WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Модель организации учебно-воспитательного процесса по фор мированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста

На правах рукописи


гордияш Ирина Анатольевна


Модель организации учебно-воспитательного

процесса по Формированию физической культуры личности учащихся среднего

школьного возраста


13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры



АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук







Волгоград 2009

Работа выполнена на кафедре теории и истории физической культуры

и спорта ФГОУВПО «Волгоградская государственная

академия физической культуры»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Кудинов Анатолий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зубарев Юрий Александрович;

кандидат педагогических наук

Борцова Анна Николаевна

Ведущая организация Кубанский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма



Защита диссертации состоится 15 мая 2009 г. в 1030 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, город Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » апреля 2009 г.



Ученый секретарь диссертационного совета профессор




Москвичев Ю.Н.

I. общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения состояния здоровья занимающихся, уровня физической подготовленности и физического развития, падает интерес к занятиям физической культурой. Не сформирован в достаточной мере ценностный потенциал физической культуры общества и личности [Н.Н. Визитей, 1989; А.А. Баранов, 2004]. Качество преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях не стало фактором улучшения здоровья учащихся, их физического развития и физической подготовленности [Н.В. Барышева, 1997; М.Я. Виленский, 2001; А.А. Кудинов, 2007].

Традиционно организованный учебный процесс с учащимися среднего школьного возраста направлен на развитие определенных физических способностей, обучение характерных для данного возраста двигательных умений и навыков, формирование соответствующих знаний по основам физической культуры. При такой организации учебного процесса учителя физической культуры не могут осуществить полноценный индивидуализированный или дифференцированный подходы из-за большой разнородности уровней физической подготовленности и двигательных возможностей мальчиков и девочек, различных мотивационно-потребностных характеристик и двигательных предпочтений данного контингента [Н.А. Склярова, 1994; В.В. Столяров, 1998; А.Н. Борцова, 2007; Г.Н. Германов, 2008].

Характерной чертой современной концепции физического воспитания школьников является повышение роли образовательной и воспитательной составляющих этого процесса как важного условия успешности формирования физической культуры личности [М.Я. Виленский, 2001; В.К. Бальсевич, 2006]. К сожалению, данному направлению совершенствования учебного процесса не уделяется должного внимания. Более того, оно достаточно сложно для реализации в технологическом отношении. Это не могло не оказать негативного, деформирующего влияния на всю систему формирования физической культуры личности школьников, определение ее роли и места в обществе, представление об основном содержании процесса физического воспитания.

Устремления передовых педагогов направлены на формирование физической культуры личности школьника путем комплексного развития его физических способностей, укрепления здоровья и формирования навыка здорового образа жизни. Исходя их этого, учитель физической культуры, основываясь на индивидуальных и типологических особенностях занимающихся, должен уметь различать в массе школьников не только мальчиков и девочек, но и типологические группы учащихся и даже отдельных учеников. Это непременное условие успешности учебного процесса по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе [В.П. Моченов, 1994; Л.П. Ромашова, 1995; А.Н. Каинов, 2005].

В переживаемый нами период интенсивного реформирования общеобразовательной школы, характеризующийся расцветом инновационных процессов, изменением содержания физкультурного образования, обновлением форм и методов обучения, развития и воспитания, возникает необходимость в пересмотре традиционных организационных форм учебного процесса, средств и методов преподавания физической культуры [В.К. Бальсевич, 2002; Е.И. Лебедева, 2005]. Однако остается не совсем ясным, какая модель организации физического воспитания в школе является наиболее целесообразной и эффективной в процессе формирования физической культуры личности школьника.

Анализ современного состояния школьной физической культуры позволил выделить значимое противоречие между объективным возрастанием потребности общества в формировании физической культуры личности учащейся молодежи и слабым научным и методическим обеспечением ее реализации в условиях школьного физического воспитания. Необходимость разрешения указанного противоречия определило выбор темы настоящей диссертационной работы.

Объект исследования: процесс формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Предмет исследования: эффективные средства, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности школьников.

Цель исследования разработать и обосновать модель учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего успешное формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Гипотеза. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста будет педагогически целесообразной и эффективной, если при её проектировании исходить из идей:

- единства основных направлений физического воспитания: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное;

- применения на уроках физической культуры специфических для мальчиков и девочек средств, методов и организационных форм физического воспитания, основанных на данных мониторинга двигательной активности школьников, их физкультурно-спортивных потребностей и интересов;

- использования раздельного преподавания предмета «Физическая культура» для учащихся разного пола;

- реализации совместной деятельности различных специалистов общеобразовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить организационно-методические приоритеты и физкультурно-спортивные интересы учащихся среднего школьного возраста различного пола, определить особенности морфофункционального состояния и физической подготовленности мальчиков и девочек.

