WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся

На правах рукописи

Беликов Константин Борисович

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Самара 2008

Диссертация выполнена на кафедре химии и методики ее преподавания в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет».

Научный руководитель- доктор педагогических наук, кандидат химических наук, профессор Панфилова Людмила Владимировна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бусыгина Алла Львовна, доктор химических наук, профессор Гаркушин Иван Кириллович.
Ведущая организация- Ульяновский государственный педагогический университет.

Защита состоится 3 июля 2008 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443099, г. Самара,
ул.М. Горького,65/67

Автореферат разослан 3 июня 2008 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Левина С.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Мы живем в эпоху глобальной перестройки общества. Грандиозные задачи наступившего столетия будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся традиции, стал востребован человек, способный быстро ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие проблемы, понимающий и принимающий всю меру ответственности за свои решения.

Поэтому образовательный процесс в современном вузе должен быть ориентирован на развитие творческих возможностей студента и формирование стремлений молодежи к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в новом принципе - принципе креативности, который многие отечественные ученые и педагоги стали считать одним из центральных принципов современного образования (А.А.Леонтьев, О.А.Куревина, Л.Г.Петерсон).

В последние десятилетия сложилось несколько направлений исследования проблемы профессиональной подготовки учителя (Н.В.Кузьмина, К.М.Левитан, В.А.Сластенин, Н.М.Чегодаев и др.). Отмечено, что процесс профессионального становления личности учителя - многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Оно понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации. Становление творческой индивидуальности учителя описано в работах Л.К.Зубцова, Т.М.Калининой, Н.И.Пилюгиной и др.

Формирование профессиональных компетенций учителя рассмотрено в работах И.М.Агибовой, А.Л.Бусыгиной, О.А.Булавенко, Н.В.Кузминой, Н.Д.Кучугуровой, А.К.Марковой, В.М.Монахова, Р.А.Низамова, Л.В.Панфиловой и др. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в новых условиях рыночных отношений исследовалась И.П.Андриади, К.М.Левитаном, И.Д.Лушниковым и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, их важности в решении первоочередных задач в разработке системы совершенствования качества подготовки современного учителя, следует отметить, что разработка научных основ профессиональной подготовки учителей по конкретным дисциплинам является одной из малоисследованных проблем. Поэтому разработка теоретических и практических вопросов формирования профессиональной компетенции будущих учителей по развитию креативности учащихся старших классов на уроках химии, изучение специфики знаний и умений, необходимых для осуществления данного процесса, являются своевременными и необходимыми.

Проблема развития креативности волнует отечественных и зарубежных исследователей с середины XX века. В настоящее время различают философский, психологический, педагогический, акмеологический, андрагогический подходы к решению этой проблемы. В процессе изучения теоретических основ развития креативности высветился целый комплекс проблем, указывающих на непреодоленные до сих пор противоречия. Несмотря на то, что уже не один десяток лет ученые, методисты и практики работают в направлении формирования способности студентов к интеллектуальному творчеству, результаты этой работы более чем скромные. Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова пишут, что до сих пор никто не может утверждать, что современная система высшего профессионального образования реализует такие гуманистические функции, как обеспечение следующих возможностей: личностного и профессионального роста, осуществления самореализации; овладения средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья; создания условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций. Это мнение подтверждается и психологическими исследованиями. Кроме того, формированию креативности обучающихся препятствует консерватизм преподавателей и администрации образовательных учреждений, который сформировался за долгие годы господства авторитарной системы образования (В.В.Давыдов). К этому можно добавить, что молодые учителя, недавно закончившие вуз, не имеют опыта работы по развитию креативности учащихся, так как современная система высшего профессионального образования не перестроилась, и современный процесс обучения в вузе не обеспечивает свободы в проявлении творчества студентов. Этот вывод подтверждается в исследованиях Т.Б.Гребенюк, А.А.Вербицкого, В.Д.Шадрикова. Анализ существующей системы подготовки учителей свидетельствует и об отсутствии целостного подхода к формированию у них профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся. В результате учителя не всегда понимают сущность самого процесса развития креативности учащихся.

