WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения

На правах рукописи

МИХАЙЛОВА Елена Леонидовна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Галимов Геннадий Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Балханов Валерий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Шаргаев Александр Гармаевич

Ведущая организация: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского

Защита диссертации состоится 29 мая 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г.Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул.Смолина, 24а

Автореферат разослан 29 апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент И.Г.Моргунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется необходимостью перестройки физического воспитания и его преобразования в развивающуюся, открытую, гуманистическую систему, в которой высшей ценностью становится ученик с его индивидуальными особенностями. Школьная система физического воспитания должна создать максимально благоприятные педагогические условия для раскрытия и развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств ребенка (Бальсевич В.К., 2003; Евстафьев Б.Р., 1985; Лубышева Л.И., 1992-2005).

Психолого-педагогические и психолого-физиологические теории и проблемы развития личности, разработанные выдающимися психологами А.Г. Ковалевым (1965; 1974); И.С. Кон (1979); Б.Г. Ананьевым (1965), Л.С. Выготским (1966), А.Н. Леонтьевым (1972; 1994); К.К.Платоновым (1986) и т.д., проблемы субъектных свойств педагога, обеспечивающих эффективность педагогического труда, изучали Н.В. Кузьмина (1961); А.И. Щербаков (1967); А.К. Маркова (1988-1992); И.А. Зимняя (2003) и т.д., теория физической культуры, разработанная известным специалистом Л.П. Матвеевым (1984), подходы к формированию физической культуры личности студентов вузов и их двигательной активности, разработанные В.К. Бальсевичем (1981-2003), Л.И. Лубышевой (1992-2005), далеко не в полной мере используются при решении физического воспитания учащихся.

Процесс становления новой системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Предлагаются иное содержание, инновационные подходы, взаимосвязанные отношения педагогов и воспитанников (Лях В.И., Мейксон Г.Б., 1990; Столяров В.И., 1993-2002; Альмуханов Б.У., 1994; 1997; Грабарь С.В., Короткова Е.А., 1998; Барышева Н.В., Барбашов С.В., 2000; Безруких М.М., 2004; и др.).

Объектом исследования является процесс физкультурного образования учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является технология формирования физической культуры личности старшеклассников.

Цель работы заключается в разработке и экспериментальном обосновании технологии формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение интегрированных уроков физкультуры с учетом прохождения программного материала общеобразовательных предметов учащихся старших классов, а также разработанной совместно с родителями системы внеклассных мероприятий позволит:

- повысить положительное отношение к физической культуре и спорту не только у учащихся, но и у их родителей;

- увеличить уровень физической подготовленности старшеклассников;

- применить учащимися старших классов знания, умения и навыки, приобретенные на интегрированных уроках физкультуры, спортивных мероприятиях и познавательных уроках – в классе, во дворе, в семье, в быту и в жизни;

- включить в технологию физкультурного образования сочетание интегрированных уроков физкультуры с общеобразовательными предметами, проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с расчетом коэффициента физической культуры личности (Кфкл), выражающегося в осознанном отношении к урокам физкультуры, стремлении к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию, самоопределению.

В соответствии с разработанной гипотезой и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать и обобщить литературные источники, связанные с проблемой физического воспитания старшеклассников.

2.Разработать технологическую схему формирования физической культуры личности старшеклассников, в которую входят интегрированные формы спортивных мероприятий, уроков физкультуры, психологические характеристики личности.

3.Разработать подход к вычислению формулы для определения коэффициента физической культуры личности (Кфкл).

4.Разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие теории, концепции и работы: физическая активность человека и его гармоническое совершенствование (В.К. Бальсевич); физическая культура личности (Л.И. Лубышева, Ю.А. Копылов, Н.А. Хакунов); психологическое развитие личности (К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, А.В. Петровский); личностно-ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, Н.А. Алексеев); дифференцированное физкультурное образование школьников (Е.А. Короткова); родительский авторитет и проблемы воспитания (А.С. Макаренко); деятельностный подход к процессу воспитания физической культуры человека (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.И. Лях); гуманизация образования (В.И. Столяров); гуманно-личностный подход (Ш.А. Амонашвили); деятельность учителя (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Ю.П. Азаров, Н.Е. Щуркова, А.И. Щербаков, А.К. Маркова); педагогическая психология (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Д.И. Фельдштейн); теория и методика физического воспитания и развития детей (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков).

Организация исследования. Исследование проходило в период с 2000 по 2006 год в три этапа. На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме исследования, обобщался собственный опыт педагогической деятельности в общеобразовательной школе. Была сформулирована гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования.

В соответствии с процессом физкультурного воспитания среди школьников старшего возраста стали проводиться части уроков в интегрированной форме. При этом автор выступал не только в качестве учителя физкультуры, но и как классный руководитель. Проводились внеклассные мероприятия вначале в одном классе (9 «г» – 2000 г., 10 «д» – 2001 г.), а в последующем – во всех классах старшей параллели. Для того чтобы выявить отношение к занятиям физической культурой и спортом, в 2001 г. среди учащихся 10-х классов средней школы №18 г. Тобольска проведено анкетирование, по результатам которого определялось положительное, отрицательное и безразличное отношение к занятиям физической культурой. На основе полученных результатов в сентябре 2002 г. среди учащихся 5-11 классов средних школ №3, 5, 9, 12, 17, 18 г. Тобольска было проведено анкетирование по выявлению отношения учащихся и их родителей к физической культуре и спорту. В нем приняли участие 1020 учащихся и 92 родителя. В результате анализа литературы и полученных данных нами была разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проведен основной педагогический эксперимент, в котором принимали участие Муниципальные образовательные учреждения – средние общеобразовательные школы №4, 6, 15, 17 г.Тобольска, контрольная группа (КГ) в количестве 83 респондентов-учащихся 10(11) классов, из них 36 девушек, 47 юношей и 30 респондентов-родителей; Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Тобольска Тюменской области, экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 81 респондента-учащегося 10(11) классов, из них 34 девушки, 47 юношей и 28 респондентов-родителей.

