WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности

На правах рукописи

КОМИЛОВ НИМАТ ДЖУМАЕВИЧ

Технологическая

вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе - 2009

Работа выполнена В Научно - исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан.

Научный руководитель: - доктор педагогических наук Кодиров Бахтиёр Розикович
Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор Гусейнова Татьяна Владимировна
- кандидат педагогических наук Муродов Одина Валиевич
Ведущая организация: - Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова

Защита состоится ________ 2009 г. в_____ часов на заседании диссертационного совета Д. 737.018.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно – исследовательский институт педагогических наук Академии педагогических наук министерства образования Республики Таджикистан (734024,г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно – исследовательский институт педагогических наук.

Автореферат разослан « » 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических

наук Орлова Л.А.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях экономической перестройки, широкого внедрения рыночных отношений в Республике Таджикистан повышается роль личности, требуется всемерное повышение культуры и нравственности в труде, во взаимоотношениях людей, в процессе трудовой деятельности, в удовлетворении материальных и духовных потребностей. Отсюда одной из приоритетных целей образования является развитие личности школьников как человека культуры. В данных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию общей и профессиональной культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996 г.) Законе Республики Таджикистан «О высшем и после дипломном образовании» (2009).

Из всего многообразия понятий мышления с педагогической точки зрения сейчас серьезное внимание уделяется творческому мышлению, так как никакая материальная или духовная деятельность людей невозможна без умения эффективно мыслить творчески. Следовательно, необходимым условием развивающего обучения является воспитание творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Формирование у учащихся научного творческого мышления средством игровой деятельности предполагает понимание ими процесса и методов познания, логики научной деятельности, как деятельности по приобретению и изложению научных знаний.

Творческое мышление предполагает не только умение рассуждать последовательно и доказательно, с соблюдением законов логики, но и способность обнаруживать в рассуждении логические ошибки и подвергать их квалифицированному анализу. Отсюда, школа должна способствовать формированию у учащихся творческого мышления, основанного на законах и операциях логахского мышления.

Современная школа динамична, она предъявляет к ребенку, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых дней учебы первоклассники должны ответственно к ней относиться, выполнять требования и правила школьной жизни, обладать развитыми волевыми качествами – без них они не смогут сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память, мышление. Маленькому человеку необходимо умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной педагогом задачи. И еще надо последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же, наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи.

В решении многих из вышеперечисленных вопросов в состоянии помочь более широкое введение шахмат в школьные занятия. Ведь игровая деятельность детей сильно влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у ребят развиваются произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игровой опыт позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества. Говоря о шахматах в школе, мы подразумеваем не игру как таковую, а рационально построенный процесс обучения шахматным азам (в формах, доступных для детей каждой возрастной группы). Обучение игре в шахматы – не самоцель, использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать потенциал, заложенный в древней игре.

Процесс обучения азам мудрой игры способствует развитию у детей ориентирования на плоскости (это крайне важно для школы), формированию аналитико-синтетической деятельности, учит детей запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, изобретательность, гибкость и др.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов (К.Д. Ушинский, М.Н. Шардаков, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Занков, П.П. Люблинская, В.М. Паламарчук, Н.Ф. Талызина), а также была разработана концепция постепенного перехода на уровень теоретического мышления и дедуктивной логики, начиная с младшего школьного возраста (В.В. Давыдов).

Многие аспекты развития формально-творческого мышления школьников рассматривались в трудах Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Н.Э. Унт, И.С. Якиманской и др. Проблемы успешного овладения логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и приемами умственной деятельности представлены в исследованиях Д.Н. Богоявленского, Г.И. Ибрагимова, Н.А. Менчинской, М.И. Махмутова, М.И. Еникеева, Е.Н. Кабановой-Меллер, М.И. Кругляка, М.Ф. Морозова, А.З. Редько, Н.А. Половниковой. Значимыми для нашего исследования явились работы по психологической теории мышления А.В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, В.М. Никитина, Л.А. Пономарева, М.Н. Шадрикова и других; по педагогической логике - работы М.Н. Алексеева, Л.Ф. Басова, Д.В. Вилькеева, В.В. Краевского, В.И. Загвязинского и др. Проблемы приобщения учащихся к методам научного познания в процессе обучения отражаются в исследованиях X. Век, Л.Я. Зорина, В.Н. Мощанского, Ж. Пиаже, Ю.В. Сенько, Т.И. Шамова, С.А. Шапоринского и др.
Вызывает особый интерес в рамках обозначенной проблемы работа Яковлевой Е.В. «Дидактические условия формирования творческого мышления подростков (в процессе обучения предметам естественно-научного цикла)», в которой разработана система взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по формированию у подростков творческого мышления и переводу их мышления на теоретический уровень.