Таким образом, можно обозначить несколько основных противоречий, сложившихся в теории и практике формирования профессиональной компетенции будущих учителей по развитию креативности учащихся, а именно, между:

  • потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития креативности учащихся при изучении химии;
  • базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога;
  • потребностью школы в специалистах, способных к развитию креативности школьников и недостаточной теоретической и методической разработкой проблем подготовки таких специалистов;
  • желанием педагога формировать и совершенствовать творческую способность учащихся и недостаточной профессиональной подготовкой для этого.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать
проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: какие организационно-методические условия способствуют формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся. Социальная значимость и актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработка и педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы данного исследования - «Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся».

Цель исследования - разработка модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей химии.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов будет эффективным, если:

  • определена структура и уровни сформированности профессиональной компетенции учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов;
  • разработана модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов;
  • разработана система спецкурсов;
  • разработан комплект методических материалов, направленный на развитие креативности учащихся при изучении химии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи исследования:

  1. Обосновать потребность и необходимость формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся;
  2. На основе анализа психолого-педагогической, химической и методической литературы исследовать состояние проблемы формирования профессиональной компетенции будущих учителей по развитию креативности учащихся, определить теоретико-методологические и дидактико-методические основы ее решения;
  3. На основе анализа разработки проблемы формирования профессиональной компетенции учителей по развитию креативности учащихся старших классов на уроках химии определить структуру компетенции и уровни ее сформированности;
  4. Разработать, апробировать и определить эффективность модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов при ее реализации в учебно-воспитательном процессе;
  5. Разработать и апробировать содержание системы спецкурсов, способствующих формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся, определить их роль и место в целостном учебном процессе;
  6. Разработать и апробировать дидактический комплект методических материалов (система элективных курсов, творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленный на развитие креативности учащихся старших классов на уроках химии.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном характере социально-педагогических отношений; идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (В.А.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская); современные труды по проблемам системно-комплексного подхода (Н.В.Кузьмина); концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Ю.К.Бабанский); теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.), концепции - личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская ).

В исследовании мы опирались на общетеоретические положения о структуре педагогической деятельности и содержании профессионально значимых качеств личности учителя (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И. Щербаков и др.), исследования в области технологии обучения (Н.Е.Веракса, А.М.Матюшкин и др.), гносеологические положения об активном, опосредованном характере познания как отражения действительности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), теории мышления как продуктивного процесса (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев и др.), теоретические основы активности (К.А. Абульханова-Славская, М.И.Лисина, А.М.Матюшкин, Г.И.Щукина), исследования формирования профессиональных компетенций учителя (И.М.Агибова, А.Л.Бусыгина, О.А.Булавенко, Н.В.Кузмина, Н.Д.Кучугурова, А.К.Маркова, В.М.Монахов, Р.А.Низамов, Л.В.Панфилова).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: общелогические (историко-логический анализ, моделирование, сравнение, обобщение и интеграция), общенаучные (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы учителей), частнонаучные (компонентный анализ химических знаний, пооперационный анализ предметных и интегративных умений и др.), организационные, эмпирические, интерпретационные методы.

Диссертационная работа выполнялась с 2002 года по 2008 год и состояла из четырех взаимосвязанных этапов.

На первом, предварительном этапе (2002-2003гг.), решались следующие задачи: теоретическое осмысление проблемы; определение цели, предмета и задач исследования; изучение состояния исследуемой проблемы с целью конкретизации основных теоретических и методических положений; разработка гипотезы исследования; разработка методики педагогического эксперимента.

На втором, теоретическом этапе (2003-2004гг.), решались следующие задачи: продолжение информационного и научного поиска путем изучения литературных источников по выявлению закономерностей и условий креативного обучения химии; построение теоретической модели формирования профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся старших классов, поиск подходов к выполнению цели, что позволило разработать систему спецкурсов по формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.

На третьем, экспериментальном этапе (2004-2007гг.), решались следующие задачи: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования; оценка уровня сформированности профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся.

На четвертом, заключительном этапе (2007-2008гг.), обобщались результаты исследования, формировались научные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы по подготовке будущих учителей химии, проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