В ходе эксперимента проверялась эффективность технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения. Осуществлено анкетирование учащихся 10-х классов ЭГ и КГ с целью выявления отношения к физической культуре и спорту учеников и их родителей. Проводились интегрированные формы проведения уроков физкультуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий и т.д.

Выполнена обработка результатов данных психологического тестирования, контрольных тестов, которые позволили оценить личность ученика не только с психологической стороны, но и проследить за динамикой его физической подготовленности.

Целью третьего этапа (2005-2006) были анализ результатов эксперимента, их сравнение, обсуждение, статистическая обработка данных, систематизация и оформление диссертации.

Таким образом, возникают противоречия между:

- имеющимся потенциалом физического развития и воспитания учащихся, результативность которого заключается в развитии физической подготовленности и сдаче контрольных нормативов, доказанной в ряде исследований, и недостаточным его использованием в процессе физкультурного образования старшеклассников;

- необходимостью применения старшеклассниками знаний, полученных при изучении общеобразовательных предметов, и недостаточной разработанностью технологии формирования физической культуры личности учащихся старших классов для решения этой задачи.

Данные противоречия определили проблему исследования: как использовать потенциал проведения интегрированных уроков физкультуры и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках школы для гармонического развития учащихся старших классов и формирования у них физической культуры личности.

Научная новизна исследования:

– предложена технологическая схема процесса формирования физической культуры личности учащихся старших классов с учетом физической подготовленности и психофизиологических характеристик личности;

– разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной работы, отличающихся вариативностью применения не только по отношению к физической подготовленности учащихся, но и к применению полученных ими знаний на общеобразовательных уроках и физкультурно-оздоровительных мероприятиях;

– разработан подход к вычислению коэффициента физической культуры личности (Кфкл), в основе которого находится потенциал физического, психического и социального развития старшеклассников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена характером исследования; исходными методологическими принципами; теоретической аргументацией; системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и условиями; использование современных методов обработки полученных экспериментальных данных с применением компьютерных программ. Практические рекомендации разрабатывались исходя из необходимости и целесообразности, опираясь на результаты исследования.

Теоретическая значимость исследования:

- дано теоретическое обоснование реализации формирования физической культуры личности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- сформулированы принципы, отражающие основы системы воспитания, образования технологии физической культуры личности старшеклассников;

- выявлены педагогические условия данной технологии;

- экспериментально обоснована целесообразность введения интегрированных форм работы в учебной и внеучебной деятельности по физическому воспитанию в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику учебной и массовой физкультурно-оздоровительной деятельности старшеклассников в общеобразовательной школе методики проведения:

– практических интегрированных уроков «физкультура-физика», «физкультура-ОБЖ», «физкультура-биология» и др., основанных на взаимосвязи с общеобразовательными предметами;

- теоретических классно-неурочных форм – «урок физкультуры-классный час», «урок физкультуры-спортивный праздник»; «спортивный вечер», «родительское собрание-спортивный праздник» и др., основанных не только на школьной учебной программе по физической культуре, но и на документальных источниках становления физической культуры г.Тобольска, спортсменов Тюменской области.

Применение разработанных интегрированных уроков и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий позволяет повысить эффективность учебного процесса, учащимся раскрыть индивидуальные способности в течение всего периода обучения в старших классах.

Апробация работы. Основными формами внедрения результатов исследования явились доклады и обсуждения на научно-практических конференциях ТГПИ им. Д.И.Менделеева (Тобольск, 2001, 2002, 2003, 2004), «Педагогических чтениях» среди учителей общеобразовательных школ (Тобольск, 2002), участие в IV областном конкурсе «Учитель года–2003» среди учителей физической культуры общеобразовательных учреждений (г.Тюмень, 1 место), публикации в научно-методических сборниках (г.Тобольск, г.Кемерово), учебно-методическом пособии «Формирование физической культуры личности старшеклассников», в научно-методическом журнале РАО РГУ «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» (№6, 2006 г.), в научно-методическом журнале «Физическая культура в школе» (№2, 2007 г.). Материалы диссертации использованы в обучении учащихся старших классов Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18» г.Тобольска Тюменской области.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Технологическая схема физической культуры личности старшеклассников, включающая в себя физическую подготовленность учащихся и особенности психологических характеристик личности с учетом индивидуальных особенностей.

2. Комплексное применение интегрированных форм обучения и воспитания в процессе формирования физической культуры личности старшеклассников, предусматривающие интеграцию и осуществление межпредметных связей.

3. Технология формирования физической культуры личности старшеклассников, способствующая эффективности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографии, выводов, практических рекомендаций и приложений. Диссертация изложена на 208 страницах машинописного текста. В нее входят 11 таблиц, 11 рисунков, 18 приложений. Список литературы включает в себя 248 наименований, из них 10 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современный период реформ в России отличается множественными изменениями в социальной и личной жизни человека. Сдвиги в привычном укладе жизни, системе ценностных координат делают актуальным новое самоопределение своего жизненного пути, возможностей образа жизни. Этому помогут знание человеком духовной культуры, систематическое воспитание духовных стремлений и навыков, духовное общение, психофизическая саморегуляция.

Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI в., чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

По проблеме психологического развития личности в психологии представлено большое число исследований. Анализ психологического развития ребенка в работах психологов (Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина, К.К. Платонова и др.) обнаруживает, что на каждом возрастном этапе существуют определенный, типичный для данного этапа, вид деятельности ребенка и типичная система его взаимоотношений с окружающими людьми.

В начале ХХ века в педагогической психологии была поставлена проблема субъективных свойств учителя, обеспечивающих высокий уровень осуществления его деятельности, которую изучали Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, А.К. Макарова, И.А. Зимняя и др. В связи с этим перед учителем физической культуры стоят важные задачи, связанные и с укреплением физического здоровья, и с воспитанием высоких нравственных качеств. Отмечается необходимость высокой профессиональной подготовки учителя. Мы придерживаемся мнения, что решение этой задачи требует от учителя физической культуры много знаний, умений, настойчивости и творчества.

Предлагаемая технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения направлена на гармоническое развитие учащихся 10-11 классов и формирование физической культуры личности, суть которой заключается в комплексном подходе к обучению и воспитанию учащихся старших классов с учетом их физической подготовленности и психофизиологических особенностей личности.

Формирование физической культуры личности старшеклассников осуществляется на основе принципов, отражающих идейные основы системы воспитания и образования, к которым относятся общие принципы системы физического воспитания – принцип всестороннего развития личности, принцип оздоровительной направленности, принцип прикладности и общие социальные принципы воспитательной стратегии общества. Они предусматривают использование социальных факторов (культуры, воспитания, образования) для обеспечения целенаправленного всестороннего гармонического развития человека и связи воспитательного процесса с практической жизнью общества.

Технология формирования физической культуры личности старшеклассников обеспечивает решение следующих взаимосвязанных задач: повышение работоспособности на уроке; формирование и углубление знаний о возникновении и развитии физической культуры и спорта; совершенствование двигательных умений и навыков; воспитание потребности в систематических занятиях двигательной деятельностью; воспитания моральных и волевых качеств; привлечение внимания родителей и их детей к своему здоровью, следование здоровому образу жизни; формирование интереса к участию во внеклассных мероприятиях не только учащихся, но и их родителей; пропаганда среди учащихся спортивных достижений спортсменов Тюменской области и России.

В ней используются интегрированные формы, средства и методы физического, нравственного, трудового, эстетического, интеллектуального воспитания старшеклассников на уроках физической культуры, массовых физкультурно-оздоровительных мероприятиях, составляющих технологическую схему данной нами системы (рис.1).

Рис. 1 Технологическая схема формирования физической культуры личности старшеклассников

Педагогические условия технологии формирования физической культуры личности:

- управляемый характер целенаправленного педагогического процесса по формированию физической культуры личности;

- гуманизация процесса физического воспитания через создание атмосферы творческого поиска, свободы, доверия, содружество детей и родителей;

- повышение общей педагогической культуры семьи и уровня профессионального мастерства учителя через организацию совместной работы.

В предлагаемой технологии формирования физической культуры личности старшеклассников определены ориентиры воспитания: стойкость, умение переносить трудности, ум, любознательность, смелость, активность, решительность, сила воли, общительность, интерес к людям, стремление к созиданию, развитие самостоятельности, воображение, любовь к творчеству, стремление быть независимым.

Содержание технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает три раздела: уроки физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия и определение коэффициента физической культуры личности старшеклассников (Кфкл).

В разделе «Уроки физкультуры» представлен материал, который состоит из теоретического и практического разделов, посвященных углублению знаний учащихся. На этих уроках используется взаимосвязь таких предметов, как физика, ОБЖ, биология и т.д., с физической культурой. Такие уроки мы рекомендуем проводить 1 раз в четверть в вариативной части общепринятой программы и при организации их в 11-м классе обращать внимание на знания предыдущего материала из 10-го класса. При проведении интегрированных уроков двигательная активность учащихся не снижается.

Важным элементом учебного материала являются теоретические знания. В зависимости от возраста учащихся теоретический материал усложняется. Учитель должен формировать у школьников умение применять полученные знания на практике. В случае, если учитель физкультуры проводит теоретическую часть урока, то полезно рассказать ученикам о спортсменах области, города, региона, страны. Это повысит их интерес к занятиям, активность, самостоятельность, взаимовыручку, а также будет являться фактором воспитания на занятиях физической культурой.

Для того чтобы процесс проверки знаний вызывал у школьников положительные эмоции, характеризовался объективностью, взаимоотношения учителя и учеников должны строиться на взаимном доверии: учитель не пытается уличить ребенка в незнании, а ученик не боится высказать свое мнение из-за страха получить плохую оценку. Критериями оценки знаний служат глубина знаний, понимание их сущности и умение их использовать.

При проведении практического интегрированного урока физической культуры необходимо учесть то, что учитель не нарушает структуру простого урока физкультуры, в которой отражается совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную работу. Интегрированные уроки физкультуры могут выглядеть так: «урок физкультуры – теоретические знания»; «урок физкультуры – классный час»; «урок физкультуры – семейный урок»; «урок физкультуры – внеклассное мероприятие»; интегрированный урок «физкультура – физика»; «физкультура – ОБЖ»; «физкультура – биология» и т. д.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия требуют более сложного подхода, в котором применяются разновидности форм, видов и направлений двигательной деятельности. Предложенные формы и направления являются не обязательным повторением в других школах. Они могут зависеть от материально-технической базы школы, уровня физической подготовленности учащихся, профессионального мастерства учителя физкультуры и заинтересованности родителей.

