WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Николаевна педагогические условия продуктивного обучения студентов языкового факультета академическому письму на английском языке

На правах рукописи

_________________




НАЗАРОВА Валентина Николаевна




ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА

АКАДЕМИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ



Специальность

13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону

2007

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

Таганрогского государственного педагогического института

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Гребенщиков Григорий Федорович
Официальные оппоненты : доктор педагогических наук, профессор Александров Евгений Павлович
кандидат педагогических наук, доцент Краснощёкова Галина Алексеевна
Ведущая организация Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 21 апреля 2007 года в 09.30 на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 19 марта 2007 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук,

доцент Тащва А. И.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется новыми требованиями к качеству высшей профессиональной подготовки молодых специалистов, отличающихся высоким уровнем владения академическим письмом на английском языке. Потребность общества в специалистах-педагогах, профессионально разбирающихся в специфике письменной речи английского языка, вызвана общественно-политическими и социально-экономическими преобразованиями в стране, ростом международных экономических и культурных связей России с зарубежными странами. Теоретические аспекты проблемы обучения студентов английскому языку нашли отражение в работах философов [Гершунского Б.С., 2002; Виндельбанда В., 2000; Попова В.В., 2006; Щеглова Б.С., 2006 и др.]; психологов [Зимней И.А., 1991; Крылова А.А., 1999; Маничева С.А., 1999; Рогова Е.И., 2004; Рубинштейна С.Л., 1989; Талызиной Н.Ф., 1998]; педагогов [Белозерцева Е.П., 1989; Джуринского А.Н., 2004; Леднева В.С., 1989; Макаровой Е.А., 2005; Новикова А.М., 2002; Сластенина В.А., 1997; Фаеновой М.О., 1991 и др.], рассматривающих обучение английскому языку в русле общеобразовательной и про-фессиональной подготовки; в трудах зарубежных педагогов и психологов [Аза- ра Б.С., 1989; Бибера Д., 2000; Грабе У., 2001; Конрада С., 2000; Крамера Н., 1985; Ладо Р., 1993; Свона М., 1988.]

Исследования педагогов и социологов показывают, что имеется ряд теоретико-педагогических и социокультурно-технологических противоречий между комплексом теоретических проблем изучения английского языка, включающих различные уровни теоретических разработок речевой деятельности – чтения, говорения, аудирования, письма – и степенью их реализации на практике в нормативно-технологическом обеспечении (от теоретического обоснования до практической разработки продуктивного обучения).

Приоритетным направлением максимального развития у студентов навыков академического письма в интеграции всех видов речевой деятельности в педагогическом вузе является внедрение продуктивного обучения, реализующего целенаправленное, систематическое и результативное руководство высшей профессиональной подготовкой с опорой на реализацию индивидуальных творческих способностей личности. Именно эта составляющая речевой деятельности, в конечном счете, является причиной недостаточного качества профессиональной подготовки учителя английского языка. Решение проблемы кадрового обеспечения в системе педагогического образования осуществляется в рамках модернизации системы российского образования, в которой профессиональная подготовка специалистов иностранного языка является ключевой задачей совершенствования организации учебного процесса, содержания, форм, методов и средств обучения, ее гарантом и условием успеха. Повышение эффективности качественного образования, совершенствование практической ориентированности его содержания на профессиональную подготовку в области знания академического письма на английском языке предопределяет вектор решения данной проблемы в рамках:

– разработки теоретико-педагогических аспектов совершенствования процесса обучения студентов академическому письму повышенной трудности в ходе изучения английского языка;

– применения продуктивного обучения как инновационной практической технологии обучения студентов академическому письму;

– организации процесса обучения студентов с учетом личностно ориентированного и деятельностного подходов.

Все вышеизложенное связано с основным противоречием между необходимостью обучения студентов академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня и неразработанностью научно-теоретических основ и педагогических условий подготовки учителей английского языка.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий повышения эффективности высшей профессиональной подготовки специалистов посредством устранения явной диспропорции в разработке педагогических аспектов обучения элементам речевой деятельности в чтении, говорении, аудировании, письме, а также структурировании и систематизации с целью преодоления при помощи внедрения продуктивного обучения наметившегося отставания в овладении академическим письмом на английском языке студентами языкового факультета педагогического вуза.

Объект исследования – организация речевой деятельности студентов языкового факультета педагогического вуза в процессе изучения английского языка.