  • постановке и выявлении путей решения проблемы формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов;
  • разработке структуры и уровней сформированности профессиональной компетенции учителя химии по развитию креативности учащихся;
  • разработке модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся;
  • обосновании и разработке системы спецкурсов для формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся;
  • разработке и апробации комплекта методических материалов (система элективных курсов, творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленных на развитие креативности учащихся старших классов на уроках химии.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научных основ формирования профессиональной компетенции студентов по развитию креативности учащихся как необходимого условия становления будущего учителя химии, способного организовать творческую деятельность учащихся; в определении специфики ее формирования в процессе профессионально-педагогической подготовки; в теоретическом обосновании модели, служащей основой формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся; в создании системы формирования креативности учащихся в зависимости от степени устойчивости интереса к предмету химия через комплект методических материалов; в определении и обосновании уровней сформированности профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система спецкурсов: «Креативные психолого - педагогические технологии обучения химии», «Развитие креативности школьников при изучении химии»; выявлены уровни сформированности профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся; разработан комплект методических материалов (система элективных курсов «Химия и человек», «Химия и искусство», «Химия в природе», «Химия в промышленности», творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленный на развитие креативности учащихся при изучении химии.

Материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для использования в работе учителей химии и учителей естествознания, а также на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит решить ряд задач по обучению и воспитанию учащихся старших классов.

На защиту выносятся:

  1. Структура и уровни сформированности профессиональной компетенции учителя химии по развитию креативности учащихся.
  2. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся, содержащая концептуальные основы формирования личностных качеств, общепрофессиональные и специальные знания, умения и уровни сформированности данной компетенции.
  3. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся должна реализовываться посредством органического единства и последовательного применения спецкурсов «Креативные психолого-педагогические технологии обучения химии», «Развитие креативности школьников при изучении химии» и дидактического комплекта методических материалов, разработанных в помощь будущим учителям химии для развития креативности учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью опытных данных; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; практикой внедрения результатов в образовательных учреждениях г.Самары.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

  • в опубликованных статьях и учебно-методических пособиях;
  • во внедрении в учебный процесс естественно-географического факультета Самарского государственного педагогического университета разработанной системы спецкурсов;
  • во внедрении разработанного дидактического комплекта методических материалов в практику преподавания химии в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах №99, №176 г. Самары и Самарском областном многопрофильном лицее-интернате.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, основных результатов исследования и выводов, библиографического списка из 196 наименований, 10 приложений, 9 рисунков, 17 таблиц. Общий объем работы составляет 219 страниц машинописного текста. Содержание диссертационной работы отражено в 6 публикациях автора.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, определены теоретико-методологические основы, охарактеризованы методы и основные этапы исследования, организация проведенной работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту; указана сфера апробации и внедрения полученных результатов, раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Состояние проблемы развития креативных качеств личности в теории и практике современного образования» определяется роль и место химической компоненты в общей структуре современного профессионального образования. Цель образования - помочь человеку овладеть некоторыми навыками и знаниями, без которых невозможно адекватно реализовать себя в обществе. Эти навыки включают в себя и определенные нормы поведения и деятельности людей. Процесс образования имеет творческий характер. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью.

Роль и значение химии в развитии современного общества трудно переоценить. Химия - одна из главных наук о природе и самая созидательная из них. Из всех естественных наук химия ближе всего к повседневной жизни. Высшая цель химии - удовлетворять нужды каждого человека и всего общества, умножать блага жизни и ее комфорт. Во всех сферах человеческой деятельности видна реальная отдача достижений химии. Особенно велик инновационный потенциал химической науки: это - новые материалы с уникальными, неизвестными ранее свойствами, высокоэффективные и селективные каталитические процессы, лекарственные препараты нового поколения, высокочистые продукты нефтехимии, экологически чистые биотехнологические процессы, нанотехнологии, молекулярный дизайн, квантовое управление химической динамикой. Можно утверждать, что поддержка государством развития химии - это надежные инвестиции в развитие страны. Химическое образование оказывает большое влияние на становление личности. Оно формирует мировоззрение учащихся не в меньшей степени, чем другие предметы. Химическое образование призвано способствовать выработке экологически грамотного, безопасного поведения человека и в силу своей специфики имеет большие возможности для развития креативности.

Креативность - совокупность мыслительных и личностных особенностей, способствующих становлению и проявлению творчества.

Для развития креативности учащихся необходимо сформировать данную профессиональную компетенцию учителя.

Для выявления современного состояния проблемы развития креативности учащихся нами были проанкетированы 72 учителя школ города Самары и Самарской области. В результате анализа полученных данных были сделаны следующие выводы: 68,7% учителей знакомо с понятием «креативность» и правильно его понимают; большинство учителей считают, что развитие креативности оказывает значительное влияние на формирование основных черт личности учащегося; у подавляющего большинства учителей нет единого взгляда на уровни развития креативности; 73,6% респондентов используют в своей практике элементы развития креативности школьников, но делают это бессистемно, от случая к случаю; 54% опрошенных учителей испытывают потребность в формировании профессиональной компетенции по развитию креативности школьников; 93% анкетированных учителей назвали причиной этого недостаток знаний, полученных в вузе. Следовательно, начинать формирование профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся необходимо во время обучения студентов - будущих учителей в вузе.