Важнейшим средством в формировании творческого мышления школьников является шахматная деятельность. Такая всеобъемлющая характеристика шахмат, как определенного вида деятельности, показывает, что шахматы представляют собой тот особый конгломерат, который требует от индивида максимальных внутренних затрат, интеллектуальных, эмоциональных, личностных, физических.

Настоящей проблеме в условиях Республики Таджикистан были посвящены учебники, учебные пособия (М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, Х.С. Авзалов, И.Х. Каримова, Х. Буйдаков, С. Сулаймони, К.Б. Кадыров, Б.Р. Кодиров и др.)

Несомненно, все указанные исследователи внесли свой весомый вклад в разработку проблем развития творческого мышления и профессиональной ориентации школьников. Однако до сегодняшнего дня проблема формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в новых социально-экономических отношениях и условиях, сложившихся в суверенной Республике Таджикистан, ещё не была предметом специального исследования.

Возникающие трудности в обучении юных шахматистов могут крыться в любой из сфер. Если шахматист проиграл партию, это не значит, что он хуже знает дебют, или не разбирается в той или иной типовой позиции, он может быть, например, эмоционально не готов к партии и т.п. Шахматы являются, по нашему мнению, эффективным средством формирования творческого мышления школьников.

Шахматная деятельность школьников влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у них развиваются произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества и поведение. Говоря об организации игровой деятельности в школе, мы подразумеваем не только игру как таковую, а эффективно построенный процесс обучения шахматным азам в формах, доступных для детей каждой возрастной группы. Обучение игре в шахматы позволяет наиболее полно использовать потенциал, заложенный в древней игре в формировании творческого мышления школьников.
О связи между шахматами и развитием творческого мышления писали Н. Алексеев, А. Барташников, Б. Гершунский, В. Захаров, В. Князева, В. Костров, А. Кормишкин, Н. Крогиус, Б. Ланин, В. Малкин, Т. Петросян, Я. Рохлин, Н. Талызина, А.Тимофеев, Ю.Яковлев М.Фельдман.
Экспериментаторы отмечают влияние шахмат на развитие внешней и внутренней речи, комбинаторного и логического мышления, воли, жизненной активности, познавательных потребностей, устойчивость при неудачах, критичность, способность к самооценке и самоанализу, самообразованию, самостоятельность мышления, проявление эстетического вкуса. Повышается общий уровень развития, идет латентный процесс психических новообразований. Наблюдения ученых и практиков богаты и точны. Они основаны на хорошем знании ученика, предмета, на сравнении и анализе (Н. Алексеев, Л. Беднягина, М. Виленский, С. Волков, Б. Гершунский, Г. Каспаров, А. Карабань, В. Князева, 3. Тарраш, А. Котов, Н. Крогиус, Е. Линовицкий, Г. Настасьев, Т. Петросян, Я. Рохлин, В. Сухомлинский и др.).

Первые диссертационные работы положили начало важному этапу научного обоснования проблем школьных шахмат.

Структура учебного предмета "шахматы" потребовала выявления его логической системы. Были изучены разделы и темы его содержания, осуществлен отбор материала с определенной степенью обобщенности. При этом сообразно принципам моделирования учебного предмета учитывались цели обучения, выделялись руководящие идеи, понятия, законы и теории, которые лежат в основе данного предмета. В его логическую структуру вошли четыре раздела: история, теория, практика и культура игровой деятельности.

Первые попытки создания методических шахматных пособий и всех желающих научиться играть в шахматы носили характер отдельных советов, рекомендаций по совершенствованию техники игры учащихся разного уровня подготовленности. Необходимо отметить, что учебники по шахматам с момента возникновения этого типа учебной литературы писались для всех желающих научиться этой игре в шахматы, а на самом деле - для взрослых. В них отсутствовали анализ и учет возрастных особенностей обучаемых.

Общее признание получили программы по обучению юных шахматистов, разработанные А.Н. Костьевым, В.Е. Голенищевым, Г.Я. Левенфишем, Г.Я. Горенштейном, Е. Кучумовой, Т. Парамоновой, Е.Н. Линовицким и др. Определенный интерес представляют методические рекомендации В.Г. Гришина «По обучению шахматам детей 4-6 лет в детском саду».

К настоящему времени проведено значительное число исследований, посвященных мышлению шахматистов и психолого-педагогическим проблемам их обучения и совершенствования мастерства (В. Алаторцев, 1975, 1988; Н. Алексеев, 1990; Б. Блюменфельд, 1947, 1948; А. Костьев, 1984; А. Котов, 1970; Н. Кроги-ус, 1968, 1976; Е. Кучумова, 1998; В. Малкин, 1983; Т. Петросян, 1968; М. Юдович, 1982, и др.), изучению мышления и проблеме подготовки стратегически мыслящих шахматистов внимания практически не уделялось. Сегодня в США, Швеции, Германии, Канаде, Испании, Кубе, Италии, Голландии, Польше, Дании, Израиле и др. ведется преподавание шахмат в школе. У нас в республике шахматы как предмет школьного образования не стал интенсивно развиваться. Специальные исследования, посвященные формированию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности, отсутствуют. Вышеуказанное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к развитию общей культуры личности, с одной стороны, и низким уровнем логического мышления, развития интеллектуальных способностей школьников, с другой; недостаточной теоретической и практической разработанностью способов и средств развития творческого мышления школьников средствами игровой игры. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Технологическая вариатиеность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении оптимальных педагогических условий и средств формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность школьников школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности будет протекать более успешно при создании следующих педагогических условий:

• учет особенностей развития мышления школьников и соблюдение требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям при организации игровой деятельности, способствующих усилению развивающего характера обучения;

• организация учебного процесса по формированию у школьников логических способов и приемов умственной деятельности с учетом специфики кружков по шахматам;

• структурирование содержания игровой деятельности в учебном процессе по разработке и применению специальной системы логико-познавательных заданий для учащихся, выполняемых на внеклассных занятиях и дома;

• создание целостной дидактической системы формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности.

Общий замысел исследования конкретизируется решением следующих задач:

  • Раскрыть и дополнить сущностные характеристики творческого мышления школьников и особенности ее формирования в процессе обучения в рамках организации игровой деятельности школьников.
  • Разработать дидактическую систему формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.
  • Определить педагогические условия, учет которых обеспечил бы формирование творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.
  • Разработать методические рекомендации по совершенствованию формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в школе.

Методологическую основу исследования составили положения педагогики и психологии по взаимосвязи процессов познания и деятельности, о подготовки педагогических кадров, об изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, философские и психолого-педагогические концепции идеи демократизации, гуманизации, гуманитаризации и дифференциации образования. Изучались директивные документы по образованию в Республике Таджикистан, основные направления реформы общеобразовательной школы.

В соответствии с целью и задачами исследования были определены следующие методы исследования:

  • Наблюдение – наблюдение проводилось в процессе обучения в школе по изучению формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности (по специально разработанной программе, которая дается в приложении к диссертации).
  • Анкетирование. Целью анкетирования являлось изучение выбора формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Анкетирование проводилось с учениками, опытными учителями школ.
  • Индивидуальные и коллективные беседы – по изучению формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.
  • Моделирование. Это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Используя моделирование, педагог-исследователь имеет возможность перейти от аналитического изучения отдельных свойств, форм и процессов к синтетическому познанию целостных систем в контролируемых условиях.
  • Психолого-педагогический эксперимент по выявлению условий, способствующих формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ №№ 1,3,29,71,30,34,47 города Пенджикента в 1997-2008 годах. Всего в исследовании участвовали 855 учеников и 162 учителей школ.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2008год.

Первый этап (1997-2000 гг.) - в условиях поискового диагностического эксперимента разрабатывались программы проведения уроков шахмат, накапливался разнообразный эмпирический материал. Определены были проблема, тема, цель, предмет, задачи исследования и подготавливалась теоретическая база исследования: анализ игровой литературы, литературы по логике, философии, методам научного познания, педагогике, психологии в аспекте поставленной проблемы; разрабатывалась гипотеза об основных дидактических условиях построения эффективной системы обучения средствами игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Второй этап (2001 -2004 гг.) - проведение двух формирующих педагогических экспериментов, в ходе которых проверялась правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Третий этап (2005-2008 гг.) - систематизация, обобщение и изложение результатов исследования. Продолжено экспериментальное внедрение методики формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Определена эффективность экспериментального применения методики формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в деятельности школ, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• уточнены и дополнены сущностные характеристики творческого мышления школьников: знание законов, методов и форм формальной и диалектической логики; умения оперировать понятиями, делать умозаключения, доказательные выводы, оперировать гипотезами и раскрывать противоречия; а также рассмотрение логики как механизма развития и функционирования культуры; формирование творческого мышления школьников средствами игровой деятельности на основе житейской практики и посредством образования;

• определены особенности формирования творческого мышления школьников в процессе обучения средствами игровой деятельности: овладение логическими операциями сравнения и приемами умственной деятельности; переход к стадии формальных операций, развитие способности к обобщению и абстрагированию, указание на реальный факт, опираясь на аналогию; аналитическая деятельность на основе представлений и понятий (абстрактно-понятийное мышление); переход наглядно-действенного мышления в образное и формирование творческого мышления, обобщенность и последовательность мыслительных операций; перестройка мозговой активности, интенсивное накопление и наращивание психических новообразований;

• выявлены характерные особенности организации игровой деятельности в процессе обучения в формировании творческого мышления школьников: формирование внутреннего плана действий (способности действовать в уме); влияние формирующихся интеллектуальных процессов на развитие внимания, памяти и творческого мышления учащихся; изучение механизма игровой борьбы, задач со скрытой идеей, формирование «шахматного зрения» (видение одноходовых и двухходовых ударов фигур, умения быстро и точно мыслить, получать удовольствие от красоты шахматных идей; изучение открытых дебютов, преобладание практической игры над изучением теории; формирование теоретического мышления на основе организации рефлексивной деятельности, что ведет к появлению качественных изменений в психике обучаемого и формированию у него новых психических функций и соответствующих новообразований; конкретно-относительный, конкретно-эмпирический характер обучения шахматам на начальном этапе;