Предмет исследования – процесс теоретических, организационных разработок и апробации педагогических условий продуктивного обучения студентов академическому письму от среднего до продвинутого уровня при изучении английского языка.

Цель исследования – разработать и экспериментально апробировать вписывающиеся в контекст естественного хода педагогического процесса условия продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня.

Гипотеза исследования – внедрение в вузовский процесс изучения академического письма на английском языке посредством продуктивного обучения, повышающего профессиональный уровень будущих учителей английского языка, будет успешным при реализации следующих условий:

– будут определены теоретико-педагогические предпосылки обучения академическому письму на английском языке на факультете иностранных языков педагогического вуза (сущность, структура, функции, условия);

– разработанная модель продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке будет выстроена в интеграции с другими видами речевой деятельности и дополнена лингвострановедческим содержанием;

– модель должна определять основные направления индивидуальной и групповой работы со студентами, обеспечивать переход от среднего до продвинутого уровня и отвечать требованиям комплексности, целостности, преемственности и непрерывности;

– будут выявлены и обоснованы следующие педагогические условия: доказана необходимость использования функциональной модели обучения студентов академическому письму на английском языке;

– установлены структурно-функциональные и содержательные связи между всеми видами речевой деятельности – чтением, говорением, аудированием и письмом, обеспечивающие последовательность педагогических воздействий;

– предусмотрена ориентация продуктивного обучения на созидательную творческую деятельность студентов.

Задачи исследования:

– осмыслить теоретико-педагогические предпосылки продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке как фактор повышения профессиональной подготовки будущих учителей английского языка;

– разработать и апробировать модель обучения студентов академическому письму на английском языке в образовательной практике языкового факультета педагогического вуза;

– обосновать педагогические условия продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке;

– разработать рекомендации по обучению студентов академическому письму на английском языке в условиях факультета иностранных языков педагогического вуза на основе результатов исследования.

Для решения сформулированных задач использовались следующие методы:

– теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, нормативно-методической литературы, анализ и синтез теоретического и опытно-экспериментального материала, изучение и обобщение опыта преподавания английского языка);

– эмпирического исследования (анкетирование, наблюдение, беседы, опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий эксперименты) и анализ их результатов; апробация на практике эффективности педагогической модели и опытно-экспериментальных материалов.

В основу реализации задач положена педагогическая идея погружения студентов в диалог культур с целью усвоения национальных ценностей с последующей адаптацией содержания, форм, методов, средств и организации всех видов речевой деятельности студентов в учебном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения теории познания, мышления и логики в трудах отечественных педагогов Борисенкова В.П., Вульфсона Б.Л., Джуринского А.Н., Краевского В.В., Мальковой З.А., Никандрова Н.Д., Супруновой Л.Л. и др., в которых отражены состояние и уровни развития образования в развитых странах современного мира.

Проблема интеркультурного субъектно-объектного взаимодействия в педагогическом процессе осмысливается в следующих аспектах: изучение особенностей коммуникативного общения и поведения (Кузовлев В.П., Пассов Е.И., Царькова В.Б., Литлвуд У.); определение специфики речевой деятельности (Зимняя И.А, Демиденко Г.Ф., Красных В.В., Петренко Н.М., Про-хоров Ю.Е. и др.); совершенствование теории и практики обучения культуре иностранного речевого общения при углубленном изучении английского языка в контексте диалога культур (Миролюбов А.А, Макарова Е.А., Сафонова В.В., Соловова Е.Н., Фаенова М.О. и др.); разработка методологии системного подхода в обучении (Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Сластенин В.А.); исследование философских вопросов изучения иностранных языков (Гершунский Б.С., Попов В.В.,); психолого-педагогические исследования по проблеме продук-тивного обучения (Зимняя И.А., Рубинштейн С.Л..); психолого-педагогические исследования по инновационным технологиям (Полат Е.С., Селевко Г.К.); разработка методики преподавания иностранного языка (Гез Н.И., Исаева Т.Е., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Филатов В.М.) и технологии обучения пись-му на английском языке (Гальскова Н.Д., Краснянская И.А., Мусницкая Е.В., Мосина М.А. и др. ); развитие у студентов навыков письменной речи на английском языке (Белогрудова В.П., Локштанова Л.М., Слипченко Г.А., Панина Е.Ю. и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– определены теоретико-педагогические предпосылки продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке повышенной трудности как целостной системы, рассматривающей многообразие технологий, способов и средств в виде совокупности взаимодействующих элементов, объединенных на основе общности педагогических признаков, отражающих компетенцию и типовую ситуацию;