В настоящее время под профессиональной компетентностью понимают совокупность умений, необходимых для оптимального и эффективного построения учебно-воспитательного процесса. Все умения можно объединить в две группы: умения, составляющие содержание теоретической готовности учителя (аналитические, прогностические, рефлексивные, проективные); умения, составляющие содержание практической готовности учителя (экспериментальные, развивающие, перцептивные, творческие, организационно-коммуникативные, информационные). Для формирования креативных качеств школьника должна быть сформирована профессиональная компетенция учителя по развитию этих качеств. По нашему мнению, это теоретическая и практическая готовность учителя к осуществлению развития креативности учащегося. Для ее формирования учитель химии должен обладать развивающими, проективными, творческими, экспериментальными, прогностическими и организационно - коммуникативными умениями.

Нами разработана структура профессиональной компетенции учителя химии по развитию креативности учащихся. Она включает в себя: знание основ фундаментальных химических дисциплин, знание структуры и содержания понятия креативность; знание современных креативных технологий обучения; умение использовать активные формы и методы обучения химии, способствующие развитию креативности; собственную высокую креативность; убежденность в необходимости развития креативности учащихся. Структура профессиональной компетенции приведена на рисунке 1.

Рис.1. Структура профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся при изучении химии.

Во второй главе «Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов» исследуются элементы процесса формирования рассматриваемой компетенции. Нами определены структура и уровни сформированности профессиональной компетенции учителя химии по развитию креативности учащихся старших классов. Мы выделяем три уровня:

1 уровень (низкий) - интуитивный. На этом уровне характерно непонимание значения развития креативности учащихся старшего школьного возраста, отсутствие устойчивого, действенного интереса к проблеме. Этот уровень характеризуется интуитивными действиями учителей.

2 уровень (средний) - базовый. На этом уровне учителя понимают важность креативности в развитии личности ребенка. Они стремятся совершенствовать образовательный процесс с целью развития креативности учащихся. Учителями усвоены и частично систематизированы основные теоретические положения развития креативности учащихся.

3 уровень (высокий) - творческий. Этот уровень характеризуется глубокими, динамичными, систематизированными знаниями теории, устойчивым, действенным и глубоким интересом будущего учителя к проблеме развития креативности учащихся, стремлением к поиску новых творческих способов ее развития, и умением развивать креативность, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Для формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов нами была разработана модель (рис.2), включающая социальный заказ; концептуальные основы формирования личностных качеств; содержание образования, включающее традиционные блоки учебных дисциплин и разработанную нами систему спецкурсов, способствующих формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся; умения, составляющие содержание теоретической готовности учителя и умения, составляющие содержание практической готовности учителя; уровни сформированности профессиональной компетенции и результат. Все компоненты модели связаны между собой и взаимодополняют друг друга, что создаёт целостность модели и всех её структурных компонентов и элементов.

Для реализации модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов нами была разработана система спецкурсов: «Креативные психолого-педагогические технологии обучения химии» для студентов четвертого курса и «Развитие креативности школьников при изучении химии» для студентов пятого курса.

Спецкурс «Креативные психолого-педагогические технологии обучения химии» (28 часов) включает в себя следующие темы: сравнительный анализ традиционного и инновационного образования; проблемное обучение; модульное обучение; контекстное обучение; адаптивная модульно - рейтинговая технология обучения; модель дополнительного творческого образования; модель обогащающего образования; модель сопровождающего образования.

Спецкурс «Развитие креативности школьников при изучении химии» (24 часа) включает в себя следующие темы: разработка и методика проведения элективных курсов; развитие креативных качеств учащихся при написании и рецензировании рефератов; работа в научно - исследовательских объединениях; проведение олимпиад; дидактическая игра как значимый элемент креативной педагогики и психологии; использование метода проектов для формирования проективного творческого мышления; виртуальное обучение в развитии креативности; педагогика ТРИЗ; психологический мониторинг уровня развития способности к интеллектуальному творчеству.

Рис. 2. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.

