WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Культуры студентааграрного вуза средствами межкультурнойкоммуникации

На правах рукописи

Ишина ЛюдмилаАнатольевна

ОБОГАЩЕНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТААГРАРНОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙКОММУНИКАЦИИ

Специальность 13.00.01– Общаяпедагогика, история педагогики иобразования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации насоискание учёной степени

кандидатапедагогических наук

ЧИТА – 2012

Работа выполнена накафедре педагогики ФГБОУ ВПО«Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогическийуниверситет им. Н.Г. Чернышевского»

Научныйруководитель: докторпедагогических наук, профессор Клименко ТатьянаКонстантиновна
Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук, доцент, заведующая кафедройиностранных языков ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственныйуниверситет» Каплина СветланаЕвгеньевна
кандидатпедагогических наук, доцент кафедры немецкой ифранцузской филологии и лингводидактикиФГБОУ ВПО «Забайкальскийгосударственный гуманитарно-педагогическийуниверситет им. Н.Г. Чернышевского» Кирова Марина Юрьевна
Ведущаяорганизация: ФГБОУ ВПО«Бурятская государственная сельскохозяйственнаяакадемия им. В.Р. Филиппова»

Защита состоится «4» мая2012г. в 16.30 часов на заседании объединённогосовета по защите докторских и кандидатскихдиссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО«Забайкальский государственныйгуманитарно-педагогический университетим. Н.Г. Чернышевского» по адресу 672007, г.Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседанийУчёного совета.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО«Забайкальский государственныйгуманитарно-педагогический университетим. Н.Г. Чернышевского» по адресу 672007, г.Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан«4» апреля 2012г.

Автореферат размещён наофициальном сайте ФГБОУ ВПО«Забайкальский государственныйгуманитарно-педагогический университетим. Н.Г. Чернышевского»: http://www.zabspu.ru «4» апреля2012г.

Ученыйсекретарь

диссертационногосовета

доктор педагогическихнаук, профессор Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.Развитие общего профессиональногообразования насовременном этапе невозможно без осознанияфундаментальной роли культуры в профессиональнойиличностно-творческойсамореализациистудента. Вузовская системаподготовкиспециалистовориентирована на становлениепрофессионала,обладающего высоким интеллектуальным,нравственным,социокультурнымпотенциалом,представляющим собой национальноедостояние, которое должно быть рациональноиспользовано,своевременновостребовано ипередано последующимпоколениям.Возрастающиетребования куровню общекультурной, специальной и коммуникативнойкомпетентностивыпускников вузов обусловленысменойобразовательныхпарадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивного киндивидуально-творческомуспособу подготовкиконкурентоспособныхспециалистов с прочносформированнымиценностнымиориентациями и потребностямив постоянномсамообразовании и саморазвитии,выраженными вобогащении ихпрофессиональнойкультуры.

Всоответствии с требованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандарта нового поколенияподготовкаквалифицированныхкадровагропромышленногокомплекса (АПК) ориентированана формирование специалистов,во-первых,обладающих необходимымизнаниями, умениями и навыками для осуществленияпрофессиональнойдеятельности по развитию и совершенствованиюсельскохозяйственнойиндустрии страны, во-вторых,способных ксохранению ипреумножениюнравственных,культурных инаучных ценностей общества, к проявлениюактивной гражданской позиции, исполненных чувствапатриотизма, любви и уважения к традициям и духовному наследиюРоссии какмногонациональногогосударства, и, в-третьих,умеющих вестиконструктивныйдиалог спредставителямидругих культур –носителями иных ценностей и иногомировосприятия, аименно, компетентных в области межкультурнойкоммуникации как способевзаимодействия в современныхполикультурныхсообществах,наделенныхспособностьюпонимать ипринимать культурные различия.

Такимобразом,квалификационнаяхарактеристикаспециалиста АПК предполагаетналичие увыпускника аграрного вуза не тольковысокого уровня общепредметнойтеоретической и практическойподготовки, но, в равной степени,духовного икультурногопотенциала личности, проявляющейвысокую степень профессиональнойкультурыв процессесамостоятельнойдеятельности.

