.Мудрика, А.Я.Найна, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова, В.А.Черкасова, П.И.Чернецова и др.

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах инди­видуальной адаптации человека раскрыта в работах А.А. Дубровского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

В настоящее время получили признание гуманистически ориентиро-ванные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы социальных, образовательных, воспитательных и развивающих систем, обладающих психолого-педагогическим потенциалом для со­вершенствования процесса социальной, социально-педагогической и социально-психологической адаптации лич­ности (А.Ф.Аменд, В.А.Караковский, С.А.Репин, А.В.Усова, Т.И.Шамова, Е.Я. Ямбург, Н.М.Яковлева и др.).

Одним из важнейших вопросов в рассмотрении проблемы адаптации личности к среде стал вопрос адаптации и последующей интеграции мигрантов в принимающее сообщество.

Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М.С.Добряковой, Б.Г.Жогина, Т.Ф.Масловой, В.К.Шаповалова.

Психологическими основами феномена миграции занимались J.Guber, E.Stonequist, а также отечественные ученые А.Г.Асмолов, А.И.Воложин, А.А.Налачжян.

На необходимость педагогического анализа проблем молодых мигрантов указывали Л.Л.Рыбаковский, Т.Г.Стефаненко.

Однако недостаточно разработанными явились ряд вопросов социальной адаптации и интеграции переселенческой молодежи, среди которых:

- идентификация и самоидентификация, самоопределения и самореализации подростков и молодежи из числа переселенческих семей;

- ресоциализация молодежи из числа переселенцев, вернувшихся из страны иммиграцию в страну прежнего (доэмиграционного) проживания;

- организация социально-педагогического сопровождения молодых переселенцев в стране иммиграции и многие другие.

Анализ имеющихся исследований, монографий и социальной практики позволил выделить следующие противоречия:

- между необходимостью изучения реально существующей социальной практики адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции и отсутствием целенаправленных исследовательских проектов педагогической направленности по преодолению интеграционных и адаптационных проблем в российской научной сфере;

- между возможностью эффективного применения опыта социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа мигрантов в странах ЕС в социальной практике РФ и отсутствием методологических и методических разработок, внедрение которых в практику деятельности российских специалистов позволило бы повысить эффективность работы с молодыми мигрантами на территории Российской Федерации.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в поиске ответов на вопросы: какими причинами может быть обусловлена неуспешность процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции? Каковы формы и способы социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, использование которых может повысить эффективность их социальной адаптации и интеграции в новой среде?

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции».

Объект исследования: процесс социальной адаптации подростков и молодежи.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение подростков и молодежи в процессе социальной адаптации в стране иммиграции.

Цель исследования: выявить и обосновать формы и методы социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции.

Гипотеза исследования: процесс социальной адапта­ции подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции может осуществляться более эффективно, если будет:

- уточнена сущность понятий "социальная адапта-
ция", «интеграция» в контексте проблемы мигрантов в стране иммиграции и определены причины неуспешности адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей;

- разработана и реализована программа социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформули­ровать следующие задачи:

  1. Изучить степень разработанности проблемы в современной

педагогической теории и социальной практике.

  1. Уточнить и конкретизировать следующие основополагающие по­нятия

исследования: "социальная адаптация", "интеграция", "социализация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции.

3. Раскрыть основные компоненты процесса социально-
педагогической адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции.

4. Разработать модель процесса социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи и определить критерии и показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в принимающем сообществе.

5. Разработать и апробировать программу социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции.

Теоретической основой исследования явились:

- фило­софские и психолого-педагогические положения о факторах и закономер­ностях развития личности, соотношение в этом процессе природных и со­циальных начал (А.Г. Асмолов. Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин и др.);

- обобщенный принцип единства сознания и деятельности, раскрываемый в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.В. Брушлинского; А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова;

- социальные теории адаптации лич­ности (В.Т. Лисовский, А. Маслоу);

- теории социализации личности (Г.М. Андреева, Б.З. Вульфов, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.А. Никитин).

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (В.П.Беспалько, Ю.Н.Конаржевский, С.А.Маврин, И.Пригожин);

- общенаучные методы комплексного и деятельностного подходов (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.В. Петровский).