2. Изучить структуру взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности учащихся различного пола, определить значимость показателей физической подготовленности мальчиков и девочек в двигательных заданиях учебной программы, выявить зависимость показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности школьников.

3. Разработать и экспериментально апробировать содержание модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); теория функциональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков); теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.К. Бальсевич, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев, Ж.К. Холодов); концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко, К.Д. Чермит); теория о критических периодах развития физических способностей (А.А. Гужаловский); система формирования физической культуры школьников (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), культурологический подход в исследовании процесса физического воспитания (Ю.Н. Москвичев, В.С. Якимович).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; хронометрирование; антропометрические измерения; оценка конституциональных типов; методы определения половой зрелости; педагогические контрольные испытания; медико-биологические методы исследования; диагностика психических состояний и свойств личности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в МОУ СОШ: № 8, № 15, № 140 города Волгограда и осуществлялось в четыре этапа (2003-2009 годы). В нем приняли участие мальчики и девочки в возрасте 10-15 лет, всего было обследовано 1566 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, современной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке и научном обосновании модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста, которая содержит в себе: определенный состав средств, методов и форм учебно-воспитательной и физкультурно-спортивной деятельности, виды внеклассной и самостоятельной работы, нормативные и критериальные основы физического воспитания, наличие педагогического инструментария, учебной документации и набора критериев подготовленности педагогического персонала.

Впервые разработана программа раздельного преподавания физической культуры для мальчиков и девочек, экспериментально обоснована ее эффективность, показана важность использования разного рода специалистов образовательного учреждения в процессе формирования физической культуры личности школьников. Разработан теоретический курс по физической культуре, ориентированный на укрепление здоровья, формирование у учащихся социальных мотиваций, навыков здорового образа жизни, приобретение знаний о свойствах человеческого организма, проявляющихся в процессе двигательной активности.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополнении теории и методики физического воспитания учащейся молодежи положениями и выводами, в которых:

- уточнен принцип адекватности педагогического воздействия путем обоснования необходимости и существенности признака физического состояния занимающихся разного пола;

- конкретизировано определение понятия «раздельное преподавание» путем дополнения его содержания новым видообразующим признаком учета гендерных особенностей школьников;

- дано объяснение механизма использования основных средств физической культуры и спорта для формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста на базе учета типоспецифических особенностей учащихся указанного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса с учащимися среднего школьного возраста, вызванного применением авторской инновационной модели его организации по формированию физической культуры личности подростка.

Полученные результаты могут быть использованы в практике физического воспитания в общеобразовательных школах, в процессе профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки школьных учителей физической культуры и тренеров по видам спорта.

Основные положения, выносимые на защиту :

1. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста, разработанная автором диссертации, является педагогически целесообразной и эффективной.

2. Совместная деятельность различных специалистов общеобразовательного учреждения (учителя физической культуры, медицинские и социальные работники, педагоги-психологи, учителя биологии) позволяет эффективно развивать физические способности учащихся среднего школьного возраста, формировать разносторонние знания о рациональной двигательной активности и навыках здорового образа жизни, укреплять здоровье и совершенствовать двигательные умения и навыки, обеспечивать единство основных направлений физического воспитания: социально-психологического, интеллектуального и двигательного.

3. Раздельное преподавание физической культуры для 10-15-летних мальчиков и девочек эффективно обеспечивает дифференцированный подход к выбору средств, методов и организационных форм учебного процесса, в большей мере удовлетворяет двигательные интересы обучающихся, позволяет специфически решать задачи изучения теоретического материала по психолого-педагогическим и медико-биологическим основам физической культуры для учащихся разного пола, не требует дополнительных финансовых затрат.

4. Проведение различных разделов учебной программы по физической культуре с учетом специализации спортивного педагога существенно повышает качество учебного процесса, дополнительно мотивирует учащихся на занятия физическими упражнениями, активно приобщает их к физкультурно-спортивной деятельности, способствует отбору для занятий спортом, стимулирует работу учителей физической культуры.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на региональных (Волгоград 2006-2009) научных и научно-методических конференциях по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, на заседаниях кафедры теории и методики спортивных танцев, режиссуры и аэробики и кафедры теории и истории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры и опубликованы в семи печатных работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии, приложений. Работа изложена на 159 страницах машинописного текста, иллюстрирована 12 таблицами и 7 рисунками. Библиографический указатель содержит 223 литературных источника, из них 11 - на иностранных языках.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы системы формирования физической культуры личности школьника» рассматривается ценностный потенциал физической культуры как основа формирования физической культуры личности учащихся, изучаются организационно-методические основы физического воспитания школьников, рассматривается состояние и перспективы совершенствования физического воспитания в свете современных концептуальных подходов, характеризуются возрастные особенности морфофукционального состояния и двигательных возможностей учащихся среднего школьного возраста.