– разработана и апробирована модель обучения студентов языкового факультета академическому письму от среднего до продвинутого уровня на основе объединения лингвистических конструкций академического письма на английском языке, состоящая из орфографии, пунктуации, грамматики, лексики, стиля и правомерности его применения в определенных структурных связях в содержании программного материала, интерактивных формах и методах обучения;

– выявлены и обоснованы педагогические условия продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке;

– разработаны методические материалы, рекомендации для продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза.

Этапы исследования.

Первый этап (1994–1999гг.) – информационно-поисковый. Теоретико-педагогическое исследование: изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков, ознакомление с передовым опытом работы педагогов вузов, учителей английского языка общеобразовательных школ по данной проблеме.

Второй этап (2000–2003гг.) – проведение констатирующего эксперимента. Определение состояния уровня изучения английского языка студентами языкового факультета педагогического вуза и качества педагогического управления речевой деятельностью; построение модели развития письменной речи студентов на основе сопряжения лексического, грамматического и лингвистического учебного материала.

Третий этап (2003–2006гг.) – проведение формирующего эксперимента. Апробация и внедрение разработанной модели продуктивного обучения письменной академической речевой деятельности посредством повышения уровня интерактивной компетентности; экспериментальная проверка эффективности разработанного основного содержания курса английского языка и учебно-методического комплекса для преподавателей и студентов на факультете иностранных языков педагогического вуза; апробация курса английского языка повышенной трудности в медиаобразовании, педагогической и информационно-коммуникационной практике студентов в учебных заведениях России и дальнем зарубежье; завершение педагогического эксперимента, обработка, анализ и обобщение экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Таганрогского государственного педагогического института (Россия); Токийского института иностранных языков, курсов английского языка при Британском Совете в г. Токио (Япония); в ходе учебных и информационных практик студентов педагогического вуза в Оксфордском центре английского языка (Великобритания); в Центре дополнительного образования («Языковая школа») г. Таганрога (Россия). Исследованием было охвачено 575 студентов и 80 преподавателей.

Объектом специального изучения и эксперимента стали студенты старших курсов факультета иностранных языков Таганрогского государственного педагогического института и трех его филиалов в г. Зернограде, Волгодонске и станице Вешенской Ростовской области.

В опорных школах обследовано более 200 старшеклассников по трем диагностическим методикам. С целью дополнения и уточнения фактологического материала изучались классные журналы успеваемости школьников по английскому языку, было организовано посещение уроков английского языка, проводились беседы с учителями английского языка и учащимися.

Эксперимент осуществлялся в естественных условиях и носил обучающий и опытно-экспериментальный характер.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и уточнении содержания понятий «академическое письмо на английском языке», «продуктивное обучение»; в обосновании роли и функций академического письма в речевой деятельности студентов; в разработке педагогических условий построения функциональной модели и этапов продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня овладения академическим письмом.

Практическая значимость исследования определяется разработанными теоретико-педагогическими условиями и научно обоснованными рекомендациями, включающими учебно-методический комплекс и учебные материалы спецкурсов «Интеркультурная компетентность студентов», «Английский язык. Академическое письмо», предназначенных для обучения студентов академическому письму на английском языке и обеспечивающих профессиональную подготовку учителей английского языка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается следующими условиями:

– научной обоснованностью исходных теоретических положений, их непротиворечивостью;

– адекватностью используемых методов целям и задачам исследования;

– валидностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического исследования;

– организацией и достаточным временем проведения исследовательской работы;

– внедрением полученных результатов в практику работы факультета иностранных языков педагогического вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сложившиеся в традиционной системе высшего профессионального образования формы и методы обучения речевой деятельности студентов языкового факультета педагогического вуза должны быть дополнены органически вписывающимися в целостный образовательный процесс новыми видами и формами продуктивного обучения академическому письму повышенной трудности на английском языке. В результате реализуется полноценная речевая деятельность – чтение, говорение, аудирование и письмо в полном объеме, что повышает качество подготовки будущих учителей английского языка.