Следующий раздел технологии формирования физической культуры личности – «Определение коэффициента физической культуры личности». В нем использовались контрольные тесты «Комплексной программы по физическому воспитанию для учащихся 1-11 классов» и «дополнительные» тесты (по усмотрению учителя). При расчете уровня физической подготовленности ориентировались на методическое пособие региональных нормативов по физической подготовленности для учащихся 1-11 классов при помощи методики сопоставительных норм, разработанное Е.А.Коротковой (2000). Данное пособие находит применение в программе «Дифференцированное физкультурное образование школьников». Каждый психологический тест определяли по степени соответствия уровням высокой, средней, низкой значимости. Степень выраженности в последующем переводили в коэффициент психологического теста (КПТ). Низкая степень соответствовала 1-2,0 баллам; средняя – 2,1-4,0 баллам; высокая – 4,1-6,0 баллам.

На основе полученных данных двигательных тестов (ДТ) и психологических тестов (ПТ) разработана технология расчета коэффициента физической культуры личности (Кфкл) по формуле:

где КДТ – коэффициент двигательных тестов; n – число двигательных тестов;

КПТ коэффициент психологических тестов; m – число психологических тестов;

i – число, показывающее количество тестов.

Все данные записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности.

Разработанная нами технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения в школе развивается и выполняется школьной программой по физическому воспитанию. Проведение уроков физкультуры, интегрированных массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий создает хорошую преемственность между урочными и самостоятельными занятиями, что имеет важное значение в реализации комплексных задач воспитания личности учащихся, в том числе в привитии им стабильных потребностей к ежедневным занятиям физической культурой.

В ходе экспериментальной работы мы наблюдали за освоением учащимися интегрированных форм внеклассной работы и уроков физкультуры, за проявлением инициативы и самостоятельности старшеклассников. Главенствующее положение урока физической культуры в решении всех задач определяется тем, что в нем заложены пути решения основополагающих задач физической культуры личности – всестороннего гармонического развития старшеклассника и применения полученных знаний в жизни.

С целью проверки эффективности разработанной нами технологии формирования физической культуры личности старшеклассников в течение всего эксперимента прослеживалась психолого-педагогическая направленность личности учащихся. Испытуемым предлагался комплект анкет, который помог нам проследить развитие личности старшеклассников, ее характеристики с оценкой их самостоятельности и компетентности. Среди родителей проведено анкетирование по отношению их к физической культуре и спорту, которое показало, что в начале эксперимента в ЭГ 45,0% родителей имели положительное отношение, 34,5% отрицательное и 20,5% безразличное отношение к физической культуре и спорту. В КГ 41,5%, 32,7% и 22,2 соответственно (табл.1).

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей по тесту «Отношение

к физической культуре и спорту» в начале и в конце эксперимента

(2002/03; 2003/04 уч. год) (%)

ЭГ n= 28; КГ n = 30

Статистические характеристики Группы Положительное отношение Отрицательное отношение Безразличное отношение
начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента
m КГ 45,11,2 44,11,5 32,71,1 29,11,2 22,21,7 26,81,7
ЭГ 45,01,7 67,01,6 34,51,7 22,51,8 20,51,7 10,51,4
Р > 0,05 <0,01 > 0,05 <0,01 > 0,05 <0,001

В конце основного педагогического эксперимента у родителей ЭГ положительное отношение к физической культуре и спорту увеличилось до 67,0%, отрицательное уменьшилось до 22,5%, а безразличное отношение до 10,5%. В КГ у родителей произошло уменьшение отрицательного отношения до 29,1%, увеличение безразличного отношения к физической культуре до 26,8% и немного уменьшилось положительное отношение – 44,1%.

При проведении анкетирования «Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом» в конце формирующего двухгодичного эксперимента у девушек и юношей ЭГ изменились результаты с достоверностью различий в Р<0,001. Если в начале педагогического эксперимента у учащихся ЭГ наблюдалась средняя степень отношения к занятиям физической культурой и спортом, которая составила у девушек 14,5 балла, у юношей 13,0 баллов. В конце эксперимента степень значимости у девушек повысилась и составляет 21,6 балла, у юношей 21,3 балла, что относится к высокой степени. В КГ в начале эксперимента у девушек было 14,3 балла и 123,7 балла у юношей. В конце эксперимента результат также улучшился – 17,1 и 17,8 балла соответственно, но остался на среднем уровне (табл. 2).

В психолого-педагогической направленности эксперимента уделялось особое внимание личности ученика, ее интересу к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре, потребности в самосовершенствовании. Результат анкетирования «потребности в самосовершенствовании» на начало педагогического эксперимента в обеих группах составлял среднюю степень, т.е. в КГ у девушек 63,3 балла; в ЭГ у девушек 63,0 баллов, в КГ у юношей 62,2 балла, в ЭГ у юношей 62,3 балла. В конце основного педагогического эксперимента результаты КГ улучшились, у девушек составляло 69,0 баллов, а у юношей 68,1 балла, сто соответствует также средней степени потребности в самосовершенствовании. В ЭГ произошло значительное увеличение: у девушек – до 72,9 балла, у юношей – 72,4 балла, что относится к высокой степени потребности в самосовершенствовании с достоверностью различий Р > 0,001 (табл. 2).