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности: учет особенностей развития мышления школьников и соблюдение требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям при организации игровой деятельности, способствующих усилению развивающего характера обучения; организация учебного процесса по формированию у школьников творческого мышления и приемов умственной деятельности с учетом специфики уроков шахмат; структурирование содержания игровой деятельности в процессе обучения по разработке и применению специальной системы логико-познавательных заданий для учащихся, выполняемых в процессе обучения на внеклассных занятиях и дома; создание целостной дидактической системы формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности.

Теоретическая значимость в углублении теоретических представлений по специфике организации игровой деятельности в формировании творческого мышления личности; в разработке системы методов, приемов и форм учебной работы по ее формированию; в выявлении критериев оценки результатов исследования (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и аналогия), в дополнении дидактической теории развития творческого мышления школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы при разработке содержания обучения игровой деятельности в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, шахматных школах при организации систематической работы по формированию творческого мышления школьников; для обогащения учебных курсов дидактики, общей педагогики, в разработке программ по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров, для выработки практических рекомендаций по формированию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием адекватных методов исследования, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в устных (республиканских, областных и городских научно-практических конференциях и семинарах) и печатных выступлениях. Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на научных конференциях молодых ученых и специалистов (г.Душанбе, ДГПУ, 2000г., 2002,2006 гг.), Республиканской молодежной научно-практической конференции «Новые технология в учебно-воспитательном процессе» (г. Ходженд, ХГУ им. Б. Гафурова, 2006 г.),

На основе материалов исследования опубликовано 24 печатных работ и издано 4 методических пособий по реализации авторского курса «Формирование творческого мышления школьников средствами игровой деятельности».

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактическая система процесса формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в школе;

2. Модель формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности;

3. Показатели и критерии определения эффективности формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в воспитательной работе;

4. Подходим к совершенствова­нию формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности;

5. Оптимальная педагогические условия формирования творческого мышления школьников в процессе обучения средствами игровой деятельности.

Структура диссертации. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 176 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 12 таблиц, 3 рисунка. Библиографический список насчитывает 192 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются противоречие и проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, определена теоретическая и практическая значимость, научная новизна диссертации, зафиксированы достоверность и апробация результатов работы.

В первой главе - «Развитие идеи формирования творческого мышления учащихся V - XI классов в психолого педагогических исследованиях» рассматриваются вопросы сознательного отношения к возникновению и развитию идеи формирования творческого мышления учащихся V - XI классов в теории и практике.

Раесматривастся игровая деятельность, которая представляет собой одну из конкретных форм общего методологического принципа системности, который детерминирует особый тип мысли­тельной деятельности - системное мышление. Этот тип мышления, характерный для современного научного познания, заключен в оперировании структурно - функ­циональными и генетическими связями объектов, рас­крывающими взаимодействие различных форм движе­ния материи. Познание многосторонних реальных связей объектов достигается с помощью меж научных связей, взаимопроникновения методов различных наук, выделения новых пограничных научных областей. В учебном познании основным фактором развития сис­темного мышления учащихся выступают игровой деятельности.

Ядром учебно-познавательной активности учащихся является мыс­лительная деятельность, которую автор рассматривает как целостную систему развития личности и связующим звеном между процессом познания объек­тивной реальности и развивающейся личностью школьников. Автор считает, что анализ исследований по проблеме творческого мышления свиде­тельствует о том, что остается ряд нерешенных вопросов:

-  как изменяются действия учащихся, овладевшими тем или иным творческим мышлением;

-   что является главным  в процессе рассуждения - знания или мыслительные операции;

- какими путями формируется у учащихся умение самостоятельно управ­лять своим творческим мышлением.

Процесс самопознания усиливает стремление старшеклассника к само­развитию. При этом самооценка может осуществляться различными спосо­бами:

1. дискредитацией применяется для изменения неблаго­приятной сравнительной оценки   себя с другим;

2.переоценкой изменения отношения к действиям, по­следствия которых расцениваются либо как очень неблагоприятные, либо как весьма благоприятные для субъекта;

3. идеализацией корректировки явно благоприятной оценки себя;

4. стимуляцией планирования и осуществления таких дейст­вий, которые намеренно вызывают серьезные трудности в собственной деятельно.

По мнению автора саморазвитие можно выстроить по такой схеме: самопознание -самоопределение- самовыражение самоутверждение - самореализация    -  саморегуляция.