  1. Модель продуктивного обучения студентов академическому письму

на английском языке ориентирована на реализацию принципов целостности, комплексности и адаптивности, что обеспечивает педагогическую эффективность обучения студентов академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня, развитие профессиональных качеств речевой деятельности будущих учителей английского языка.

3. Эффективность продуктивного обучения обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

– использованием модели обучения академическому письму на английском языке в учебном процессе педагогического вуза;

– установлением структурно-функциональных и содержательных связей между видами речевой деятельности (чтением, говорением, аудированием и письмом), обеспечивающими последовательность и системность педагогических воздействий;

– ориентацией обучения студентов академическому письму на созидательную творческую речевую деятельность;

– дифференциацией студентов на группы в соответствии с их успеваемостью, качеством обучения и интеркультурной компетентностью на основе разработанных критериев;

– степенью интеграции уровней начального, среднего и высшего профессионального образования;

– формами, содержанием и методами обучения учащихся, при которых изучение английского языка представляет собой целостный процесс речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма), направленный на подготовку учителя английского языка.

4. Академическое письмо на английском языке в синтезе с другими видами речевой деятельности предоставляет педагогу дополнительные педагогические возможности применения новых форм, методов и средств продуктивного обучения и обеспечивает студентам профессиональное становление, саморазвитие и самосовершенствование.

Апробация и внедрение результатов, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялось посредством обсуждения основных аспектов диссертации на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Таганрогского государственного педагогического института (1994-2006гг.), в Вулверхемптомском политехническом колледже (1991-1992гг.), Оксфордском центре английского языка (Великобритания) (1999-2006гг.), Токийском институте иностранных языков (Япония) (1992-1993гг.), в Центре дополнительного образования «Языковая школа» г.Таганрог, Россия (1997-2004гг), на Международной научно-практической конференции «Язык, культура, образование в современном мире» на базе Пермского государственного педагогического университета (2006г.), с представителями Эдинбургского университета (Великобритания), университета г. Хайфы (Израиль).

Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс занятий по английскому языку на факультете иностранных языков Таганрогского государственного педагогического института, МОУ СОШ № 9, гимназии № 2 имени А. П. Чехова, Областного педагогического лицея г.Таганрога и в издание учебно-методических разработок.

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 6 публикациях общим объемом в 10,1 усл.печ.л.; из них 3 статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, включающего выводы, практические рекомендации к использованию основных результатов диссертации и перспективы дальнейшего изучения проблемы; списка использованной литературы из 118 источников, из них 27 на английском языке и 6 приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 9 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность, дается обоснование проблемы и темы исследования; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; формулируются методологические и теоретические основы; раскрываются положения, выносимые на защиту, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации полученных результатов и внедрении их в практику педагогических учебных заведений.

В первой главе «Теоретико-педагогические аспекты совершенствования продуктивного обучения студентов языкового факультета академическому письму на английском языке» дается анализ современного состояния и проблемы продуктивного обучения студентов педагогического вуза академическому письму на английском языке; раскрываются вопросы методологии исследования и его понятийный аппарат.

В первом параграфе «Теоретико-педагогические аспекты обучения студентов письменной речи на английском языке» на основе анализа психолого-педагогической литературы определены теоретико-педагогические принципы исследования; уточнены понятия «продуктивное обучение», «академическое письмо на английском языке», «академическая письменная речевая деятельность». Продуктивное обучение представляет собой совокупность педагогических приемов, направленных на развитие умений и навыков креативности у студентов в выражении своих мыслей в письменной речи, исходя из собственного понимания фактов, явлений, описания событий. В центре исследования находится академическое письмо на английском языке и способы реализации в нем продуктивной речевой деятельности.

Во втором параграфе «Педагогические условия продуктивного обучения студентов как фактор повышения качества овладения академическим письмом» в контексте исследования дается анализ существующего понимания и трактовки академического письма на английском языке в научной и методической литературе, показывается, что академическое письмо рассматривается как феномен, под которым понимается официальное информационное сообщение, научный доклад или статья. Под письмом понимается технологический аспект выражения в письменной форме сущности идеи или выражение повествования и понимания. Если под письмом понимается технологический, процессуальный аспект, то письменная речь – сложная творческая деятельность, направленная на выражение мыслей в письменной форме [Мосина М.А., 1991]. В исследовании дается интерпретация подхода обучения письму как средство обучения чтению, говорению, аудированию [Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982;]. В современных исследованиях письмо на английском языке рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности [Гальскова Н.Д., Фаенова М.О., Мосина М.А., 1991]. Педагогические условия продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке раскрываются с позиций педагогических принципов, методов и форм лингвострановедческого и лингвокультурологического содержания.