Во второй главе работы дается описание методов исследования, раскрывается содержание основных этапов организации.

В третьей главе диссертации «Формирование физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста» рассматривались организационно-методические приоритеты и физкультурно-спортивные интересы учащихся общеобразовательных школ № 8, № 15, № 140 города Волгограда. 10-15-летние школьники основной медицинской группы были классифицированы по возрасту и половым особенностям. Количество анкетируемых в этих группах было приблизительно одинаково (308 мальчиков и 324 девочки).

Результаты опроса показали, что в среднем только 78,2 % мальчиков и 88,6 % девочек регулярно посещают уроки физической культуры. С возрастом данные показатели постепенно снижаются. 53,2 % мальчиков и 24,1 % девочек высказались за проведение трех и более уроков физической культуры в неделю. В основном это учащиеся с высоким и выше среднего уровнями физического состояния. У девочек приоритетными являются гимнастика (39,5 %) и аэробика (33,6 %), а наиболее интересными для мальчиков были занятия спортивными играми (48,1 %) и плаванием (28,2 %). По мнению респондентов, увеличению их двигательной активности могла бы способствовать, прежде всего, интересная программа занятий физическими упражнениями (мальчики – 33,8 %, девочки – 38,6 %) и индивидуализация учебного процесса (мальчики – 31,8 %, девочки – 34,3 %).

Большинство (мальчики – 57,8 %, девочки – 55,9 %) респондентов предпочитают заниматься физической культурой в группах по 10-15 человек под руководством учителя, а вот 30,8 % мальчиков и 38,6 % девочек хотели бы заниматься в группах с меньшим числом занимающихся, но также под руководством спортивного педагога. Большинство мальчиков (83,4 %) и девочек (92,6 %) считают, что для повышения уровня их физического состояния целесообразно раздельное преподавание.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что большинство мальчиков (57,1 %) и девочек (53,1 %) имеют позитивно-активное отношение к физической культуре. Эти ученики считают, что данная деятельность является неотъемлемой частью их жизни, они понимают ценность занятий физической культурой и спортом и активно используют физические упражнения в своей жизни. Объем их двигательной активности превышает шесть часов в неделю.

26,0 % опрошенных мальчиков, 30,2 % девочек составляют другую группу - с позитивно пассивным отношением к физической культуре и спорту. Достаточно большой (мальчики – 16,9 %, девочки – 16,7 %) является группа школьников, имеющих негативное отношение к физической культуре и спорту. Респонденты данной группы никогда не испытывали симпатии к занятиям спортом, так как их привлекали другие виды деятельности.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что физкультурно-спортивная деятельность актуализирует развитие у учащихся таких важных характеристик социальной зрелости, как ответственность, терпимость, потребность в саморазвитии, что способствует формированию у них позитивного взгляда на мир. В связи с этим проявляется необходимость акцентирования внимания учителей физической культуры на использование всего потенциала физической культуры для всестороннего развития учащихся и формирования у них оптимальной самореализации в пространстве физической культуры.

Результаты опроса учителей физической культуры (n = 25) показали, что набор средств физического воспитания для развития физических способностей мальчиков и девочек существенно отличается: приоритеты мальчиков – скоростные и силовые способности, а девочек – координационные способности и гибкость. Такую спецификацию средств физической подготовки трудно реализовать на уроках физической культуры при большой разнородности подготовленности контингентов учащихся разного пола.

Таким образом, для успешной реализации программных задач по физической культуре подрастающего поколения важен дифференцированный подход, который предусматривает раздельное преподавание для мальчиков и девочек, использование типоспецифичных средств физического воспитания и разработку комплексов физических упражнений, адекватных функциональным и двигательным возможностям различного контингента учащихся.

Данные обследования 632 девочек и мальчиков в возрасте 10-15 лет (основная и подготовительная медицинские группы) позволили выявить возрастные закономерности изменения показателей их морфофункционального развития и физической подготовленности. Представленные экспериментальные данные анализировались по различным статистическим параметрам (х,, m, А, Е, ).

Наибольшие изменения показателей длины тела у девочек проявились в возрасте 13 лет (5,0 %, р<0,01), а у мальчиков – в 15 лет (4,8 %, р<0,01); характеристики массы тела – у девочек в 13 лет (14,1 %, р<0,01) и у мальчиков – в 15 лет (16,1 %, р<0,01); ОГК - у девочек в возрасте 12 лет (6,3 %, р<0,05), а у мальчиков – в 15 лет (5,5 %, р<0,05). Отчетливо прослеживается асимметричность распределения данных результатов.