Однако результаты анкетного опроса, проведенного нами среди 850 учащихся V - XI классов на первом этапе исследования показали, что только 15% ребят смогли дать определение понятий «анализа» и «синтеза», 20% из них дали неточное определение, 65% - не имеют представление об этих понятиях. В результате 30% опрошенных отдали приоритет анализу, 10% синтезу, а 20% обоим ме­тодам, 40% из них затруднились в выборе. В целом, 10% из опрошенных да­ли правильные ответы на вопросы анкеты, 90% допустили ошибки.

Следовательно, большинство учащихся V - XI классов не владеют понятиями «синтеза» и «анализа», не понимают их сущность, не владеют навыками аналитической деятельности, поэтому в процессе учебной деятель­ности учитель должен научить ученика данным мыслительным операциям.

Таким образом, опыт формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности свидетельствует, что в школах Республики Таджикистан рождается новое педагогическое сознание и новый уровень профессионализма учите­лей, желающих повышать свое мастерство и способных развивать творческое мышление школьников.

Третий параграф посвящен «Состояние игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников». Автор отмечает, что проблема игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Первые отображения игровой игры в художественной литературе относятся к Средним векам. В персоязычной литературе – это поэма великого персидско – и таджикского поэта Фирдоуси (X в.) «Шахнаме». В поэме приводятся две легенды, поведующие о возникновении и первоначальном распространении игры, в которой действуют и «победу разумом одерживают» фигуры, изображающие войско. Автор доказывает, что влияние шахмат на развитие внешней и внутренней речи, комбинаторного и логического мышления, воли, жизненной активности, познавательных потребностей, устойчивость при неудачах, критичность, способность к самооценке и самоанализу, самообразованию, самостоятельность мышления, проявление эстетического вкуса и учебный предмет "шахматы" - средство разностороннего развития индивида. Это - универсальная дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры, в том числе логического и творческого мышления, и способная эффективно восполнить отсутствие логики в школьном обучении. Находясь на периферии сознания, активизируя старые и побуждая новые связи, она формирует в головном мозге зоны ожидания, провоцирует воспитательную готовность - содействует воспитуемости, обучаемости, развитию, саморазвитию и самоактуализации. Охватывая широкий спектр знаний, учебный предмет "шахматы" максимально способствует научению, интеллектуальному становлению, прогрессивному развитию растущей личности.

Вторая глава «Дидактическая система формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности» - три раздела, где рассматриваются следующие вопросы: Технология формирования творческого мышления на основе игровой деятельности, содержание и виды игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников и эффективность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности

В ходе опытно-экспериментальной работы в центре внимания автора были вопросы формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Проводились срезы, которые были направлены на выявление осведомленности формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Автор доказывает, что игра в широком значении слова является одной из форм практики, познания и общения, которые издавна существуют в человеческом обществе. Игра - это сложный психический феномен. Она дает свободу, освобождает духовные и физические силы, которые притупляются в условиях повседневности, монотонности обычного хода жизни и учебного процесса. Но, вместе с тем, игра - это порядок и соответственно связанные с ним понятия о чести, полезности, уме, благородстве, так как у неё всегда есть правила, иначе это не игра. Игра имеет свойство захватывать, активизировать способности, поскольку в ней есть элемент неопределенности, она настраивает на поиск оптимальных решений, развивает воображение, учит: умению выбора и принятию решений. Игра обычно коллективное действие, она дает опыт коммуникации, радость общения, умение ориентироваться в сложных ситуациях, развивает психическую пластичность и стойкость одновременно. При этом оказывает содействие проявлению индивидуальных качеств и способностей личности.

По мнении автора шахматы захватывают тем, что это одна из немногих интеллектуальных игр, где человек может помериться силами в справедливом умственном поединке, в творческом соревновании. Вместе с тем шахматы - это сплав спорта, искусства и науки. Шахматы универсальны по своей сути: в них играют, чтобы культурно отдохнуть после напряжённого трудового дня, играют и профессионалы, постигая невероятную глубину и мудрость этой загадочной игры, играют и учащиеся, интуитивно используя шахматы для развития таких черт характера, как сила воли, усидчивость, целеустремлённость, дисциплина мысли, умение достойно проигрывать и извлекать уроки из допущенных ошибок.

Автор замечает, что сегодня остро встал вопрос развития самостоятельности и творческой активности учащихся во внеурочной работе на основе игровой деятельность и индивидуального подхода, а так же подготовки и проведения различных видов внеклассной деятельности: викторин, конкурсов, шахматных утренников и вечеров, шахматних недель.

Индивидуальный подход к учащимся на уроках, практика внеклассной работы способствуют развитию и становлению личности в условиях единой школы, повышению уровня обучения.

Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по программам, выбранным учителем и, обычно, согласованными с учениками и корректируемыми в процессе обучения с учетом их индивидуальных возможностей, познавательных интересов и развивающихся потребностей. Участие в большинстве видов внеурочных занятий является необязательным, за результаты работы ученик отметок не получает, хотя его работа также оценивается, но другими способами: поощрениями через стенную газету, награждением грамотами, книгами, сувенирами и т.д.