В помощь будущим учителям химии для развития креативности учащихся нами разработан комплект дидактических материалов, включающий в себя: систему элективных курсов «Химия и человек», «Химия и искусство», «Химия в природе», «Химия в промышленности»; набор творческих задач, который можно использовать на уроках химии; разработки ученических исследований, рекомендуемых для научного творчества учащихся; подборку изобретательских задач по химии.

При этом можно отметить, что данная система спецкурсов не только формирует профессиональную компетенцию будущих учителей по развитию креативности учащихся старших классов, но и способствует повышению уровня креативности у самих студентов.

Для определения эффективности модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов мы проводили мониторинг уровня сформированности этой профессиональной компетенции.

Данный эксперимент является лонгитюдным, он проводился с 2003 по 2007 год. В нем приняли участие 152 студента. За каждой группой студентов наблюдения проводились в течение двух лет. Достижения студентов сравнивались с их первоначальными результатами. Полученные данные отражены на рисунке 3.

Рис.3.Распределение студентов по уровням сформированности компетенции.

Из приведенных данных видно, что у студентов повысился уровень сформированности профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся.

Одновременно проводился мониторинг уровня развития креативных качеств самих студентов. По приведенным данным (рис. 4) наглядно видно, что в процессе

Рис. 4. Распределение студентов по уровням развития креативности.

эксперимента наблюдалось значительное увеличение роста количества студентов, отнесенных ко второму (среднему) и третьему (высокому) уровням развития креативности, за счет уменьшения количества студентов, отнесенных к первому (низкому) уровню развития креативности.

Для экспериментальной проверки эффективности разработанной нами модели через успешность обучения школьников, мы провели педагогический эксперимент с учащимися старших классов. В нем приняли участие 561 ученик школ № 176, №99 городского округа Самара и учащиеся Самарского областного многопрофильного лицея-интерната (СОМЛИ).

Было проведено тестирование учащихся 10-11 классов по методикам определения дивергентного (творческого) мышления, творческих личностных характеристик и шкалы Вильямса. Изменение количества учащихся, отнесенных к разным уровням развития креативности, можно графически представить на рисунке 5.

Рис. 5. Изменение количества школьников, относящихся к 3 уровню развития креативности.

Из приведенных данных видно, что после окончания эксперимента в экспериментальной группе наблюдается значительное увеличение роста количества учащихся, отнесенных к 3 группе развития креативности (высокий уровень), по сравнению с контрольной группой.

Одновременно с этим мы выясняли степень выраженности интересов, их устойчивость и склонность учащихся к тем или иным предметам. На рисунке 6 показан заметный рост количества учащихся экспериментальной группы, стремящихся к более глубокому изучению химии, по сравнению с контрольной группой.

Рис. 6. Изменение количества школьников, стремящихся к более глубокому изучению химии.

Эксперимент показал, что предложенная модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов выступает эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Выводы

  1. Обоснована потребность и необходимость формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся.
  2. Проведено исследование современного состояния проблемы формирования профессиональной компетенции будущих учителей по развитию креативности учащихся.
  3. Определена структура и уровни сформированности профессиональной компетенции учителей по развитию креативности учащихся старших классов на уроках химии.
  4. Разработана модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.
  5. Апробирована и определена эффективность модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся при ее реализации в учебно-воспитательном процессе.
  6. Разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс естественно-географического факультета Самарского государственного педагогического университета система спецкурсов, способствующих формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся, определено их место в целостном учебном процессе.
  7. Разработан, апробирован и внедрен в средних общеобразовательных школах №176, №99 г. Самары и в Самарском областном многопрофильном лицее-интернате дидактический комплект методических материалов (система элективных курсов, творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленный на развитие креативности учащихся старших классов на уроках химии.
  8. Внедрение модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся позволило повысить уровень креативности студентов естественно-географического факультета, изучавших предложенные в данной работе спецкурсы, повысило их интерес к изучению вопросов развития креативности учащихся и к практической реализации полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в шести публикациях общим объемом 6 п.л.

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

  1. Беликов К.Б. Формирование творческой активности учащихся в процессе профильной подготовки при изучении химии//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. Том 13, №3, 2007: Научно-методический журнал. - Кострома: Изд-во Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, 2007. С.23-27.
  2. Беликов К.Б. Элективные курсы: на пути к творчеству//Химия в школе №10, 2007. Научно-методический журнал. - М., Изд-во Центрхимпресс 2007. С.2-5.