Профессиональнаякультура специалиста вообще и специалиста в области АПК, в частности, подразумеваетстепень овладения личностьюопределенным видом профессиональнойдеятельности;выступает мерой и способом реализации сущностныхсил личностив процессеэтой деятельности; является фактором,стимулирующимличность кнакоплению,обновлению, применению и трансляциисовокупностинаиболеерациональныхспособов иприемов работы в различных ситуациях,складывающихся в процессе деятельности,и обеспечивающих ее высокую эффективность.Следовательно,профессиональнуюкультуру можно рассматриватькак способи одновременно оценкудеятельностипрофессионала – субъекта даннойдеятельности.

Наукойнакоплензначительныйтеоретический потенциал в областиисследованияпроблемыпрофессионально-культурного становленияспециалиста.Концептуальныеоснования дляизучения данной проблемысодержатся втрудах специалистовпо теорииобщей культуры. Идеи М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, В. Гумбольта, И. Ф Исаева, М. С. Кагана, Ю. М. Лотмана, А. М. Лобка, К. Леви-Стросса,И. П. Подласого, П. А. Флоренского,И. Ф. Харламова и др. помогли осмыслитьзначение культуры в развитии и становлении человека.

Основныеположения проблемы формирования профессиональнойкультуры специалиста раскрываютсяв работахН. Г. Багдасарьян,С. Я. Батышева, М.С. Волошиной,Э.Ф. Зеера,С.Е. Каплиной,Т.К. Клименко,Л.Н. Куликовой, А.К. Марковой, Г.Ц. Молонова, В.А. Мудрика, А.В.Роговой, В.С.Семенова, Ю.В. Сенько, В.А.Сластёнина, А.П. Тряпицыной,Н.В. Чекалевой. Концептуальныеидеи, содержащиеся висследованиях данных ученых,обусловилинеобходимостьсоздания гибкой образовательнойсистемы, позволяющей обеспечиватьпрофессиональнуюмобильностьобучаемых испособствующей непрерывномуобновлению ипереосмыслениюзнаний, атакже приобщению кпрофессиональнойкультуре иактивному творению ее всебе.

Базойдля изученияпроцесса обогащения профессиональнойкультуры студента послужиливоззрения ученых красноярскойнаучной школы подруководством В.В. Игнатовой (С.Н. Демиденко, Н.А. Красноперова, В.С. Нургалеев, О.А. Шушерина,Н.В. Эверти др.).Данные авторырассматриваютобогащениепрофессиональнойкультуры студента вуза как педагогическуюстратегию,ориентированную наличностно-профессиональноестановление будущего специалистасредствами дисциплин гуманитарногоцикла, вчастности, дисциплины «Иностранныйязык».

Рольиностранного языка как важного фактораформированияличности истановленияспециалиста вразличных областяхжизнедеятельностиподчеркивается в исследованиях В.П. Кузовлева, Л.Г. Кузьминой, Е.И. Пассова, В.В.Сафоновой, Е.Г. Таревой, В.П. Фурмановой,В.Б. Царьковой, В.С. Цетлин, Н.В. Языковой и др.

Теоретические положения и практическоевоплощение теории межкультурнойкоммуникации как основы для обогащенияпрофессиональнойкультуры будущего специалистанаходят отражение в работах Т.Г.Грушевицкой, Г.В.Елизаровой, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской,В.Д.Попкова, Г.В. Роговой, С.Н. Савиной, А.П. Садохина,С.Г.Тер-Минасовой и др.

Кнастоящему времени выполнен ряд диссертационныхработ, посвящённых некоторымаспектамрассмотренияпроблемы становления профессиональнойкультуры специалиста в различных отрасляхнародного хозяйства. Объектомисследования в этих диссертацияхвыступаетпрофессиональноестановление личности средствамииностранного языка в рамках компетентностногои личностно-деятельностногоподходов (И.О. Нещадим, 2006, Г.К. Пендюхова, 2006,Н.А. Газова,2007, Н.Н. Прудникова, 2007, А.В.Гуреева, 2010,Н.В. Сидакова,2010, А.О. Дудник, 2011 и др.). Данныеавторы рассматривают проблемупрофессиональнойкультуры будущего специалистакак обладателя комплекса определенныхкомпетенций,свойственных данной профессиональнойсфере.

Однакопроцесс становления и обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации не был предметом специальногоисследования в диссертационныхработах последних лет.