Положения, высказанные в теоретической части исследования, потребовали своего подтверждения на практике. С целью проверки выдвинутой гипотезы о том, что развитию творческого мышлении как личностное образование будет успешно сформирована, если осуществлять ее согласно с объектом его деятельности с направленностью на развитие творческой личности учащихся средствами игровой деятельности и на организацию сотрудничества автором была проведена опытно-экспериментальная работа.

Результаты измерений уровней развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности наглядно представлены в таблице.

Таблица 1

Уровни развития творческого мышлении у учащихся V - XI классов

Классы Кол-во Уровни развитию творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности
человек творческий инициативный репродуктивный средний
  Кол-во % Кол-во % Кол-во % балл
5 30 1 3,3 15 50 14 46,7 1,66
6 32 2 6,25 14 43, 75 16 50 1,59
7 18 0 0 8 44,44 10 55,56 1,44
8 117 11 9,4 62 52,99 44 37,61 1,71
Всего 197 14 4,74 99 47, 79 84 47,47 1,6

Из таблицы видно, что в ученических классах из 80 человек на высоком уровне находятся только 3 человека. Отметим, что в эту группу вошли ученики, обучавшиеся в спортивном школе. Большая часть учеников находится на инициативном и репродуктивном уровнях. Среди учеников VIII класса количество человек, находящихся на высоком уровне больше, но как видно, в процентном соотношении заметных различий нет.

Таким образом, полученные данные свидетельствовали о том, что необходима систематическая работа по формированию развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности. Для объективной оценки предполагаемых изменений, связанных с внедрением методики формирования развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности в экспериментальной группе, была введена контрольная группа, в которой не использовалась данная методика, обучение велось в традиционной форме. В контрольных классах участвовали в исходном и итоговом замерах по определению уровней сформированности развития творческого мышления учащиеся V - VIII классов.

Используя разработанный диагностический инструментарий, автор измерил уровень развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности у учеников контрольного и экспериментального классов. Диагностика исходного состояния проводилась в V классе во втором полугодие. В контрольном классе принимало участие 32 человека; в экспериментальном – 30 человек. Мы измерили уровень компонентов изучаемой нами готовности у каждого ученика в соответствии с выделенными критериями и показателями. Результаты замеров отражены в таблице. Критерии обозначены как 1,2,3; уровни соответственно - как Р – репродуктивный; И – инициативный; Т – творческий.

Таблица 2

Распределение уровней сформированности развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности в контрольном и экспериментальном классах

клас Кол-во учеников Критерии (в баллах), уровень сформированности
1 2 3
контрольный 32 9 12 11 16 15 1 26 6 0
Р И Т Р И Т Р И Т
экспериментальный 30 5 10 15 9 21 0 29 1 0
Р И Т Р И Т Р И Т

Данные в таблице наглядно показывают, что по уровням сформированности готовности как в контрольной, так и в экспериментальной группе на начало эксперимента сильных различий не наблюдается. В обеих группах уровень направленности оказался выше и соответствовал инициативному и творческому уровню.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что общий уровень сформированности готовности к развитию творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности соответствует инициативному и репродуктивному методам. Обобщенные данные по уровням сформированности готовности студентов в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента представлены в таблице.

Таблица 3

Распределение учеников в контрольном и экспериментальном классе по уровням сформированности развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности (в % к общему числу учеиков) на начало эксперимента

Классы Кол-во человек Уровни развитию творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности
творческий инициативний репродуктивний
ККол-во % Кол-во % Кол-во %
контрольный 32 2 63 12 37,5 18 56,3
экспериментальный 30 1 33 9 30 20 37,7

Данные таблицы наглядно представлены в виде гистограммы (рисунок 1)

Рисунок 2 - Исходное состояние сформированности развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в контрольном и экспериментальном классах.

На основе полученных данных построен график различий этих двух классов.

Рисунок 3 – График различий уровней развития творческого мышлении школьников. Развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности во контрольном и экспериментальном классах.

Автор предполагал, что уровень сформированности изучаемой готовности в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной. Ожидалось, что наиболее ярко это отразится на содержательном и процессуальном компонентах. Используя ранее разработанный диагностический инструментарий, автор измерил уровень сформировнности каждого компонента, входящего в структуру изучаемой готовности (мотивационно-личностный, содержательный, процессуальный) в контрольной и экспериментальной группах. На конец эксперимента несколько изменился количественный состав классов. Количество учеников в контрольном классе осталось прежним 32 человека, а в экспериментальном осталось 28 человек

Ниже наглядно представлены данные по уровням сформированности каждого компонента изучаемой нами готовности в контрольно и экспериментальном классах. По оси Х отражены уровни сформированности компонентов готовности к развитию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в экспериментальном (Э) и контрольном (К) классах на начало и на конец эксперимента. По оси Y – количество студентов в процентном соотношении.