Для решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование; прогностические методы; ретроспективный анализ личного опыта социального педагога; обобщение; систематизация.

- праксиологические: изучение и обобщение опыта уличных социальных педагогов Германии; анкетирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации (социальные карты семей).

Опытно-экспериментальная база: опытно-экспериментальная работа осу­ществлялась с 2002 года в г.Клоппенбург в Нижней Саксонии (Германия) и в р.ц.Азово Омской области и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2004) осуществлялись изучение и анализ философской, со­циологической, психолого-педагогической литературы по про­блемам интеграции и социальной адаптации переселенцев и мигрантов в стране иммиграции; был определен понятийно-категориальный аппарат исследования, сформирована исследовательская концепция и проведена подготовка опытно-экспериментального этапа исследования.

Второй этап (2004 -2005) был посвящен анализу имеющегося опыта социально-педагогического сопровождения подростков-мигрантов в Германии и России. Была осуществлена систематизация и анализ используемых методов и подходов, направленных на социальную адаптацию мигрантов из переселенческих семей. Была разработана комплексную программу социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции.

Третий этап (2005-2007) включал проведение заключительной части экспериментальной работы, сравнение полученных данных и их критериальную оценку. На данном этапе разрабатывались методические рекомендации по организации социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из семей мигрантов, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция в контексте проблем переселенцев понимается вхождение мигрантов в социальную структуру принимающего общества, под которым может подразумеваться как страна, так и отдельный регион или даже отдельный населенный пункт. Процесс социальной адаптации подростков и молодых переселенцев в новой среде страны-реципиента характеризуется

активным приспособлением индивида к условиям социальной среды через преодоление изоляции и агрессии, связанной с трудностями на первом этапе интеграции, подготовку молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального; преодоление трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт иммиграции и необходимости адаптации в стране интеграции; актуализацию индивидуальной потребности в самоидентификации.

2. Основными компонентами процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей являются: эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды); мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность направленная на согласо­вание плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек); инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде).

2. Эффективность социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей обеспечивается реализацией комплексной программы социально-педагогического сопровождения, включающей три модуля: диагностико-ориентировочный; психолого-педагогический и коррекционный.

3. Критериями эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей выступают: субъектный (выраженный показателями соответствия индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенности качеством жизни) и рефлексивный (выраженный показателями самооценки, наличия устойчивых жизненных перспектив и уровнем самоидентификации).

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость нашего исследования, которая заключается в том, что:

- уточнено содержание понятий "социальная адаптация", "интеграция", "социализация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции;

- теоретически обоснован комплекс форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции, применение которого позволяет преодолеть и предупредить искажения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены компоненты процесса социальной адаптации подростков и переселенческой молодежи: эмоционально-ценностный; мотивационно-деятельностный; инкультуральный;

- создана модель процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая компонентный, критериальный и программный блоки;

- впервые определены критерии и показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей;

Практическая значимость работы состоит в разработке и реализации комплексной программы социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей, включающей три модуля: диагностико-ориентировочный; психолого-педагогический и коррекционный.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и науч­ных выводов обеспечивается исходными методологическими положения­ми, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; репре­зентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью резуль­татов.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследова­ния нашло отражение в публикациях автора. Основные положения иссле­дования доказывались автором на 10-й международной и 9-ой всероссийской научно-практических конференциях "Социальная работа с молодежью" (г.Омск 2006, 2007); на международной научно-практической конференции «Jugendliche Integration in Deutschland»( г.Мюнстер, Германия, 2007); на заседаниях кафедр социальной работы и социальной педагогики Омского государственного педагогического университета.

Базой исследования послужили социальные крупы этнических немцев, проживающих на территориях г.Клоппенбурга (Германия) и Азовского района Омской области.

Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы диссертанта в качестве уличного социального педагога в г.Клоппенбург (Германия).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, за­ключения, приложений и библиографии, включающей 236 наименований, иллюстрированную десятью таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены

объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, характеризуется методологическая и теоретическая, раскрываются новизна, теоретическая и практическая основы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития школьных профессиональных объединений педагогов» ставились ряд задач:

- выявление и анализ социальных, экономических и психологических оснований миграционных процессов в современном обществе;

- определение специфических оснований интеграции и адаптации подростков и молодежи в иноязычной социокультурной среде;

- анализ реалий и возможностей организации социально-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков и молодежи из числа мигрантов в иноязычной социокультурной среде.