В третьем параграфе «Педагогическая технология обучения студентов академическому письму на английском языке в интеграции речевой деятельности» раскрывается педагогическая технология продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке в контексте чтения, говорения, аудирования в интеграции речевой деятельности от среднего до продвинутого уровня. Технология формирования умений и навыков академического письма на английском языке включает следующие компоненты: мотивационно-целевой (постановка цели, формирование мотивов достижения цели); содержательный компонент (наличие учебных планов, учебных программ, раздаточного дидактического материала, учебной литературы); процессуально-технологический компонент (формы, методы, средства и технологии обучения); результативно-оценоч-ный компонент (критерии и оценки знаний, уровни овладения учебным материалом). Разработанные критерии оценки уровня овладения студентами академическим письмом обеспечивают диагностирование в процессе письменной речевой деятельности.

Во второй главе «Педагогическое моделирование продуктивного обучения студентов академическому письму при изучении английского языка» разрабатываются концептуальные основания моделирования структуры и содержания академического письма на английском языке.

В первом параграфе «Моделирование академического письма на английском языке» показано, что моделирование процесса продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке предполагает, с одной стороны, выполнение требований Государственного образовательного стандарта на уровне развития психолого-педагогической теории и практики, с другой стороны – реализацию педагогических условий, которые обусловливают структурную перестройку всего процесса обучения речевой деятельности. Методологической основой построения модели академического письма на английском языке выступают следующие принципы:

– целостности учебно-воспитательного процесса и информационно-предметного содержания обучения [Полат Е.С., 1989];

– преемственности структурных элементов речевой деятельности студентов в процессе изучения письма на английском языке [Лапидус Б.А., 1986];

– иерархичности построения и движения информации в процессе речевой деятельности и перехода от одного вида деятельности к другому [Колкер Я.М., 1975]

– необходимости и достаточности информации и дидактического учебного материала для обучения студентов от среднего до продвинутого уровня овладения академическим письмом на английском языке [Бим И.Л., 2001].

Функциональная модель академического письма на английском языке содержит: основные правила академического письма, структуру и связь, банк данных (Рисунок 1).

В процессе обучения академическому письму на английском языке особое внимание обращалось на общую организацию образца письма, его структуру, детали письма, особенно на те, которые связаны со словами и предложениями страноведческого содержания. Технология обучения студентов академическому письму на английском языке осуществлялась по определённому принципу: введение, раскрытие основных идей (краткое изложение) и заключение. Каждая часть письма, состоящая из языковых функций, особенностей структур языка, систематизировалась согласно определенной конкретной цели с помощью описания, формулировок, определений, классификаций и сопоставлений.

Во втором параграфе «Педагогическая диагностика определения уровня владения студентами академическим письмом» раскрывается сущность педагогической диагностики уровня владения студентами академическим письмом.

Рассматривается необходимость дополнения существующих учебных программ, разработки нового содержания и методического обеспечения, развития творческого подхода в субъектно-объектных отношениях в процессе преподавания и обучения студентов. Глава завершается описанием функциональной модели академического письма на английском языке и раскрытием педагогической диагностики определения уровня владения студентами письменной речевой деятельностью от среднего до продвинутого уровня.

Рисунок 1. Функциональная модель академического письма

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке» представлены ход и результаты опытно-экспериментальной работы, подводятся итоги.

В первом параграфе «Критерии оценки уровня овладения студентами академическим письмом на английском языке» дается характеристика уровня владения студентами академическим письмом на английском языке. Приведены критерии оценки качества усвоения учебного материала по 14 показателям и трем уровням (элементарный, средний, продвинутый). Основными показателями сформированности знаний студентов являлись:

– элементарный уровень – понимание основ англоязычной культуры, минимальный уровень сформированности компетенций письма;

– средний уровень – устойчивые знания в области истории, культуры, образа жизни и образования англоязычных государств; наличие умений и навыков формального и неформального этикета письменной речи; сформированность письменной речи и знание особенностей разговорного и письменного стилей английского языка; одноуровневое владение речевой деятельностью: чтением, говорением, аудированием и письмом;

– продвинутый уровень – наличие глубоких страноведческих, лингво-грамматических знаний, учет особенностей структур и языковых функций, причинно-следственных связей в академическом письме на английском языке.