Рисунок 4- Уровень сформированности-2">

Рисунок 4- Уровень сформированности мотивационно-личностного компонента в контрольном и экспериментальном классах на начало эксперимента

Рисунок 5 - Уровень сформированности содержательного компонента в контрольной и экспериментальной группах на начало и на конец эксперимента

Рисунок 6 - Уровень сформированности процессуального компонента в контрольной и экспериментальной группах на начало и на конец эксперимента

Качественный анализ полученных результатов показал, что в ходе формирующего эксперимента в экспериментальном классе произошли положительные сдвиги. Особенно проявляется положительная динамика в содержательном и процессуальном компонентах, что мы и предполагали. Полученные данные свидетельствуют об эффективности методики формирования развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Изучив данные по каждому компоненту, мы констатировали, что мотивационно-личностный, содержательный и отчасти процессульный компоненты в экспериментальной группе сформированы в полном объеме. Отмечается некоторый спад по сравнению с началом эксперимента в мотивационном компоненте как в контрольном, так и в экспериментальном классе. Сравнивая уровни готовности в контрольном и экспериментальном классах, видно, что если на начало эксперимента не было различий между двумя группами, то на конец эксперимента различия появились. Обработка данных представлена в таблице

Таблица 4

Состояние сформированности развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности на конец эксперимента

кКласс ККол-во чел. Уровни развития творческой деятельности
творческий инициативный репродуктивный
количество человек % количество человек % количество человек %
Э 28 10 35,7 11 39,3 7 25
К1 32 2 6,25 17 53,12 13 40,62

Из таблицы видно, что в экспериментальном классе количество учеников, находящихся на творческом уровне изучаемой готовности, возросло по сравнению с началом эксперимента. Количество учеников, перешедших с репродуктивного на инициативный уровень, также выше в экспериментальном классе. Таким образом, заметна предполагаемая нами динамика развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в экспериментальной классе.

Наглядно данные таблицы представлены в виде гистограммы (рисунок 7):

Рисунок 7 - Распределение уровней развития творческого мышления в контрольном и экспериментальном классах.

Результаты итогового замера по определению состояния развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в контрольном и экспериментальном классах можно представить графически (рис. 8). На рисунке заметны различия в динамике развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы по формированию исследуемой готовности.

Рисунок 8 – Динамика развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности у учеников экспериментального и контрольного класса.

На рисунке видно, что различия по уровням сформированности изучаемой готовности в контрольном и экспериментальном классе становятся заметными. Они проявляются на инициативном и творческом уровнях с преобладанием высокого уровня сформированности искомой готовности в экспериментальном классе.

Общие выводы и рекомендации

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание сделать следующие выводы:

Формирование развития творческого мышлении в процессе обучения зависит прежде всего от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельности:

  • признание ранее не признанных или неиспользованных возможностей;
  • уважение желания ученика работать самостоятельно;
  • умение воздерживаться от вмешательства в процесс творчес­кой деятельности;
  • предоставление ученику свободы выбора области приложе­ния сил и методов достижения цели;
  • создание условий для конкретного воплощения творческих идей;
  • исключение какого-либо давления на детей;
  • подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;
  • создание ситуаций при которых слабые учащиеся тесно ра­ботают с сильными;
  • извлечение максимальной помощи из хобби, конкретных из­влечений и индивидуальных наклонностей.

На внеурочных занятиях самостоятельность некоторых учащихся носит творческий характер, что находит выражение:

  • в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскивание способа решения;
  • в постановке гипотез и их проверка;
  • в проведении собственных исследований.

В результате проведенного исследования была создана методика формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. В процессе работы решены задачи:

  • уточнено понятие «творческая деятельность школьников средствами игровой деятельности», выделены ее особенности;
  • дано определение понятию «развитию творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности»;
  • разработана модель развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности, ее критерии и уровни;
  • разработана методика формирования искомой готовности и проверена опытным путем ее эффективность;
  • выделены условия эффективного формирования развитию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса.

Сформулировав исходные теоретические позиции исследования, общую гипотезу, разработав методику, мы обратились к эмпирическому изучению процесса формирования развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса в средних школах. Опытно-экспериментальная работа по изучаемой проблеме позволила получить следующие результаты:

  1. В результате проведенного исследования выделены особенности творческого мышления школьников средствами игровой деятельности, этапы ее развития в учебном процессе.
  2. В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования уточнено определение «творческая деятельность школьников средствами игровой деятельности», обоснованы этапы ее развития. Дано определение «развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности».