Наибольший прирост показателей ЖЕЛ у девочек проявился в 13 лет (19,3 %, р<0,01), у мальчиков – в 15 лет (16,7 %, р<0,01), кистевой динамометрии у мальчиков и девочек - в возрасте 12 лет. С возрастом величины коэффициентов вариации и приростов данных результатов снижаются, эти характеристики имеют в основном симметричное распределение.

Показатели гемодинамики изменяются с возрастом, но существенно (пятипроцентный уровень значимости) - только в отдельные возрастные периоды: ЧСС в покое достоверно снижается у девочек в 15 лет (3,3 %), а у мальчиков – в 14 лет (3,7 %); систолическое артериальное давление увеличивается у девочек в 12 лет (4,1 %), у мальчиков – в 14 лет (3,9 %), диастолическое артериальное давление у девочек и мальчиков – в 14 лет (4,8 %). Большинство данных показателей вариабельны и имеют асимметричное распределение результатов.

Показатели физической подготовленности учащихся также изменяются под влиянием возраста (табл. 1). Результаты бега на 30 м у девочек достоверно улучшаются в 12 лет (3,2 %, р<0,05), а у мальчиков - в 12 лет (4,4 %, р<0,05), 13 лет (3,9 %, р<0,05) и 15 лет (4,2 %, р<0,05). Результаты прыжка в длину с места существенно (пятипроцентный уровень значимости) изменяются у мальчиков в возрасте 10-14 лет, у девочек – в 11 лет. Показатели бега на 1000 м улучшаются с возрастом, но интенсивно (пятипроцентный уровень значимости) у девочек – в 11 лет (4,4 %), у мальчиков – в 12 лет (4,8 %) и 14 лет (5,7 %).

Данная закономерность в поднимании и опускании туловища наблюдается у девочек в возрасте 12 лет (10,4 %, р<0,05), у мальчиков – в 11 лет (11,5 %, р<0,05) и 12 лет (10,3 %, р<0,05). Показатели наклона туловища вперед достоверно (пятипроцентный уровень значимости) изменяются у девочек в период 12 и 14-15 лет, а у мальчиков – в 11 лет. Характеристики сгибания и разгибания рук в упоре лежа достоверно изменяются только у мальчиков в возрасте 11 лет (25,6 %, р<0,05) и 15 лет (14,3 %, р<0,05). Существенный прирост результатов виса на перекладине у девочек выявлен в возрасте 11 лет (28,1 %, р<0,05), 12 лет (19,9 %, р<0,05) и 14 лет (15,2 %, р<0,05), а у мальчиков – в 12 лет (23,8 %, р<0,05) и 14 лет (17,3 %, р<0,05).

Многие анализируемые показатели физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста имеют асимметричность распределения результатов, большинство характеристик вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные значения критерия.

Таблица 1

Возрастная динамика показателей физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста


Возраст, лет Пол Бег 30 м, с Прыжок в длину с места, см Сгибания и разгибания рук в упоре лежа, кол-во раз Вис на перекладине, с Наклон туловища вперед, см Бег 1000 м, с Поднимания и опускания туловища, кол-во раз
Статистические показатели (X+ m)
10 М 5,98±0,08 155,9±3,5 17,6±1,4 18,5±1,5 7,4±0,3 282,5±6,1 18,2±0,7
Ж 6,02±0,10 142,5±3,1 11,7±0,8 15,3±1,1 11,2±0,5 365,7±5,9 15,0±0,6
11 М 5,85±0,06 166,7±3,7 22,1±1,5 22,7±1,6 8,8±,0,5 268,5±5,7 20,3±0,8
Ж 5,94±0,07 153,3±3,2 12,7±0,9 19,6±1,2 12,4±0,4 349,6±5,5 16,4±0,7
12 М 5,59±0,06 175,1±3,5 25,3±1,3 28,1±1,6 9,2±0,5 255,7±4,8 22,4±0,7
Ж 5,75±0,06 160,7±3,6 14,8±0,9 23,5±1,3 13,7±0,5 334,2±5,0 18,1±0,5
13 М 5,37±0,05 187,8±4,1 26,2±1,2 31,2±1,7 9,5±0,4 244,6±5,0 23,4±0,8
Ж 5,61±0,05 167,7±3,4 15,9±1,0 27,0±1,3 14,3±0,4 323,7±4,9 18,3±0,8
14 М 5,25±0,05 198,3±5,4 29,4±1,5 36,6±1,9 10,3±0,5 230,7±4,5 25,2±0,5
Ж 5,50±0,06 173,5±3,3 15,6±1,1 31,1±1,2 15,8±0,4 309,2±5,3 19,5±0,9
15 М 5,03±0,05 208,2±3,9 33,6±1,5 40,9±1,8 10,6±0,6 226,6±3,9 26,4±0,9
Ж 5,36±0,05 177,6±3,4 16,3±1,0 35,4±1,3 17,6±0,3 301,1±4,0 20,6±1,0