При рассмотрении методологических и социально-экономических оснований миграционных процессов в современном обществе были проанализированы результаты прогнозирования ученых-социологов и политологов, согласно которым, в 2005 году от 185 до 192 миллионов человек - то есть чуть менее 3% населения мира - сменят страну своего проживания. Для сравнения, в 1980 году в мире насчитывалось около 80 миллионов международных мигрантов. Ныне мигранты составляют 7,7% населения Европы (включая европейскую часть бывшего СССР) - всего их насчитывается 56,8 миллиона. Наибольшее число мигрантов принимают три страны мира - США (35 миллионов), Россия (13,3 миллиона) и Германия (7,3 миллиона).

Германия – одна из тех стран, куда стремятся эмигранты. На сегодняшний день немецкое общество предстаёт открытым, по отношению к внешнему миру, современным и толерантным. Мирное сожительство с людьми из других государств и другой культуры стало обычным явлением. По официальной статистике здесь проживает 7,33 млн. иностранцев. Это примерно около 9% населения Германии. При этом только 25% иммигрантов в ФРГ приехали сюда из стран Европейского Союза, остальные – из-за его рубежей. Так, например, только в Берлине русскоязычная диаспора насчитывает около 300.000 человек [227; с.128]. С 1970 года около 3,2 миллионов иностранцев получили германское гражданство.

На конец 2003 года примерно одна треть иностранцев проживала в Германии более двадцати лет, а около двух третей – более 8 лет. С 2000-го года рождённые в Федеративной Республике Германия дети родителей - иностранцев при определённых условиях получают германское гражданство. под интеграцией в контексте проблем переселенцев понимается вхождение мигрантов в социальную структуру принимающего общества, под которым может подразумеваться как страна, так и отдельный регион или даже отдельный населенный пункт. В нашем исследовании под принимающим обществом понимается Германию.

Ключевыми понятиями исследования стали понятия интеграции и социальной адаптации личности к среде. Под социальной адаптацией мы подразумеваем:

А) постоянный процесс активного приспособления индивида к ус­ловиям социальной среды;

Б) результат этого процесса.

Понятие интеграции описывает процесс встраивания человека в среду, его окружающую. По определению из психологического словаря, под интеграцией понимается создание внутреннего единства, сплоченности в

Адаптационные функции социализации позволяют людям реализовать свои потребности, возможности, способности, вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом.

Интеграция может считаться успешной, если мигранты получают возможность доступа ко всем общественным ресурсам принимающего общества и могут быть признаны этим обществом как его полноправные участники, когда они свободно манипулируют основными правилами и нормами этого общества без отказа от собственной идентичности.

Общая цель политической поддержки поздних переселенцев в Германии состоит в том, чтобы оказать помощь российским немцам в немецких национальных районах в восстановлении прочной структуры народности или принять в рамках Федерального закона о поздних переселенцах российских немцев и оказать им помощь в интеграции в стране иммиграции. В следующем разделе сделана попытка выявления и детализации проблем социализации переселенческой молодежи и подростков-иммигрантов в иноязычной и инкультуральной среде страны- рецепиента.

С точки зрения Конституции ФРГ, переселение русских немцев в Германию является не иммиграцией, а репатриацией, возвращением на Родину. В течение первых же недель они получают гражданство и де-юре уже ничем не отличаются от прочих немецких граждан. Но де-факто, по своей культурной и ментальной сущности, эти немецкие переселенцы суть классические иммигранты, обреченные на прохождение болезненных процессов социальной адаптации и интеграции.

Таким образом, основными компонентами процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей являются: эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды); мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность направленная на согласо­вание плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек); инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде).