При сравнении результатов интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре в начале основного педагогического эксперимента результаты девушек КГ и ЭГ имели одинаковое значение 6,7 балла, у юношей 6,4 и 6,3 баллов соответственно. В конце эксперимента в КГ произошло незначительное увеличение результатов: у девушек – 7,9 балла, у юношей – 7,6 балла. В ЭГ повышение интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре составило у девушек 10,1 балла, у юношей 9,6 балла. Достоверность различий составила Р > 0,001 (табл. 2).

В начале педагогического эксперимента мотивация получения знаний учащихся по физической культуре и спорту и их применению в жизни в КГ девушек составляла 10,2 балла, в ЭГ 10,1 балла, у юношей КГ 10,3 балла, в ЭГ 10,0 балла. В конце двухгодичного педагогического эксперимента у девушек ЭГ увеличение степени мотивации составило 14,4 балла по сравнению с КГ 11,0 баллов. У юношей ЭГ результат составляет 15,0 баллов, в КГ 13,0 баллов. При анализе ЭГ результаты изменились у девушек с достоверностью различий Р < 0,01, у юношей Р < 0,01. Достоверность различий КГ юношей и девушек не изменилась – Р > 0,05 (табл. 2).

Положительные результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно объяснить тем, что в данном возрасте основным психологическим моментом является умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, выбирать политические, эстетические, нравственные идеалы. Именно то, что заложено в технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, что свидетельствует о росте его самосознания.

Таблица 2

Сводная таблица результатов анкетирования учащихся ЭГ и КГ

в начале и в конце эксперимента КГ (юн.) n = 47; ЭГ (юн.) n = 47; КГ (дев.) n = 36; ЭГ (дев.) n = 34

«Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом»
Статистические характеристики Группы 2002/03; 2003/04 уч. год (девушки) 2002/03; 2003/04 уч. год (юноши)
начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента
± m КГ 14,30,3 17,10,3 13,70,3 17,80,5
ЭГ 14,50,3 21,60,5 13,00,3 21,30,5
Р > 0,05 < 0,001 > 0,05 < 0,001
«Диагностика потребности в самосовершенствовании»
± m КГ 63,30,4 69,00,3 62,20,3 68,10,4
ЭГ 63,00,4 72,90,7 62,30,6 72,40,9
Р >0,05 < 0,001 >0,05 < 0,001
«Определение интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре»
± m КГ 6,70,2 7,90,1 6,40,1 7,60,1
ЭГ 6,70,1 10,10,5 6,30,6 9,60,3
Р > 0,05 < 0,001 > 0,05 < 0,001
«Диагностика определения мотивации получения знаний учащихся по физической культуре и спорту и их применению в жизни»
± m КГ 10,20,2 11,00,2 10.30,1 13,00,2
ЭГ 10,10,2 14,40,6 10,00,2 15,00,4
Р > 0,05 < 0,001 > 0,05 < 0,01

В нашем эксперименте мы просмотрели основные психологические характеристики поведения. Для этого использовался психогеометрический тест в изучении личности: испытуемым предлагался рисунок с изображением на нем пяти фигур – «квадрата», «круга», «треугольника», «прямоугольника», «зигзага». Необходимо было выбрать одну из фигур, в отношении которой ученик мог бы сказать: «Это-Я» (табл.3).

Если в начале эксперимента девушки ЭГ отдали предпочтение фигуре «зигзаг» (50%), юноши выбрали фигуру «треугольник» (34%), в конце основного педагогического эксперимента учащиеся ЭГ, как юноши, так и девушки, отдали предпочтение «кругу» (64% и 59%), то есть они заинтересованы в хороших межличностных отношениях, проявляют сочувствие, сопереживают за свой коллектив и других людей.

Таблица 3

Результаты анкетирования учащихся ЭГ и КГ в начале и в конце эксперимента по «Психогеометрическому тесту в изучении личности» (%)

КГ (юн.) n = 47; ЭГ (юн.) n = 47; КГ (дев.) n = 36; ЭГ (дев.) n = 34

Фигуры Группы 2002/03; 2003/04 уч. год (девушки) 2002/03; 2003/04 уч. год (юноши)
начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента
Круг КГ 18 14 22 14
ЭГ 23 59 28 64
Квадрат КГ 19 20 16 23
ЭГ 9 9 13 15
Зигзаг КГ 44 49 40 43
ЭГ 50 9 15 2
Треугольник КГ 16 12 17 9
ЭГ 12 20 34 17
Прямоугольник КГ 3 5 5 11
ЭГ 6 3 10 2

«Треугольник» выбрали 17% девушек и 20% юношей. Эта форма личности символизирует лидерство, имеет широкий круг общения, но узкий круг близких и т.д. Фигуру «квадрат» выбрали 15% юношей, 9% девушек, его психологическими характеристиками являются трудолюбие, усердие, но чрезмерное внимание к деталям лишает «квадрат» оперативности, и он неэффективен в нестандартной ситуации. Фигуре «прямоугольник» юношами отдано 2%, девушками 3%, он означает временную форму личности, символизирует состояние перехода и изменения. Фигуре «зигзаг» юношами отдано 2%, а девушками 9%. Эта фигура символизирует креативность, творчество, инакомыслие. Он добивается своей цели не путем уступок, а наоборот, заострением конфликта идей.

Предпочтение учащихся ЭГ было отдано высокой потребности в общении, контактности, доброжелательности, склонности к общественной деятельности, широкому кругу друзей и т.д. Это связано с тем, что учащиеся ЭГ, занимаясь дополнительно по технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, испытывали не только интерес на уроках, спортивных мероприятиях, но и стремление в получении и применении информации различного рода.