В контексте настоящегоисследования рассмотрена проблемаподготовки специалиста АПК как субъектапрофессиональной деятельности,нацеленного на непрерывноесамосовершенствование профессиональнойкультуры, творца личностно значимыхценностей в рамках своей профессии.

Такимобразом, изучение научнойлитературы попроблеме, ееисторическоеи современноесостояние, опыт педагогическойдеятельностисоискателя позволили выделить рядпротиворечий между:

- возрастающей потребностьюсовременногообщества ввысокообразованныхспециалистах АПК, обладающихдолжным уровнем профессиональнойкультуры,способных применять на практике передовыедостиженияотечественной и мировой сельскохозяйственной науки и реальными условиями их подготовки в образовательномпроцессе вузааграрного профиля;

- необходимостью использованияметода интеграции при организацииосновных видов деятельностистудента (учебно-познавательной,самостоятельной и практической)для формирования егопрофессиональнойкультуры инедостаточной взаимосвязьюи преемственностью между данными видамидеятельности в практикеорганизации образовательногопроцесса аграрных вузов;

- актуальной потребностью аграрныхобразовательныхучреждений впрофессионально-ориентированных, личностно-развивающих образовательныхпрограммах иинновационныхтехнологиях впреподаваниинеспециализированныхдисциплингуманитарного блока и существующим методологическимоснованиемреализациипланомерной системы обогащенияпрофессиональнойкультуры специалиста АПКсредствамииностранного языка имежкультурнойкоммуникации.

Выделенные противоречияпозволили обозначить проблему исследования,состоящую вопределении сущности ивозможностейобразовательнойстратегии обогащения профессиональнойкультуры студента –будущего специалиста АПК впроцессе изучения неспециализированных дисциплин (иностранныйязык) в образовательномпространстве вуза аграрногопрофиля.

Актуальность проблемы, ее теоретическаяи практическая значимость, а такженедостаточнаянаучнаяразработанностьобусловили выбор темыдиссертационногоисследования:«Обогащениепрофессиональнойкультуры студента аграрного вузасредствамимежкультурнойкоммуникации».

Объектисследования – подготовка студентааграрного вуза, направленная на становлениеего профессиональной культуры.

Предметисследования – процесс обогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации.

Цельисследования –разработка,обоснование и реализацияпедагогическойсистемы,способствующейобогащениюпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации и проверка её эффективностивопытно-экспериментальнойработе.

Гипотеза исследования.Обогащениепрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза посредством межкультурнойкоммуникациипредставляет собой систему,характеризующуюсяпродуктивнымвзаимодействиемсубъектов образовательногопроцесса(преподавателя и студентов) в ходевыполнения основных видовдеятельности –учебно-познавательной,самостоятельной и практической,осуществляющихся в тесной взаимосвязи и направленных на профессионально-культурное становлениестудента.Результатомфункционированияданной системы выступают:совершенствованиеобщей ипрофессиональнойкультуры студента, приобщение к культурным ипрофессиональнозначимым ценностям, овладениепродуктивнымикоммуникативнымиумениями испособами плодотворного общения в процессе профессиональноговзаимодействия с отечественнымии зарубежными коллегами.

Актуализацияпрофессиональнойкультуры студента (еепроявление вдеятельности) будет болееэффективной, если: формированиепрофессиональнойкультуры студентааграрного вуза осуществляется на основеразработанной и внедренной в практикуначального этапа подготовкибудущего специалиста АПК системы обогащения егопрофессиональнойкультуры средствами иностранногоязыка имежкультурнойкоммуникации,содержательнымикомпонентами которой выступают:

- созданиекоммуникативнойсреды назанятиях поиностранному языку посредствомработы стекстамипрофессионально-ориентированной (аграрной) и культурологической направленностив процессеучебно-познавательнойдеятельности студентов;

- овладение иноязычнойкоммуникативнойкомпетенцией в ходесамостоятельнойработы студентов посовершенствованиюпрофессиональнойкультуры;

- актуализация личностногопотенциала студентов в процессе практическойдеятельности,направленной на обогащение ихпрофессиональнойкультуры.