Примечание. Выделены наибольшие приросты показателей у мальчиков и девочек по каждой характеристике

Дисперсионный анализ показывает, что ведущим фактором изменчивости обсуждаемых показателей физического состояния в возрасте 10-11 лет у девочек является уровень биологической зрелости организма. У мальчиков этого возраста доминирующим фактором изменения анализируемыхпоказателей является тип телосложения. У девочек 12-13 лет продолжает доминировать значимость уровня биологического развития, а у мальчиков

проявляется паритет характеристик биологического развития и типа телосложения. У девочек 14-15 лет к наиболее значимым характеристикам отнесен тип телосложения, а у мальчиков – уровень биологического развития. Таким образом, в возрасте 10-15 лет у мальчиков и девочек не совпадают значимые факторы формирования физического состояния, что требует специфической направленности физической подготовки для данного контингента.

В настоящее время накоплено определенное количество данных, характеризующих влияние показателей физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста на их результативность в различных двигательных заданиях. К сожалению, материалы, отражающие данную взаимосвязь у мальчиков и девочек различных конституциональных типов и уровней биологической зрелости, практически отсутствуют. В то же время важно установить эту зависимость, чтобы полнее реализовать потенциальные двигательные возможности школьников различного пола на уроках физической культуры.

На основании данных корреляционного анализа нами выделены ведущие компоненты физической подготовленности учащихся различных конституциональных типов и уровней созревания организма, которые у мальчиков и девочек в основном не совпадают в анализируемых физических упражнениях, что требует специфического использования средств физического воспитания.

Нами на различном контингенте мальчиков и девочек в возрасте 10-15 лет изучалась взаимосвязь показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности. В этом разделе работы мы отразили только закономерности взаимосвязи мальчиков и девочек с нормальным типом развития как наиболее многочисленных в данном возрастном диапазоне (табл. 2).

У мальчиков торакального типа телосложения (нормальный тип развития) показатели физического состояния взаимосвязаны с уровнем комплексной физической подготовленности (r = 0,603), сформированностью практических умений и навыков организации самостоятельных занятий по физической культуре (r = 0,573), группой здоровья (r = -0,526).

У учащихся мышечного типа телосложения анализируемая характеристика коррелирует с группой здоровья (r = -0,592) и уровнями комплексной физической подготовленности (r = 0,530). Специфическая закономерность выявлена нами у мальчиков с избыточной массой тела (дигестивный

Таблица 2

Взаимосвязь показателей физического состояния с характеристиками физкультурно-спортивной деятельности у различного контингента 10-15-летних учащихся общеобразовательной школы

№ п/п Характеристики Типы телосложения
Торакальный Мышечный Астеноидный Дигестивный
Пол
М Ж М Ж М Ж М Ж
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Акселерированный тип развития
1. Уровень комплексной физической подготовленности 556 511 117 204 - - 536 111
2. Гармоничность физического развития 519 665 433 174 - - 474 478
3. Сформированность навыков здорового образа жизни 116 205 433 117 - - 438 604
4. Уровень знаний о физкультурно-спортивной деятельности 166 194 057 162 - - 172 113
5. Сформированность базовых двигательных умений и навыков 158 132 177 101 - - 070 024
6. Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре 111 036 171 050 - - 130 062
7. Отношение к физической культуре и спорту 172 104 105 133 - - 120 077
8. Группа здоровья -637 -599 -611 -672 - - -488 -601
9. Коэффициент здоровья -205 -172 -114 -092 - - -319 -570
Нормальный тип развития
1. Уровень комплексной физической подготовленности 603 -090 530 -066 645 -226 672 113
2. Гармоничность физического развития -115 606 119 467 333 706 075 703
3. Сформированность навыков здорового образа жизни 120 -117 135 120 -150 115 572 634
Продолжение таблицы 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Уровень знаний о физкультурно-спортивной деятельности 135 -122 177 -116 201 -166 135 -173
5. Сформированность базовых двигательных умений и навыков -103 124 094 132 072 134 097 -130
6. Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре 573 467 201 -130 124 -131 172 -163
7. Отношение к физической культуре и спорту -210 172 -173 -216 113 125 119 120
8. Группа здоровья -526 -601 -592 -604 -511 177 233 -566
9. Коэффициент здоровья -177 -506 -199 -201 -174 -052 -223 -542
Ретардированный тип развития
1. Уровень комплексной физической подготовленности 611 175 - - 566 192 - -
2. Гармоничность физического развития 555 601 - - 595 611 - -
3. Сформированность навыков здорового образа жизни 119 -124 - - -130 201 - -
4. Уровень знаний о физкультурно-спор-тивной деятельности -096 119 - - 114 053 - -
5. Сформированность базовых двигательных умений и навыков 122 -130 - - 042 110 - -
6. Сформированность практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре 210 133 - - 072 112 - -
7. Отношение к физической культуре и спорту 014 130 - - 150 137 - -
8. Группа здоровья - 174 -499 - - -501 -466 - -
9. Коэффициент здоровья -011 -176 - - -192 -205 - -

Примечание. Коэффициенты корреляции умножены на 103. Выделены достоверные взаимосвязи.