В ходе проведения педагогического эксперимента нами осуществлялся контроль и за уровнем физической подготовленности учащихся. На начало эксперимента уровень физической подготовленности учащихся всех групп одинаковый.

В результате проведенного двухгодичного педагогического эксперимента значительно улучшились показатели физической подготовленности у юношей и девушек ЭГ в следующих тестах: «Подтягивание на высокой/низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6-минутный бег» (девушки) с достоверным различием Р < 0,001. В тестах «Наклон вперед из положения стоя на скамейке», «Прыжок в длину с места» показатели физической подготовленности улучшились с достоверностью различий Р < 0,01. В КГ результаты физической подготовленности также изменились, но не на достоверную величину Р > 0,05 (табл. 4).

Сравнивая результаты тестирования ЭГ и КГ, мы наблюдаем, что учащиеся ЭГ, занимаясь дополнительно по разработанной технологии формирования физической культуры личности, в конце эксперимента превосходят учащихся КГ. И влияние на этот рост оказали интегрированные уроки физкультуры, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, самостоятельные занятия, которые действительно положительно влияют на уровень физической подготовленности учащихся.

По методике, предложенной Б.Х.Ланда (2005), темп прироста физических качеств (Т) в среднем составил 31,65%, что соответствует приросту двигательной активности за счет физических упражнений и естественных сил природы и технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, которая предлагалась на интегрированных уроках физкультуры и спортивно-массовых мероприятиях.

Суммируя все результаты психологических тестов (ПТ) и двигательных тестов (ДТ), мы приступили к расчету коэффициента формирования физической культуры личности (Кфкл). Если в начале эксперимента у юношей ЭГ Кфкл соответствовал 3,5 балла, то в конце составлял 4,7 балла. У юношей и девушек Кфкл к концу эксперимента увеличился до 4,0 баллов, а у девушек ЭГ в отличие от КГ Кфкл увеличился до 4,9 балла.

Результат ЭГ превосходит результат КГ. Это еще раз говорит о том, что подобранная нами технология формирования физической культуры личности средствами интегрированных форм обучения и благоприятно сказывается на формирование личности старшеклассника. Из этого следует, что не только учебная деятельность, направленная на усвоение знаний, но и сопутствующие ей виды деятельности являются важнейшими средствами формирования личности школьника. Проведенный нами эксперимент по формированию физической культуры личности старшеклассников в общеобразовательной школе показал преимущество избранной технологии перед общепринятыми уроками и мероприятиями. В результате проведения педагогического эксперимента впервые в старших классах стали проводиться систематически интегрированные уроки в сочетании с общеобразовательными предметами. Это позволило улучшить не только качество преподаваемого материала, но и повысить интерес к уроку физкультуры и систематическому его посещению. У учащихся и их родителей появились чувство уважения к предмету, ответственность за выполнение домашних заданий, что способствовало повышению знаний об особенностях своего организма, правильности выполнения упражнений и их пользе для здоровья. Полученные знания можно применять старшеклассниками в различной деятельности.

Выводы

  1. Анализ литературных источников о формировании физической культуры личности старшеклассников позволил выявить, что снижение интереса и эффективности педагогического процесса по физической культуре оказал влияние на состояние здоровья, уровень физической подготовленности детей 15-17 лет. Вместе с тем в литературе отсутствуют данные об использовании интегрированных форм организации занятий при формировании физической культуры личности. Это требует поиска новых путей для развития интереса у занимающихся, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленных на развитие познавательной способности школьников и повышение двигательной активности.
  2. Разработанная технологическая схема формирования физической культуры личности старшеклассников дает возможность учитывать:

- условия обучения и воспитания учащихся в школе;

- материальную обеспеченность общеобразовательного учреждения;

- совместную работу учителя физкультуры с классным руководителем, учащимися и родителями, администрацией школы;

- психолого-педагогические, физиологические особенности личности школьника.

Это даст возможность более полно реализовать вариативную часть школьной программы по физическому воспитанию старшеклассников на основе включения в нее двигательных действий базового и вариативного плана.

  1. Для определения уровня физической подготовленности, сформированности знаний, умений и навыков предлагается формула для выявления коэффициента физической культуры личности (Кфкл), которая включает следующие компоненты:

КДТ – коэффициент двигательных тестов;

n – число двигательных тестов;

КПТ коэффициент психологических тестов;

m – число психологических тестов;

i – число, показывающее количество тестов.

Данные двигательных и психологических тестов записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности.

Предлагаемое измерение качества сформированности физической культуры личности дает объективную оценку тех составляющих педагогического процесса, которые обеспечивают жизнедеятельность человека в данный период времени.