В других изданиях:

  1. Беликов К.Б. Элективные курсы по химии в профильной подготовке учащихся//Сборник Естествознание и гуманизм Том 4, №2, 2007: Сборник научных трудов Современный мир, природа и человек. - Томск. Изд-во Томского государственного университета Сибирского государственного медицинского университета, 2007. С.126.
  2. Беликов К.Б. Химия и искусство: Методическое пособие. - Самара. Изд-во Самарского государственного педагогического университета, 2007, 80 с.
  3. Беликов К.Б. Развитие креативности учащихся старших классов в процессе изучения химии: Тезисы докладов Областной научно-практической конференции учителей химии «Химия в школе. Настоящее и будущее» - Самара. Изд-во Самарского государственного технического университета 2008. С. 7-8.
  4. Беликов К.Б. Химия и искусство. Элективный курс для учащихся.//Современный урок. №3(27) 2008. Предметно-содержательный журнал. - М., Изд-во «Педагогический поиск» 2008. С.51-64.

Подписано в печать 30.05.08.

Формат 60 х 84/16

Бумага ксероксная. Печать оперативная.

Объем – 1,25 усл. п. л. Заказ № 295. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Инсома-пресс»

ул. Сов. Армии, 217, р.тел. 926-07-51



 
Похожие работы:

«УДК 329.78 Петрич Ольга Изяславовна ВОСПИТАНИЕ ГР АЖДАНСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В СО ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ О Б ЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск 2011 Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО Северо-Кавказский социальный институт Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент...»

«Замуруева Наталья Анатольевна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ОРЕЛ – 2008 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель – доктор филологических наук...»

«Максимов Евгений Вячеславович ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ЭКОНОМИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Чебоксары – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова Научный руководитель -...»

«РОМАНЕНКО Наталья Леонидовна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ ЗАКОНОПОСЛУШН ОГО ПОВЕДЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННых ВУЗов внутренних войск мвд россии 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2011 Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии ФГВОУ ВПО Саратовский военный институт внутренних войск МВД России Научный руководитель:...»

«КОРНИЕНКО ОЛЬГА ПЕТРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОЕКТНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СПЕЦИАЛИСТОВ (английский язык, архитектурно-строительный вуз) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рекомендуется в печать...»

«Попова Юлия Александровна АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2008 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н. А. ДОБРОЛЮБОВА Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария...»

«ПОПЛЁВИНА Вера Александровна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ КЛУБНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ЛЮБИТЕЛЕЙ МОДЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Долженкова Марина Игоревна Официальные оппоненты:

«Чернова Светлана Александровна ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград – 2010 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Российский государственный университет им. И.Канта Научный руководитель доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

«УДК 378.016:8 Брякова Ирина Евгеньевна Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза Специальность:13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания ( литература, уровень общего и профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт - Петербург 2010 г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ...»

«Кондратова Надежда Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ХАКАССКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Хакасском государственном университете им. Н.Ф.Катанова Научный руководитель: доктор педагогических наук Шишлянникова Нина Петровна...»

«Жмуров Сергей Анатольевич содержание и методы ориентации студентов на ценности физической культуры в процессе об у чения в вузе Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Самара 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия...»

«АБРАМОВ АНДРЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«Полякова Светлана Ашрафовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА МИЛИЦИИ Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2010 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный областной университет ГОУВПО...»

«КАРПЫКБАЕВА АКМАРАЛ САТЫБАЛДИЕВНА Подготовка будущего учителя к патриотическому воспитанию в процессе изучения цикла гуманитарных дисциплин 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Туркестан, 2008 Работа выполнена в Международном казахско-турецком университете им. Х.А. Ясави Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«Винницкий Юрий Анатольевич Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий (на примере курса физики 7 – 11 классов) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования Научный руководитель: Доктор...»

«КОЧЕГАРОВА ЛЮБОВЬ ВАСИЛЬЕВНА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2010 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Научный руководитель:...»

«НАУМКИН Николай Иванович МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре технического сервиса машин Мордовского...»

«Абрамова Екатерина Андреевна Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода (на примере обучения иностранному языку) Специальность13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова Научный руководитель -...»

«Никешин Валерий Иванович ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ НОТНОГО ПИСЬМА ПЕВЧЕСКИМ ГОЛОСОМ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе). АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва 2007 Работа выполнена в Государственном Учреждении Институт художественного образования Российской...»

«Афанасьева Ольга Юрьевна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна Официальные оппоненты: доктор...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.