Реализация цели и подтверждениегипотезыисследованияпредопределилинеобходимостьрешения следующих задач:

  1. Представитьанализ состояния проблемыпрофессиональнойкультуры студента всовременном научном знании.
  2. Обосноватьвозможностииспользованияпедагогическойстратегии обогащения в процессе становленияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза.
  3. Разработатьсистему обогащения профессиональнойкультурыстудента-агрария,направленную на егопрофессионально-культурноестановление.
  4. Выявить критерии и показателистановления и обогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами иностранногоязыка имежкультурнойкоммуникации.
  5. Экспериментальнопроверитьэффективностьсистемы обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза.

Методологическуюоснову исследованиясоставили ведущие подходы к изучениюпроблемыпрофессионально-культурного становлениябудущего специалиста:культурологическийподход, какспособмировоззренческой,гносеологической, теоретическойи практической ориентацииобразовательнойдеятельности вуза поудовлетворениюпотребности личности вобеспечениикачественногообразования,ориентированного на овладениеличностьюкультурнымиценностями (А.Г. Асмолов,М.М.Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская,С.И. Гессен,М.С. Каган,Н.Б. Крылова,С.В. Кульневич, Д.А. Леонтьев, А.В. Рогова, Ю.В. Сенько, П.А. Флоренский); личностно-деятельностный подход,способствующийсамоопределению,саморазвитию и самореализацииличности вструктуре ее профессиональнойдеятельности (Л.И. Анцыферова,В.В. Давыдов,Л.С. Выготский, Л.Н.Куликова, А.Н. Леонтьев,Е.Г. Тареваи др.); стратегическийподход,согласно которому осуществляетсясистемноепроектированиепроцесса становления и обогащения профессиональнойкультуры студента, какпротекающего во времени и представляющегосовокупностьцелесообразныхдействий,направленных на достижениерезультата (И.А. Зимняя, В.В.Игнатова, В.С. Нургалеев,В.Н. Нуждини др.);

Теоретической основойисследованияпослужилиидеиразвитияпрофессиональнойкультуры будущего специалиста (Н.Г.Багдасарьян, Л.В. Елагина, В.Д.Симоненко, Н.Ф. Тарасенко и др.); теории профессиональнойкомпетентности (И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына,А.В. Хуторской и др.); концепцииличностно-деятельностногоподхода офакторах развития личности и человеке,как субъектедеятельности и отношений(К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн); положенияличностно-ориентированногоподхода,обеспечивающие гуманистическуюосновупедагогическогопроцесса (Е.В. Бондаревская,Н.Б. Крылова,Л.Н. Куликова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.); современныеконцепции овладения иностраннымязыком каксредствоммежкультурнойкоммуникации. (Е.М.Верещагин, Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, Е.И. Пассов, И.Л. Плужник, В.В.Сафонова, Е.Г. Тарева, С.Г. Тер-Минасова,И.И. Халеева).

Всоответствии с научнымпредметомисследования,сущностью изучаемого феномена и логикойпедагогического исследованияиспользовалисьследующие методы исследования:теоретические –сравнительный и комплексныйанализ, синтез иклассификациянаучной литературы идиссертационныхисследований по изучаемойпроблематикеотечественных и зарубежныхавторов, обобщение педагогическогоопыта; эмпирические –педагогическое наблюдение,анкетирование,педагогическийэксперимент, анализ исодержательнаяинтерпретациярезультатовисследования;математические –регистрацияполученных данных, методыматематической и статистическойобработкирезультатовпедагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная базаисследования. Опытно-экспериментальная работа была организованасо студентами 1-2 курсовэкономического и технологическогофакультетов очной и заочной формобученияЗабайкальскогоаграрного института –филиала ФГБОУ ВПО«Иркутскаягосударственнаясельскохозяйственнаяакадемия». 210студентов (3 курс) участвовалив диагностическом срезе, по результатамкоторого были составленыустные иписьменные анкеты: на данном этапе в опытно-экспериментальной работеприняли участие 142 студента (1-2 курсы).

Этапыисследования. Исследованиеосуществлялосьпоэтапно.

Напервом этапе(2005-2006 гг.) – организационно-теоретическом –изучаласьнаучнаяпсихолого-педагогическая,философская,методическая,лингвистическаялитература, раскрывалосьсодержание основных понятий,определялись объект и предмет, задачиисследования,анализировалисьнаучные иметодическиеисследования,поэтапно проводилось анкетирование.