  1. Разработанная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает в себя уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия с элементами интеграции и определение коэффициента физической культуры личности.
  2. Экспериментально обоснованная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения доказала высокую ее эффективность:

а) значительно улучшилось отношение родителей ЭГ к физической культуре и спорту. Если в начале двухгодичного педагогического эксперимента положительное отношение родителей составляло 45,0%, то в конце 67,0%. Отрицательное отношение к физической культуре и спорту в начале составляло 34,5%, в конце снизилось до 22,5%, в начале эксперимента безразличное отношение у родителей было 20,5%, а в конце педагогического эксперимента 10,5%;

б) отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом в начале эксперимента у девушек ЭГ было 14,5 балла, у юношей 13,0 баллов. В конце результат увеличился и составил 21,6 балла у девушек, 21,3 балла у юношей. Потребность в самосовершенствовании в начале эксперимента у девушек ЭГ составляла 63,0 баллов, в конце увеличилась до 72,9 балла. Если у юношей в начале педагогического эксперимента было 62,3 балла, то в конце стало 72,4 балла, достоверность различий Р < 0,001;

в) повышение интереса к урокам физкультуры и внеклассным мероприятиям у девушек ЭГ составляло 6,7 балла, у юношей 6,3 балла. Улучшение результатов показало у девушек 10,1 балла, у юношей 9,6 балла, с достоверностью различий в ЭГ Р <0,001, в КГ Р > 0,05. Улучшилась мотивация получения знаний у учащихся ЭГ по физической культуре и спорту и их применению в жизни: у девушек 14,4 балла по сравнению с началом эксперимента. Если у юношей в начале эксперимента было 10,0 баллов, то в конце педагогического эксперимента увеличение составляло 15,0 баллов;

г) значительно улучшились показатели физической подготовленности юношей и девушек ЭГ в тестах: «Челночный бег 3х10», «Подтягивание на высокой/низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6-минутный бег» (девушки) с достоверным различием Р<0,001. В КГ результаты физической подготовленности также изменились, но не на достоверную величину.

6. Темпы прироста физических качеств (Т) в ЭГ составил в среднем 31,64%, что соответствует приросту двигательной активности за счет эффективного использования естественных сил природы, двигательных качеств и предложенной нами технологии интегрированных уроков физкультуры и внеклассных мероприятий. В КГ результаты изменились, но не так значимо. Все это выразилось в доказательстве гипотезы о том, что в результате использования интегрированных уроков физкультуры, массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с элементами интеграции школьники ЭГ сформировали физическую культуру личности на высоком уровне, что составило Кфкл у юношей 4,8 балла и Кфкл у девушек 4,9 балла. У учащихся КГ результаты улучшились, но на незначительную величину. Кфкл юношей и девушек составил 4,0 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности физической культуры личности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для того чтобы сформировать физическую культуру личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения, рекомендуем следующее:

  1. Выявить состояние материально-технического обеспечения спортивного зала.
  2. Разработать схему, в которой распределить внеклассные мероприятия (допускаются соревнования из «Календаря спортивно-массовых мероприятий» школы); количество психологических и двигательных тестов, обеспечивающих возможность формирования физической культуры личности.
  3. Выбрать тесты психологического и двигательного характера для включения их в учебно-воспитательный процесс с целью контроля знаний, умений и навыков в начале и в конце определенного этапа обучения.
  4. Составить примерное тематическое планирование, в котором расписать по четвертям (полугодиям) на каждый учебный год уроки физкультуры, беседы, соревнования, праздники, олимпиады и т.д., которые будут способствовать повышению не только физических данных старшеклассников, но и их интеллектуальных способностей.
  5. Подобрать применяемые на уроках и внеклассных мероприятиях учебно-образовательные предметы, которые в какой-то мере будут коррелировать с двигательными действиями.
  6. Рекомендуем проводить подобные мероприятия следующим образом: 1 раз в четверть – интегрированный урок, 1 раз в месяц внеклассное мероприятие не только с учащимися, но и с их родителями и 1 раз в две недели беседу.
  7. Использовать формулу, которая предлагается нами при выявлении сформированности физической культуры личности.

Список опубликованных работ по теме диссертации

  1. Михайлова Е.Л. Физическая культура в аспекте воспитания личности школьников / Е.Л. Михайлова [и др.] // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта: материалы межвуз. науч.-практ. конф. (г. Тобольск, апрель 2002 г.). – Тобольск, 2002. - С. 40-41.
  2. Михайлова Е.Л. Формирование физической культуры личности учащихся в современных условиях общеобразовательной школы / Е.Л. Михайлова [и др.] // Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области: материалы регион. науч.-практ. конф. (г. Тобольск, 17-18 декабря 2002 г.). – Тобольск, 2002. – С. 173-176.
  3. Михайлова Е.Л. Влияние мероприятий по формированию физической культуры личности на уровень физической подготовленности учащихся / Е.Л. Михайлова // Менделеевские чтения–2003: материалы XXXIV регион. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов (г.Тобольск, 18 апреля 2003 г.). – Тобольск, 2003. – С.74-78.
  4. Михайлова Е.Л. Психогеометрическое исследование личности старшеклассников г. Тобольска как способ определения социально-личностного типа в современных условиях / Е.Л. Михайлова // Материалы XI городской научно-практической конференции студентов и молодых ученых, посвященной 40-летию ТюмГНГУ (г. Тюмень, 18 апреля 2003 г.). – Тобольск, 2003. – С. 28-30.
  5. Михайлова Е.Л. Исследование отношения к физической культуре и спорту школьников г. Тобольска и их родителей // Вестник ТГПИ. №2. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. – С.46-50.
  6. Михайлова Е.Л. Современное направление физкультурного образования в формировании физической культуры личности старшеклассников / Е.Л. Михайлова // Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Тюменской области, 50-летию Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева (г.Тобольск, 25-26 ноября 2004 г.). – Тобольск, 2004. – С. 175-176.
  7. Михайлова Е.Л. Влияние учителя физической культуры на интерес и отношение к урокам физкультуры при формировании физической культуры личности старшеклассников / Е.Л. Михайлова // Современные тенденции в теории и практике физической культуры: материалы заоч. науч.-практ. Internet-конф. ученых и студентов (г. Тобольск, 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С. 44-46.
  8. Михайлова Е.Л. Урок физической культуры как важный компонент психолого-педагогической деятельности учителя в формировании физической культуры личности старшеклассников / Е.Л. Михайлова //Современные тенденции в теории и практике физической культуры: материалы заоч. науч.-практ. Internet-конф. ученых и студентов (г.Тобольск, 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С. 110-113.
  9. Михайлова Е.Л. Потребность в самосовершенствовании – один из факторов учебной деятельности, формирования физической культуры личности старшеклассников в современных условиях / Е.Л. Михайлова // Современные образовательные технологии и развитие личности: сборник трудов I Рос. с междунар. участием науч.-практ. конф. (г.Кемерово, 18-19 мая 2005 г.). – Кемерово, 2005. – С. 93-94.
  10. Михайлова Е.Л. Формирование физической культуры личности старшеклассников: учеб.-метод. пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. – 68 с.
  11. Михайлова Е.Л. Физкультурное воспитание учащихся старших классов в процессе формирования физической культуры личности / Е.Л. Михайлова // Гражданская позиция, духовность и патриотизм молодежи – будущее России: материалы регион. науч.-практ. конф. (г.Тобольск, 19 апреля 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С.49-51.
  12. Михайлова Е.Л. Физкультурное образование старших классов в общеобразовательной школе на современном этапе / Е.Л. Михайлова // Менделеевские чтения – 2005: материалы XXXVI регион. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов (г.Тобольск, 22 апреля 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С. 27-29.
  13. Михайлова Е.Л. Физкультурное образование старших школьников средствами интегрированных форм уроков физкультуры / Е.Л. Михайлова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – №6. - С. 47-50.
  14. Михайлова Е.Л. «Ура, физкультура!» / Е.Л. Михайлова // Физическая культура в школе. – 2007. – №2. – С. 67-69.