Во втором параграфе «Постановка задач и методика проведения опытно-экспериментальной работы» раскрываются цели, задачи и гипотеза данного исследования. В результате исследования были апробированы педагогические условия, обеспечивающие продуктивное обучение студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке, к которым относятся:

– включение в учебный процесс подготовки учителей английского языка спецкурса «Английский язык. Академическое письмо» с ориентацией на продуктивное обучение студентов старших курсов от среднего до продвинутого уровня;

– внедрение в учебный процесс традиционной системы изучения академического письма на английском языке личностно-ориентированных и деятельностных технологий с лингвострановедческим и лингвокультурологическим содержанием учебного материала;

– обучение студентов академическому письму в интегративной связи с чтением, говорением и аудированием, что обеспечивает высокое качество изучения английского языка.

В третьем параграфе «Методика оценки и анализ результатов эксперимента» дается сопоставительный анализ результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах формирующего эксперимента по всем разделам письменной речи, показывается преимущество разработанной технологии продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке (Таблица 1).

Таблица 1

Обобщенные результаты продуктивного обучения студентов

академическому письму


Виды письменной речевой деятельностити студентов Кол-во студентов, чел. Элементарный уровень, % (чел.) Средний уровень, % (чел.) Продвинутый уровень, % (чел.)
Э К Э К Э К Э К
Орфография 25 25 8,0 (2) 12,0 (3) 24,0 (6) 76,0 (19) 68,0 (17) 12,0 (3)
Пунктуация 25 24 4,0 (1) 25,0 (6) 16,0 (4) 66,7 (16) 80,0 (20) 8,0 (2)
Грамматика 23 24 - 16,0 (4) 30,4 (7) 66,7 (16) 69,6 (16) 12,0 (4)
Стиль и его уместность 25 24 - 16,7 (4) 20,0 (5) 70,8 (17) 80,0 (20) 12,5 (3)

Анализ результатов эксперимента со студентами 4 курса факультета иностранных языков ТГПИ свидетельствует о более качественном уровне обучения, значительном улучшении результатов обучения академическому письму в экспериментальных группах. В разделе «Орфография» количество студентов экспериментальной группы, достигших продвинутого уровня, составило 68,0% по сравнению с 12,0% в контрольной группе; в разделе «Пунктуация» – 80,0% и 8,3% соответственно; в разделе «Грамматика» – 69,6% и 16,7%; в разделе «Стиль и уместность его применения» – 80,0% и 12,5% по сравнению с контрольной группой, где результаты улучшились незначительно.

В заключении подведены итоги проведенного диссертационного исследования, обобщены и изложены основные выводы по результатам работы, приведены практические рекомендации и перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ тенденций развития общественных и социально-экономических связей России с зарубежными странами, пользование электронной системой связи (Интернет) и иностранной литературой показали, что академическое письмо на английском языке является одним из ведущих направлений высшей профессиональной подготовки учителей английского языка. До 90-х годов прошлого века в системе образования Англии и Америки стояла аналогичная проблема – проблема обучения учащихся и студентов в вузах письму на иностранном языке (французском, испанском и др.). В системе образования России данная проблема разрабатывается на теоретико-методологическом уровне с элементами практической реализации. В этой связи академическое письмо является важным компонентом речевой деятельности в высшей профессиональной подготовке учителя английского языка. В процессе теоретического обоснования педагогической сущности и важности академического письма как самостоятельного вида речевой деятельности будущего педагога были установлены следующие тенденции:

– академическое письмо на английском языке в профессиональной подготовке учителя английского языка является самостоятельным видом речевой деятельности и способно выполнять образовательные, воспитательные и развивающие функции личности студента;

– академическое письмо обеспечивает реализацию фоновых знаний посредством лингвострановедческого содержания учебного материала;

– академическое письмо на английском языке во взаимодействии с чтением, говорением и аудированием создает новые интегративные качества: целостность, системность, академичность и комплексность речевой деятельности профессионального становления будущего учителя английского языка.