тип): уровень комплексной физической подготовленности (r = 0,672), сформированность навыков здорового образа жизни (r = 0,572) оказывают достоверное влияние на показатели физического состояния. У школьников ас-теноидного типа наблюдается приоритет уровня комплексной физической подготовленности (r = 0,645).

У девочек торакального типа телосложения (нормальный тип развития) уровни физического состояния взаимосвязаны с гармоничностью физического развития (r = 0,606), группой здоровья (r = -0,601), коэффициентами здоровья (r = -0,506), сформированностью практических умений организации самостоятельных занятий по физической культуре (r = 0,467). У школьниц мышечного типа телосложения нами выявлено две достоверные взаимосвязи показателей физического состояния и характеристик физкультурно-спортивной деятельности: группа здоровья (r = -0,604), гармоничность физического развития (r = 0,467).

Значимость показателей физического состояния в структуре взаимосвязи анализируемых характеристик физкультурно-спортивной деятельности у школьниц астеноидного типа недостаточно выражена, только наблюдается приоритет уровня гармоничности физического развития (r = 0,706). Специфичность физического состояния характерна для повышения уровня физкультурно-спортивной деятельности у девочек дигестивного типа: выделяются показатели гармоничности физического развития (r = 0,703), сформированности навыков здорового образа жизни (r = 0,634), группы здоровья (r = -0,566) и коэффициента здоровья (r = -0,542).

Таким образом, у мальчиков и девочек в возрасте 10-15 лет нами выявлены разные приоритеты влияния характеристик физкультурно-спортивной деятельности на уровень физического состояния. Результаты наших исследований свидетельствуют о существенных половых особенностях в процессе формирования физического состояния учащихся среднего школьного возраста.

В четвертой главе диссертации нами разрабатывалась модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся. Педагогический эксперимент проводился в МОУ СОШ № 8, № 15 и № 140 города Волгограда (2006-2007 учебный год). В нем принимали участие школьники в возрасте 11-12 лет (контрольная группа – 105; экспериментальная – 109 человек), прошедшие медицинское обследование и не имеющие отклонений в состоянии здоровья.

Реализация данного образовательного проекта проводилась в следующих направлениях: первая – структурирование контингента обследуемых по половым особенностям, уровням физического состояния, конституциональной принадлежности и типу биологической зрелости; вторая – дифференцированное содержание физического воспитания для мальчиков и девочек; третья – формирование знаний по физической культуре с учетом половых особенностей занимающихся.

Для качественного выполнения программы по физической культуре (практические занятия) использовались специфические возможности учителей физической культуры, которые преподавали учебный материал с учетом их спортивной специализации. Для формирования знаний по физической культуре привлекали разных специалистов (учителя физической культуры, медицинские работники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя биологии), которые работают в школе и имеют в данной области глубокие профессиональные знания. Существенное место в инновационном проекте отводилось системе формирования физической культуры личности учащейся молодежи.

За период исследования у занимающихся обеих групп выявлен достоверный прирост показателей длины тела (пятипроцентный уровень значимости) и массы тела (однопроцентный уровень значимости). Характеристики ЖЕЛ у учащихся экспериментальной группы (мальчики – 21,3 %, девочки – 27,1 %) изменились при однопроцентном уровне значимости, а у занимающихся контрольной группы (мальчики – 10,7 %, девочки – 19,2 %) – при пятипроцентном уровне значимости. Это выразилось в межгрупповой конечной достоверности различий как у мальчиков (9,7 %, р<0,05), так и у девочек (8,5 %, р<0,05). Показатели ЧСС в покое изменились достоверно только у испытуемых экспериментальной группы (мальчики – 5,5 %, р<0,01; девочки – 5,4 %, р<0,01). По данной характеристике в конечном обследовании выявлена межгрупповая достоверность различий (пятипроцентный уровень значимости).

В ходе обследования коэффициенты здоровья существенно не изменились у школьников контрольной группы, а в экспериментальной группе данные показатели улучшились достоверно (мальчики - 2,7 %, р<0,05; девочки – 3,3 %, р<0,05). Отмечается межгрупповая достоверность различий (пятипроцентный уровень значимости) данных характеристик в конечном обследовании.