Миграционные процессы в современном мире имеют разнонаправленные основания, важнейшими из которых являются:

- социальные: желание остаться немцами, сохранить язык, культуру; отсутствие надежды на восстановление автономии и обретение родины; открытость и относительная доступность сообщества ФРГ по отношению к внешнему миру, рациональность и современность представлений немецкого правительства о толерантности и совместной деятельности с представителями различных рас, национальностей, национальных меньшинств, социальных групп, Стратов, слоев; большая степень совершенства иммиграционного законодательства;

- экономические: ухудшение экономического положения в стране, неудовлетворенность некоренного населения «родовых»* стран уровнем и качеством жизни в стране проживания, нестабильность экономического положения семьи при высоком уровне личной ответственности за близких людей;

- психологические: чувство обиды, ощущение несправедливости по отношению к целому народу (53%); неуверенность в завтрашнем дне, страх, что с детьми может случиться то же, что и со старшим поколением.

Анализ теории и практики изучения проблемы миграции показал, что специфическими основаниями, затрудняющими процессы интеграции и адаптации подростков и молодежи в иноязычной социокультурной среде являются:

- кризис этнической самоидентификации;

- освоения языка страны иммиграции;

- получение общего среднего и профессионального образования;

- признание дипломов о профессиональном образовании и поиска работы;

- ограниченные контакты с немцами;

- иные жизненные установки и ценности по сравнению с немцами;

- формирование негативного образа немца в глазах переселенцев и негативного образа иммигранта в глазах коренного населения.

Реалии и возможности организации социально-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков и молодежи из числа мигрантов в иноязычной социокультурной среде заключаются в предотвращение изоляции и агрессии, связанной с трудностями на первом этапе интеграции; привлечение переселенцев в различные организации и объединения, имеющих целью организацию досуга людей; подготовке молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального; подготовке переселенцев к овладению профессией и получению хорошего рабочего места; оказании психологической, педагогической и правовой помощи молодежи в трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт иммиграции и необходимости адаптации в стране интеграции; создании условий для самореализации переселенцев и актуализация индивидуальной потребности в повышении самооценки; создание условий рационального, достойного и полноценного досуга и комфортной досуговой среды.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи в иноязычной социокультурной среде» посвящена описанию содержания и результатов педагогического эксперимента по программированию социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции. В качестве базы экспериментальной работы на констатирующем этапе выступили переселенческие сообщества городов Клоппенбург, Фехте (земля Нижняя Саксония, Германия), сообщество этнических немцев, проживающих в Азовском районе Омской области, 62 немецких семьи, возвратившихся в Россию после 4-8 лет эмиграции в Германии в Азовский район:

Задачами второй главы стали: описание методики опытно-экспериментальной работы; обоснование модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев; описание программы социально-педагогического сопровождения процесса адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции; описание процесса внедрения апробации и проверки программы социально-педагогического сопровождения адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в принимающем сообществе; выявление критериев и показателей эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей; описание динамики показателей адаптации и интеграции молодежи в стране иммиграции.

Для выявления особенностей процесса и результативности адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции нами были определены критерии (субъектный и деятельностный) с соответствующими им показателями, которыми стали: самооценка, наличие устойчивых жизненных перспектив, уровень самоидентификации личности переселенца в принимающем сообществе, соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям; удовлетворенность качеством жизни (таблица 1).

Диагностика уровней социальной адаптации и интеграции в принимающее сообщество переселенческой молодежи с использованием выделенных критериев показала, в целом, неадекватность самооценки, недостаточность личностной самоидентификации и несформированность жизненных перспектив, низкий уровень притязаний подростков, юношей и девушек из семей переселенцев в Германии.

В целом, по итогам констатирующего диагностического среза, сложилась следующая картина жизненного самоощущения подростков и молодежи из семей эмигрантов:

  • Адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей оценивается позитивно лишь у 33,3 % респондентов, тогда как 66, 6 % из них имеют заниженную самооценку, препятствующую нормальной коммуникативной активности, стремлению в короткий срок овладеть немецким языком, формированию образовательных, профессиональных и жизненных целей;
  • Устойчивые жизненные перспективы показали лишь 12,8% подростков, молодых людей и девушек. 5% из них колеблются в определении дальнейшего жизненного пути, 62,2% не верят в свои силы или демонстрируют иждивенческую позицию «Как будет...»», «Как родители скажут..., так и буду делать».
  • Практически 89,3% переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование;

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции (на примере Германии)