Накопленный эмпирический материал и результаты опытно-экспери-ментальной работы, проведенной со студентами в Таганрогском государственном педагогическом институте, Оксфордском центре английского языка (Великобритания), Токийском институте иностранных языков (Япония), позволили выявить специфические особенности изучения английского языка и письма в частности, построить модель академического письма, разработать технологию и этапы обучения студентов.

Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что наиболее эффективно становление профессиональных умений и навыков академического письма на английском языке происходит в контексте лингвистического конструирования академического письма при реализации следующих педагогических условий:

– комплексное использование грамматических, лексических и фонетических знаний английского языка в интеграции с другими видами речевой деятельности (чтение, говорение и аудирование), их взаимодействие и взаимосвязь;

– сочетание учебной, учебно-методической, научной, организаторской деятельности педагога и студента в условиях единой информационно-предметной среды;

– построение учебного материала (письменных упражнений, тестов, сочинений) на основе личностно-ориентированного подхода с применением продуктивного обучения;

– реализация речевой деятельности студентов в целостном образовательном процессе, объединенная единым ценностно-смысловым содержанием, с учетом мотивационно-целевых, содержательно-процессуальных, технологических и контрольно-оценочных компонентов.

2. Проведенное исследование показало, что академическое письмо в системе высшей профессиональной подготовки учителей английского языка выступает в качестве двух составляющих:

– как самостоятельный вид речевой деятельности, равнозначный чтению, говорению и аудированию, выполняющий образовательную функцию;

– как средство повышения качества профессиональной подготовки в интеграции с чтением, говорением, аудированием.

Однако на сегодняшний день на языковых факультетах педагогических вузов продолжает господствовать подход, рассматривающий письмо на английском языке только как средство обучения другим видам речевой деятельности. Письменные умения и навыки нередко отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности. Для восполнения этого пробела нами сделана попытка разработать педагогические условия продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке. В педагогическом процессе продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке выделяются три этапа. На первоначальном этапе изучаются орфография, грамматика, вокабуляр, стиль и уместность его применения, которые в совокупности являются основополагающими в обучении студентов языкового факультета педагогического вуза. На втором этапе обучение академическому письму у студентов формируются навыки стиля написания официального академического письма на английском языке и формы изложения. На третьем этапе на основе тестовых заданий вырабатываются навыки повышенной сложности академического письма с учетом интеркультурной и лингвострановедческой компетентности студента. Переход от одного этапа изучения академического письма к другому осуществляется поступательно, по мере усвоения студентами предыдущего учебного материала.

3. Важными педагогическими условиями продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке как способу формирования мысли являются следующие дидактические принципы: целостность обучения речевой деятельности; преемственность уровней обучения (начального, среднего и продвинутого); комплексное и конструктивное взаимодействие всех видов речевой деятельности – чтения, говорения, аудирования и письма.

4. Разработанная и апробированная на практике функциональная модель обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке обеспечивает высокую эффективность в соответствии с принятыми критериями оценки знаний.

Результаты данного исследования могут быть реализованы на факультетах иностранных языков педагогических вузов, средних общеобразовательных школах с углубленным изучением английского языка, а также в процессе самообучения, самосовершенствования при изучении академического письма на английском языке.

В ходе исследования в основном подтвердилась гипотеза о том, что педагогические условия продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза будут успешными при совершенствовании лингвострановедческого содержания и новой лингвистической конструкции с применением интерактивных форм, методов индивидуального и группового обучения, которые позволят студентам осуществить переход от среднего до продвинутого уровня владения академическим письмом на английском языке.

Выполненная работа по продуктивному обучению студентов старших курсов языкового факультета педагогического вуза академическому письму, очевидно, не в состоянии решить всех проблем, возникающих в процессе обучения речевой деятельности. Перспективы продолжения исследования данной проблематики связаны с тем, что по ходу исследования выявился ряд новых проблем:

– теоретико-педагогическая разработка и практические рекомендации по интерактивному обучению студентов на основе интеркультурной компетенции и интеркультурной компетентности субъектов образовательного процесса; применение новых образовательных технологий; разработка содержания обучения академическому письму и учебно-методического обеспечения, раскрывающая особенности и тонкости академического письма на английском языке.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Назарова В.Н. Академическое письмо как метод креативного обучения речевой деятельности студентов на английском языке. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ. // Приложение «Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы», №2 (26), 2006, (в соавторстве с Гребенщиковым Г.Ф.), авторский вклад – 0,2 п.л.