Экспериментальная модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности способствовала повышению скоростных способностей (по данным бега на 30 м) у мальчиков (5,2 %, р<0,05) и девочек (4,9 %, р<0,05). У учащихся контрольной группы результаты бега на 30 м улучшились недостоверно.

В экспериментальной группе также существенно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились показатели подтягивания на перекладине (мальчики – 16,6 %), метания набивного мяча (мальчики – 14,2 %, девочки – 15,3 %), 6-минутного бега (мальчики – 14,3 %, девочки – 13,7 %), прыжка в длину с места (мальчики – 7,7 %).

Результаты других показателей (челночный бег 310 м, поднимания и опускания туловища, наклон туловища вперед), характеризующих уровни физической подготовленности, изменились недостоверно. В контрольной

Рис. 1. Динамика показателей физической подготовленности школьников различных групп за период исследования

Условные обозначения: 1- бег 30 м; 2 – прыжок в длину с места; 3 – метание набивного мяча; 4 – 6-минутный бег; 5 – челночный бег 310 м; 6 – поднимания и опускания туловища; 7 – подтягивания на перекладине (низкой перекладине - девочки); 8 – наклон туловища вперед.

группе приросты анализируемых показателей физической подготовленности менее выражены: только результаты подтягивания на низкой перекладине (девочки - 12,5 %) и метания набивного мяча (мальчики – 9,4 %) улучшились существенно (пятипроцентный уровень значимости).

Важное место в оценке результатов работы занимает сформированность двигательных умений и навыков: у учащихся экспериментальной группы (конечное обследование) средний показатель техники бега на 60 м составил 3,95 баллов, бега на 1000 м – 3,92 баллов, прыжка в длину – 3,90 баллов, прыжка в высоту – 3,88 баллов, метания мяча – 3,85 баллов; а у занимающихся контрольной группы выставлены более низкие оценки техники владения данными двигательными заданиями.

У девочек контрольной группы показатели моторной плотности в среднем составляли 60,4 %, у мальчиков – 64,6 %, а у занимающихся экспериментальной группы анализируемые характеристики существенно выше (девочки – 65,7 %, мальчики – 69,9 %).

Средний показатель ЧСС на уроке физической культуры у девочек экспериментальной группы равен 146,6 уд./мин., у мальчиков – 148,3 уд./мин., в контрольной группе эти результаты соответственно составили 144,1 и 146,7 уд./мин. Сравнение показателей частоты сердечных сокращений после стандартной физической нагрузки свидетельствует о меньшем уровне пульсовых характеристик у учащихся экспериментальной группы, что указывает о более высоком уровне функциональной подготовленности школьников этой группы.

Большинство (81,7 %) учащихся экспериментальной группы отмечают доступность упражнений, применяемых на уроке физической культуры. Только половина (55,2 %) учеников контрольной группы указывают на этот критерий работы. Нами также выявлено преимущество инновационного подхода и при оценке показателя безопасности урока физической культуры: меньшее количество травм и более высокая экспертная оценка. Безусловно, большая однородность физической и двигательной подготовленности учеников экспериментальной группы в большей мере концентрирует внимание педагогов на решение поставленных задач.

Важным социально-экономическим эффектом реализации модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности школьников стали положительные преобразования в состоянии физического здоровья, в улучшении показателей физического развития и физической подготовленности учащихся, повышении двигательной активности в процессе занятий, снижении числа пропусков уроков по болезни. Повышение физической и умственной работоспособности положительно сказывается на успеваемости и дисциплине данного контингента. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности применения инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

В заключении дается анализ проведенных научных исследований, уточняются концептуальные положения разработанной инновационной модели организации учебно-воспитательного процесса, намечаются ориентиры дальнейших исследований в данном проблемном поле.

выводы

1. Показатели морфофункционального состояния и физической подготовленности 10-15-летних учащихся различного пола с возрастом изменяются специфически: периоды набольшего роста данных характеристик у девочек в основном наблюдаются в 12-13-лет, у мальчиков – в 14-15 лет, обследуемые контингенты имеют разные ведущие компоненты и приоритеты в процессе формирования физической культуры личности учащихся.

2. Наиболее популярные разделы школьной программы по физической культуре у девочек – гимнастика (39,5 %) и аэробика (33,6 %), у мальчиков – спортивные игры (48,1 %) и плавание (28,2 %). В процессе развития физических способностей приоритеты мальчиков – скоростные и силовые способности, девочек – координационные способности и гибкость.