Общие критерии Показатели, детерминирующие критерии Индикаторы, реализующие показатели
Субъектный
  • соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям;
  • удовлетворенность качеством жизни.
Уровень притязаний Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности
Деятельностный
  • самооценка подростков, юношей и девушек из переселенческих семей;
  • наличие устойчивых жизненных перспектив;
  • уровень самоидентификации личности переселенца в принимающем сообществе.
Адекватность самооценки Жизненные перспективы Самоидентификация
  • Практически 89,3% переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование;
  • соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали 43,17% испытуемых, тогда как более половины из них при видимой удовлетворенности внешними атрибутами жизненной организации (квартирой или собственной комнатой в родительском доме, наличием бытовой техники, собственного автомобиля и т.п.) не удовлетворены местом учебы или работы, разворачивающимися перед ними перспективами, отношением к ним принимающего сообщества и испытывают тревогу по поводу будущего.

В связи с этим возникла необходимость в моделировании деятельности по оказанию реальной помощи и поддержки переселенческой молодежи создании специальной программы социально-педагогического сопровождения подростков, юношей и девушек из семей переселенцев из России и других стран Восточной Европы (рис.1).

Реализация модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев и разработанная на ее основе программа социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи оказались эффективными и могут быть рекомендованы к широкому применению не только в Германии, но и в странах, массово принимающих мигрантов и стремящихся помочь им интегрироваться и адаптироваться в новом сообществе.

Об этом свидетельствуют данные диагностики уровня социальной адаптации, полученные на завершающей стадии опытно-экспериментальной работы и представленные в таблицах 2,3.

Таблица 2

Сравнительные показатели эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в Германии

Этапы ОЭР Уровень притязаний Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности Адекватность самооценки (уровень) Жизненные перспективы (уровень) Самоиден-тификация (уровень)
Конст.этап Н -56,83% С - 37,51% В - 5,66% Не удовлетворены – 43,1% Н - 66,7 С - 15,32 В - 17,98 Н - 62,2% С – 5,7% В – 12,8% Н- 89,3% С – 12,7% В – 0 %
Форм.этап Н - 24,36% С - 51,2% В - 23,44% Не удовлетворены – 21,7% Н – 29,8% С - 46,9% В - 23, 2% Н- 29,4% С – 45% В – 25,6% Н-62,1% С – 35,1% В –2,8%

недостаточность личностной самоидентификации и несформированность жизненных перспектив, низкий уровень притязаний подростков, юношей и девушек из семей переселенцев в Германии.

В целом, по итогам констатирующего диагностического среза, сложилась следующая картина жизненного самоощущения подростков и молодежи из семей эмигрантов:

  • Адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей оценивается позитивно лишь у 33,3 % респондентов, тогда как 66, 6 % из них имеют заниженную самооценку, препятствующую нормальной коммуникативной активности, стремлению в короткий срок овладеть немецким языком, формированию образовательных, профессиональных и жизненных целей;
  • Устойчивые жизненные перспективы показали лишь 12,8% подростков, молодых людей и девушек. 5% из них колеблются в определении дальнейшего жизненного пути, 62,2% не верят в свои силы или демонстрируют иждивенческую позицию «Как будет...»», «Как родители скажут..., так и буду делать».
  • Практически 89,3% переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование;
  • соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали 43,17% испытуемых, тогда как более половины из них при видимой удовлетворенности внешними атрибутами жизненной организации (квартирой или собственной комнатой в родительском доме, наличием бытовой техники, собственного автомобиля и т.п.) не удовлетворены местом учебы или работы, разворачивающимися перед ними перспективами, отношением к ним принимающего сообщества и испытывают тревогу по поводу будущего.

В связи с этим возникла необходимость в моделировании деятельности по оказанию реальной помощи и поддержки переселенческой молодежи создании специальной программы социально-педагогического сопровождения подростков, юношей и девушек из семей переселенцев из России и других стран Восточной Европы (рис.1).

Реализация модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев и разработанная на ее основе программа социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи оказались эффективными и могут быть рекомендованы к широкому применению не только в Германии, но и в странах, массово принимающих мигрантов и стремящихся помочь им интегрироваться и адаптироваться в новом сообществе.