В процессе работы выявлены условия формирования изучаемой готовности в учебном процессе вуза. Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования развитию творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать рекомендации по развитию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности и формированию развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Для эффективного развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности необходимо учитывать следующее:

- развитие творческого мышлении на прямую зависит от развития познавательных процессов;

  • атмосфера учебного сотрудничества в процессе обучения позволяет создавать благоприятный климат для развития творчества;
  • коллективная познавательная деятельность является эффективным средством получения оригинальных результатов деятельности;
  • творческую деятельность надлежит формировать поэтапно от репродуктивной к эвристической и творческой;
  • исследовательская деятельность позволяет формировать самостоятельное мышление, умение работать индивидуально и в коллективе и тем самым является эффективным средством развития творчества школьников средствами игровой деятельности;
  • при организации учебной работы необходимо сотрудничать с учителями-предметниками, тем самым обеспечивая реализацию межпредметных связей в развитии творческого мышлении учащихся средствами игровой деятельности;
  • развитие творческого мышления школьников средствами игровой деятельности на высоком уровне невозможно без руководства этим процессом со стороны учителя.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Комилов Н.Д. Технология формирования творческого мышления учащихся на основе игровой деятельности // Вестник Таджикского национального университета(серия гуманитарных наук.) Душанбе: Сино: 2009, №6(55), - С. 249-252.

2. Комилов Н.Д. Эффективность формированию творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности// Вестник Таджикского национального университета(серия гуманитарных наук.), Душанбе: Сино.2009, №3(51), - С.279 -282.

3. Комилов Н.Д От Зерафшана до Согдиана: методическаея пособиея. -Пенджикент, 2000.-100 с.

5. Комилов Н.Д.Шахматы на Согдийской земле. - Душанбе, 2004.- 160 с.

6. Комилов Н.Д. Игра мудрецов. Душанбе: Контраст, 2009. 150 с.

7. Технология формирования творческого мышления на основе игровой деятельности//Известия Академия наук Республики Таджикистан(отделение общественных наук).- Душанбе-2009- № 1 -С.213



 
Похожие работы:

«Дружинин Роман Олегович Ф ормирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина...»

«Свечникова Ольга Николаевна Формирование грамматической способности учащихся 7-го класса общеобразовательной школы на основе системно-функционального подхода при изучении причастия Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл -2012 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ФГБОУ ВПО Орловский государственный...»

«Богдашин Александр Васильевич РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск 2012 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Сатторова Хидоят Хайридиновна Методика обучения официально-деловой речи на уроках родного языка в таджикской основной школе (5-9 классы) 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (методика преподавания таджикского языка – педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2013 Работа выполнена в Институте развития образования Академии образования Таджикистана Научный руководитель: - доктор педагогических...»

«СУХАРЕВА Татьяна Андреевна ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет На ­ уч ­ ный ру ­ ко ­ во ­ ди ­...»

«КОСТИНА Наталья Кирилловна ЦЕННОСТНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«РЯЗАНОВА Елена Анатольевна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО КОРПУСА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ЯЗЫКОВОЙ ВУЗ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре лингвистики и лингводидактики ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина...»

«Кондратова Надежда Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ХАКАССКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Хакасском государственном университете им. Н.Ф.Катанова Научный руководитель: доктор педагогических наук Шишлянникова Нина Петровна...»

«Николаева Оксана Олеговна ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК СПОРТСМЕНОВ В ПРЫЖКАХ В ДЛИНУ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2007 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет...»

«МАРКОВ Павел Геннадьевич ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (раздел Биология. Введение в общую биологию и экологию) 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего...»

«КИСЕЛЕВ Евгений Анатольевич Подготовка студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пирогова Ольга Вячеславовна....»

«Тарасенко Татьяна Викторовна Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2006 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Южно-Казахстанского педагогического университета Республики Казахстан...»

«Головина Ольга Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Калуга - 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Калужский государственный педагогический университет имени К.Э. Циолковского Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор...»

«Колесникова Екатерина Алексеевна ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ С ПИСЬМЕННОЙ ФИКСАЦИЕЙ СУЩЕСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2009 Работа выполнена в лаборатории обучения иностранным языкам, Учреждения Российской академии образования Институт содержания и...»

«ФИЛАТОВ Сергей Анатольевич МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре музыкальной звукорежиссуры, акустики и информатики ФБГОУ ВПО Государственный специализированный институт искусств...»

«Ульянова Наталия Владимировна 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2007 Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Соколова...»

«Агальцова Дарья Владиславовна РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ ПРИЛОЖЕНИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2007 Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории...»

«РОМУСИК МАРИЯ НИКОЛАЕВНА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре дошкольной дефектологии ФГБОУ ВПО Московского педагогического государственного университета. Научный руководитель: кандидат...»

«Зиннатова Диляра Маратовна РАЗВИТИЕ ЗАРУБЕЖНЫХ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМ (ХХ В.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2013 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель - Валеев Агзам Абрарович доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков...»

«Пешков Владимир Федорович Педагогическая система профессиональнОЙ восстановительно-профилактическОЙ подготовкИ педаг о гов по физической культуре 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Томск – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет, в Учреждении Российской академии образования Институт развития образовательных систем Научный...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.