Активное внедрение в учебный процесс индивидуального и дифференцированного подходов, оптимизация двигательной активности на основе использования типоспецифических двигательных режимов и предпочтений, учет интереса и запросов занимающихся, объективизация оценки физической подготовленности, специфическое использование тренировочных средств для учащихся разного пола, формирование навыков здорового образа жизни и потребностного отношения к занятиям физической культуры с учетом гендерных особенностей - эффективные направления формирования физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

3. У школьников различного пола не совпадают ведущие факторы повышения их физического состояния. У девочек в возрасте 10-13 лет определяющим компонентом является уровень биологической зрелости, а в 14-15 лет – тип телосложения. У мальчиков в возрасте 10-11 лет превалирует тип телосложения, в 12-13 лет проявляется паритет характеристик биологической зрелости и типа телосложения, в 14-15 лет наиболее значим тип телосложения.

4. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности мальчиков и девочек имеет существенные различия: разное количество достоверных взаимосвязей (мальчики – 33, девочки - 28), различные уровни значимости взаимосвязи данных характеристик, специфические приоритетные компоненты, различное количество показателей стволовой части и групп распределения результат

 
Похожие работы:

«Кудинов Виталий Алексеевич ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва, 2010Работа выполнена в центре информационных технологий в образовании Учреждения Российской академии образования Институт содержания и методов обучения Научный консультант: член-корреспондент...»

«Георге Илона Владимировна Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на основе организации самостоятельной работы студентов при обучении в вузе Специальность 13.00.08– Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет Научный руководитель...»

«КИСЕЛЬМАН Михаил Владимирович Педагогические условия профессионально - личностного развития студентов технического колледжа Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования автореферат Диссертации на соискания ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 г. Работа выполнена в ГОУ ВПО Московский государственный индустриальный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук Писарь Олег Владимирович Официальные оппоненты: доктор...»

«Новоян Александра Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОХРАНИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград – 2007 Диссертация выполнена в Российском государственном университете им. И. Канта Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Серых Анна Борисовна кандидат...»

«ТИГРОВ Вячеслав Петрович РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тамбов – 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Липецкий государственный педагогический университет Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Чистякова Светлана Николаевна член-корреспондент РАО,...»

«ГЛЕБОВА Екатерина Александровна ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖНЫМИ СУБКУЛЬТУРАМИ (на материале Великобритании, Германии, США и Канады) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград — 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Волгоградский государственный...»

«АСАДЧИХ ЛИДИЯ ЕВГЕНЬЕВНА Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«БУРМИСТРОВА Елена Викторовна МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования г. Москва доктор педагогических наук, профессор А.Т. Глазунов Научный...»

«КИМ ЭДУАРД ВЛАДИМИРОВИЧ Духовно – нравственные основы перевоспитания педагогически запущенных детей 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Туркестан, 2010 Работа выполнена в Таразском государственном университете имени М.Х.Дулати Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Байсерке Л.А. Официальные оппоненты:...»

«ИЛЯСОВ ЕВГЕНИЙ ПАВЛОВИЧ СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2010 Диссертация выполнена в Федеральном институте развития образования. Научный консультант: академик РАЕН, доктор технических наук, профессор Савельев Александр Яковлевич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,...»

«УДК 371 Пронина Ирина Николаевна ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск – 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Пятигорский государственный лингвистический университет Научный руководитель - доктор...»

«КРАСИЛЬНИКОВА ЛИДИЯ ВАСИЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ФИЛОЛОГА-РУСИСТА (русский язык как иностранный) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре русского языка для иностранных учащихся гуманитарных факультетов филологического...»

«ДУНАЕВ КОНСТАНТИН СТЕПАНОВИЧ ТЕХНОЛОГИЯ ЦЕЛЕВОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВННЫХ БИАТЛОНИСТОВ В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ТРЕНИРОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург - 2008 Работа выполнена на кафедре теории и методики лыжного спорта Санкт-Петербургского государственного университета...»

«Жмуров Сергей Анатольевич содержание и методы ориентации студентов на ценности физической культуры в процессе об у чения в вузе Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Самара 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия...»

«ШУТИКОВА МАРГАРИТА ИВАНОВНА ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования Институт содержания и методов обучения Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Сергей...»

«Климова Мария Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ИНТЕГРАЛЬНОГО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 13-15 ЛЕТ 13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«ГИЛЬМУТДИНОВ ИРЕК ФЛАРИДОВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЛОВЦОВ 13-14 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ БЕЗЫНЕРЦИОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны-2012 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы НФ ФГОУ ВПО...»

«ПЛАТОНОВА Раиса Ивановна ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере педагогических вузов Якутии) 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва - 2011 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Научный консультант: член-корреспондент РАО,...»

«ПОДНЕБЕСНАЯ Элла Игоревна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань — 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«­­­­­­­ ДРАЖАН Регина Владиславовна ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОНЯТИЯ ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета Научный руководитель – доктор педагогических...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.