2. Назарова В.Н. Академическое письмо на английском языке как фактор образования студентов. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2007, №1 (73).// – 0,2 п.л.

3. Назарова В.Н. Английский язык. Курс академического письма. Учебное пособие. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос.пед.ин-та, 2006. – 9,0 п.л.

4. Назарова В.Н. Модель обучения студентов языкового факультета академическому письму на английском языке. / Материалы II Международной научно-практической конференции (Таганрог, 2006) – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2006. – 0,1 п.л.

5. Назарова В.Н. Продуктивный метод обучения студентов академическому письму на английском языке. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ. // Приложение «Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы», №2 (26), 2006, (в соавторстве с Гребенщиковым Г.Ф.), авторский вклад – 0,4 п.л.

6. Назарова В.Н. Эффективность обучения студентов академическому письму на английском языке. /Материалы II Международной научно-практической конференции (Таганрог, 2006). Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2006, (в соавторстве с Устиновой Т.А.), авторский вклад – 0,2 п.л.



 
Похожие работы:

«Дунаева Наталия Юрьевна Специфика обучения рисунку будущих художников традиционного прикладного искусства Специальность 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени...»

«ИВЛЕВА НИНЕЛЬ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел – 2011 Работа выполнена на кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Уман Аркадий Ильич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор...»

«Трунцева Татьяна Николаевна УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«БУЛАТНИКОВ Игорь Евгеньевич ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ССУЗа 13.00.08– теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2010 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет на кафедре...»

«ШУЛЬПИНА Виктория Петровна МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСП И ТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Омск 2006 Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта в НИИ ДЭУ...»

«ЛЕГОТИНА Наталия Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курган - 2004 Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Фонотова Александра...»

«Берденникова Марина Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ УМЕНИЙ ПРИМЕНЯТЬ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре общей физики физического факультета Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ШАРОНОВА...»

«ОЛИН СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ НАДЁЖНОСТИ В Ы ПОЛНЕНИЯ ОБОРОНИТЕЛЬНЫХ ТАКТИКО-ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КИОК У СИНКАЙ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2013 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики борьбы Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«ЛАХИН РУСЛАН АЛЕКСАНДРОВИЧ НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО- НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ (на материале традиционных игровых практик Кубани) 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и методики воспитания ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор...»

«Аксиненко Татьяна Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ОСОЗНАНИЯ СИСТЕМНОСТИ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл – 2011 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель...»

«Скуратович Марина Николаевна МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВУЗЕ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ ВЕГЕТАТИВНОЙ ДИСФУНКЦИИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2006 Работа выполнена на кафедре физического воспитания Омского государственного...»

«Владимирова Елена Валериевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГИМНАЗИИ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Курганский государственный университет Научный...»

«Форкунова Лариса Валентиновна Методика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл – 2010 Работа выполнена на кафедре методики преподавания математики ГОУ ВПО Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова Научный руководитель доктор...»

«Самарцева Евгения Георгиевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орёл – 2012 Работа выполнена на кафедре технологий психолого-педагогического и специального образования ФГБОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических...»

«Микитюк Ирина Валентиновна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА развития часто болеющих ДЕТЕЙ 7-го года жизни В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (на материале дошкольных образовательных учреждений Приднестровья) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калуга – 2012 Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Федерального государственного автономного образовательного...»

«ЧИРКОВА Вера Михайловна РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования...»

«ПАРШИНА ЮЛИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТАРШЕГО ПОДРОСТКА В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Воронеж – 2011 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Воронежский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Трофимова Нелли Михайловна

«ЧУПРОВА Диана Владимировна ВНУТРЕННИЕ ГАРАНТИИ КАЧЕСТВА В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ (НА ПРИМЕРЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Чита 2012 Работа выполнена на кафедре социальной политики, психологии и педагогики профессионального образования ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный университет Научный...»

«МЕДВЕДЕВА ВЕРА ЕВГЕНЬЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел – 2011 Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Митяева Анна Михайловна...»

«Новикова Ольга Николаевна ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩЕГО ПЕРЕВОДЧИКА В ВУЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск 2010 Работа выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Курский государственный университет Научный...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.