Об этом свидетельствуют данные диагностики уровня социальной адаптации, полученные на завершающей стадии опытно-экспериментальной работы и представленные в таблицах 2,3.

Таблица 2

Сравнительные показатели эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в Германии

Этапы ОЭР Уровень притязаний Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности Адекватность самооценки (уровень) Жизненные перспективы (уровень) Самоиден-тификация (уровень)
Конст.этап Н -56,83% С - 37,51% В - 5,66% Не удовлетворены – 43,1% Н - 66,7 С - 15,32 В - 17,98 Н - 62,2% С – 5,7% В – 12,8% Н- 89,3% С – 12,7% В – 0 %
Форм.этап Н - 24,36% С - 51,2% В - 23,44% Не удовлетворены – 21,7% Н – 29,8% С - 46,9% В - 23, 2% Н- 29,4% С – 45% В – 25,6% Н-62,1% С – 35,1% В –2,8%

Таблица 3

Уровни социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей на заключительном этапе исследования (%)

Уровни социальной адаптации Подростки и молодые люди (14-25 лет) Девочки и девушки (14-25 лет)
Достаточный 16,6 21,3
Удовлетворительный 64,7 75,3%
Недостаточный 18,9 3,4%

Как следует из данных таблицы 2, адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей в целом повысилась на одну треть (на 33,4%); видение жизненных перспектив изменилось у более чем половины группы переселенческой молодежи, включенной в программу социально-педагогического сопровождения (на 51,7%); почти у трети испытуемых позитивно изменился уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе (на 27,2%), лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование; соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали положительно изменились у 32,7 % включенных в исследование.

Данные таблицы 3 свидетельствуют о значительном изменении уровня социальной адаптации юношей и девушек: позитивные изменения произошли соответственно более чем у половины мальчиков-подростков и юношей и почти у трети девочек-подростков и девушек из семей переселенцев.

Опираясь на теоретическое обоснование и результаты апробации модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, диагностические данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и наблюдений за результатами реализации разработанной на основе модели программы социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, нами были получены следующие результаты:

1. С учетом результатов проведенной диагностики на основе принципов уличной социальной работы и метода социального проектирования, нами была разработана модель процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая три блока и отражающая основные компоненты процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей. Первый блок модели содержит эмоционально-ценностный, мотивационно-деятельностный и инкультуральный компоненты; второй блок отражает описанные критерии и показатели социальной адаптации; третий блок включает программу социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, испытывающей трудности и проблемы в интеграции и адаптации в принимающем сообществе.

2. Программа сопровождения состоит из трех модулей – диагностико-ориентировочного, психолого-педагогического и коррекционного, а результатом ее реализации стали выраженные, позитивно-направленные изменения уровня социальная адаптация подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции.

3. Апробация и проверка программы социально-педагогического сопровождения показала необходимость направленной работы уличного социального педагога и выявила положительную динамику показателей адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции.

На основе проделанной работы нами были получены сделаны следующие выводы:

- уточнены по­нятия "социальная адаптация", "интеграция", "социализация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции;

-раскрыты основные компоненты процесса социально-
педагогической адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции, которыми являются: эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды); мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность направленная на согласо­вание плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек) и инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде);

- определены критерии (субъектный и рефлексивный) и соответствующие им показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей (соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни, адекватность самооценки, сформированность устойчивых жизненных перспектив и уровень самоидентификации личности);

- на основе созданной и апробированной модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев разработана и апробирована комплексная программа социально-педагогического сопровождения процесса их социальной адаптации и интеграции;

- доказана эффективность комплекса форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, применение которого позволяет преодолеть и предупредить искажения процесса социальной адаптации молодых мигрантов;

- создана научно-методическая база для использования описанных форм и методов работы с переселенческой молодежью, эффективно применимая в работе с переселенцами из ближнего зарубежья в России.