Подписано в печать 26.04.07. Формат 60 х 84 1/16.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ 2066.

Издательс

 
Похожие работы:

«Мустафа Алтун Внедрение и интеграция инновационных и информационных технологий в практику преподавания английского языка в общеобразовательной школе нового типа Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2012 Работа выполнена в отделе науки и инновации Научно-исследовательского института педагогических наук при Академии...»

«Островская Валентина Вячеславовна Развитие диалогического мышления старшеклассников на уроках литературы (на материале произведений современной прозы) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Якутск – 2009 Работа выполнена на кафедре литературы гуманитарного факультета ГОУ ВПО Восточно-Cибирская государственная академия образования...»

« ЭКИНИЛЬ Галина Евгеньевна СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДОВ НАБЛЮДЕНИЯ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ И ДИАГНОСТИ ­ РОВАНИИ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (педагогические науки) Ростов-на-Дону 2008 Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государст ­ венного педагогического института...»

«ПОШТАРЕВА ТАТЬЯНА ВИТАЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Владикавказ - 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет Научный консультант: доктор...»

«РАСУЛИ ЮСЕФ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Душанбе - 2012 Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана Научный...»

«УДК 372.8 Капин Игорь Арнович обучение нормам и ритуалам межкультурного общения учащихся 8-9 классов общеобразовательной сре д ней школы (на материале немецкого языка) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени...»

«ТАВРОВСКАЯ Мария Владиславовна РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования...»

«ГУЖВЕНКО ЕЛЕНА ИВАНОВНА координирующая модель методической системы обучения информатике и информационным технологиям 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Учрежде­нии Российской академии образо­ва­ния Институт информатизации образования в лаборатории подготовки кадров информатизации...»

«УДК 37.013(091) Жураховская Татьяна Геннадьевна РАЗВИТИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ТРУДАХ ОТЦОВ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ (до 1917 г.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск - 2011 Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт Научный руководитель - доктор педагогических наук,...»

«Тарасенко Татьяна Викторовна Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2006 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Южно-Казахстанского педагогического университета Республики Казахстан...»

«ГИЗАТУЛЛИНА Чулпан Анасовна ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ЛЕГКОАТЛЕТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ КРОВООБРАЩЕНИЯ И БИОЭНЕРГЕТИКИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны - 2013 Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы Набережночелнинского филиала ФГБОУ ВПО...»

«ПИЛКОВА Елена Михайловна ДИАГНОСТИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА НА РАННЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ДМШ) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре специального фортепиано Московского государственного института музыки им. А.Г. Шнитке Научный руководитель: доктор...»

«Карпеченко Александра Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖЕРА 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калуга 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«Тымко Наталья Васильевна Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2009 Работа выполнена в лаборатории дополнительного образования Учреждения Российской академии образования Институт содержания и методов обучения Научный руководитель : кандидат педагогических наук,...»

«Юрьева Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ И К О ЛИЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В В У ЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Хабаровск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Амурский...»

«МАРТЫНЮК Владимир Степанович ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2013 Диссертация выполнена в ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова Научный руководитель – Зацепина М.Б., доктор педагогических наук, профессор,...»

«КУРБАТОВА Лариса Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский...»

«Кузнецова Екатерина Александровна Валеологическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута студента как условие профессиональной подготовки в медицинском колледже Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования...»

«ПОЛОСУХИН Виталий Витальевич ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ БЫТИЙНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ БИОГРАФИИ АВТОРА В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ. Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук МОСКВА - 2006 Работа выполнена в Государственном учреждении Институт художественного образования Российской Академии образования Научный руководитель: доктор...»

«ЗОЛОТУХИНА Елена Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ У АСПИРАНТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.