Продолжение исследований проблемы интеграции и адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей возможно в направлении изучения и разработки форм и методов социальной помощи и комплексного сопровождения взрослых, а также переселенческих семей с целью оптимизации процессов их адаптации и интеграции в принимающее сообщество.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

  1. Стерликов В.М. Выявление проблем интеграции и адаптации подростков и молодежи из семей русскоязычных переселенцев в Германии // Омский научный вестник. – 2007. - № 2 (54, март-апрель). – С.62-67.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

  1. Стерликов В.М. Языковые проблемы интеграции переселенческой молодежи в Германии // Философия и социальная динамика ХХI века: проблемы и перспективы: сборник статей II международной конференции. – Омск: СИБИТ, 2007. – Ч.2. – 264-268.
  2. Стерликов В.М. Jugendliche Ruslandsdeutsche - Integration in Deutschland // Munsterwissenschaftzeitung/ - Munster: M.V.B. Verlag. – 2006. – Oktober, S.23-26.
  3. Стерликов В.М. Проблемы интеграции российских немцев в Германии // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. – 2006. - № 2 (8). – С.53 – 58.
  4. Стерликов В.М. Российские немцы в Германии - социально-педагогическое сопровождение переселенческой молодежи // Педагогика спорта: сборник статей. – Екатеринбург: УрГППУ, 2006.- С.136-14.


 
Похожие работы:

«Снопко Наталья Михайловна Формирование социально открытой сист емы среднего профессионального образования 13.00.08 –теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2008 Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор экономических наук, профессор Лисов...»

«ЧЕРКАШИН АЛЕКСАНДР ВИТАЛЬЕВИЧ ВЛИЯНИЕ ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА УСПЕШНОСТЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОЛИМПИЙСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград – 2012 Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики Волгоградской государственной академии...»

«Холмогоров Даниил Николаевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Чита – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского Научный руководитель: - доктор...»

«ПОЛЯКОВ Александр Валидович ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА К РАЗРАБОТКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ТУРПРОДУКТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кальней Валентина Алексеевна. Официальные...»

«РАЛЬКОВА Елена Александровна ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ГОТОВНОСТИ К САМООЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 –общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калуга 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«Меньщиков Александр Иванович специальн ая скоростно-силов ая подготовк а высококвалифицированных борцов в условиях выполнения двигательных действий в партере Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Майкоп - 2013 Диссертация выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры,...»

«Родионов Георгий Николаевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОСТОРЕЗНОГО ИСКУССТВА И РЕМЕСЛА НАРОДА САХА Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Якутск - 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения педагогического института ФАО ГОУ ВПО Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова Научный...»

«ГИЛЬМУТДИНОВ ИРЕК ФЛАРИДОВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЛОВЦОВ НА ЭТАПЕ УГЛУБЛЕННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕЗЫНЕРЦИОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны-2012 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы...»

«Иванаевская Елена Александровна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Самара 2012 Работа выполнена на кафедре педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Поволжская государственная...»

«Якименко Валентина Анатольевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград – 2007 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российский государственный университет имени Иммануила Канта Научный руководитель:...»

«КОЖЕВНИКОВА Мария Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ИЗ КНР В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет) Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Ременцов Андрей Николаевич Официальные...»

«ПАВЛОВА МАРИЯ СЕМЕНОВНА Методическая подготовка будущего преподавателя химии к работе в сельской школе в условиях классического университета (на примере Якутского госуниверситета) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Якутск – 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Якутский государственный...»

«Горбунова Марина Александровна Развитие художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2007 Работа выполнена в Государственном учреждении Институт художественного образования Российской академии образования...»

«АЛИЕВ ЭМИЛЬ ГУМЕТОВИЧ СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕННОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СПОРТИВНОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на примере Ассоциации мини-футбола России) Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург – 2010 Работа выполнена на кафедре теории и методики футбола Национального государственного Университета...»

«ИЛЬЯСОВА Ирина Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы ГОУ ВПО Восточно-Сибирская государственная академия образования Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор...»

«УДК 378 ШЕСТАК НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки) А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена на кафедре технологии последипломного обучения государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Российская...»

«Галлямова Ольга Николаевна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт–Петербург – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Камская Инженерно-экономическая академия....»

«КУЛИКОВА Елена Александровна ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент...»

«Винницкий Юрий Анатольевич Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий (на примере курса физики 7 – 11 классов) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования Научный руководитель: Доктор...»

«Комарова Анна Николаевна Подготовка учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Киров – 2011 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Вятский государственный гуманитарный университет на кафедре педагогики Научный руководитель доктор...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.