Навтором этапе(2007-2009 гг.) – опытно-экспериментальном –формулировались концептуальныеидеи, выдвигалась гипотезаисследования,апробировалисьбазовыегипотетическиепредположения,продолжалосьанкетирование,отбирались иреализовывалисьнаиболее эффективные методикиосуществленияпедагогическойстратегии обогащения профессиональнойкультуры студента, способствующиеегопрофессиональномустановлению и развитию,разрабатывалась и внедряласьсистема, основанная на данной стратегии.

Натретьем этапе (2010-2011 гг.) – обобщающем –определялась логика изложенияматериала,уточнялись теоретические и практическиевыводы, подводились итоги и анализировалисьрезультатыэкспериментальнойработы, оформлялось диссертационноеисследование.

Научнаяновизна исследования заключаетсяв следующем:

- доказано, что образовательныйпроцесс вузавыступаетважным факторомпрофессионально-культурного становлениястудента;овладениепрофессиональнойкультурой аграрноговуза рассмотрено как способ самопознанияисамосовершенствованияличности;

- раскрыта сущность и выявленывозможностиобразовательнойстратегииобогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза, исследованы роль и влияниеиностранного языка имежкультурнойкоммуникации на профессионально-культурное становлениебудущего специалиста АПК;

- разработана иапробирована система, направленная на обогащениепрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации, данная система представленакаккомплексныйфеномен,характеризующийся плодотворнымвзаимодействиемсубъектовобразовательногопроцесса(преподавателя и студентов) в ходевыполнения основных видовдеятельности –учебно-познавательной,самостоятельной и практической;

-экспериментальноподтвержденаэффективность системыобогащенияпрофессиональнойкультурыстудента-аграриясредствамимежкультурной коммуникации.

Теоретическая значимостьисследования состоит в том, что:

- представлено теоретическоеобоснование проблемыстановления и обогащенияпрофессиональнойкультуры студента вобразовательномпроцессе вуза;

- наоснове исследования понятия«профессиональная культурабудущегоспециалиста» в психолого-педагогическом, философскоми культурологическом аспектахвыявлена сущность и определены функцииобразовательнойстратегии«обогащение» на основедисциплингуманитарного цикла в процессе профессионально-культурного становлениястудента аграрного вуза;

- обоснованы критерии (информационно-когнитивный, профессионально-тактический, прагматико-стратегический) ипоказатели (уровни) становленияи обогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствамииностранного языка имежкультурнойкоммуникации: высокий,средний, низкий;

- определена спецификатехнологииорганизации учебной, самостоятельнойи практической деятельностистудентов аграрного вуза,направленная на становлениеи обогащениеих профессиональнойкультуры.

Результаты исследованияобогащаютпедагогическуютеорию высшего профессиональногообразования в аспектепрофессионально-культурного становления субъектов профессиональнойподготовки.

Практическая значимостьисследованиязаключается в том, что:

- разработана и внедрена в практику система,направленная на формирование,развитие иобогащениепрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации;

- отобраны аутентичныетекстовые материалы культурологической и профессионально-ориентированной (по аграрной тематике)направленности на английскомязыке скомплексомпослетекстовыхзаданий иупражнений. Данные материалымогут бытьвключены впрактикупреподавания и изученияанглийского языка и культуры не только в высших,но и в среднихспециальных учебных заведенияхаграрного профиля;

- разработан иапробирован алгоритм саморегуляциистудента аграрного вуза при овладениииностранным языком в процессе самостоятельнойи практической работы;

- подготовлены учебно-методическиерекомендации для студентоваграрного вуза, способствующиестановлению и обогащениюих профессиональной культурысредствамидисциплины«Иностранный язык» (английский).

Достоверность иобоснованностьрезультатовисследования обеспечиваетсяметодологической обоснованностьюисходных положений; применениемнадёжных методов изучения,апробированныхвалидных методик, адекватныхпоставленным целям и задачам; сочетаниемколичественного и качественногоанализа данных; применениемаппаратаматематическойстатистики для ихобработки.

Назащиту выносятся следующиеположения:

1.Профессионально-культурноестановление будущего специалистаАПК представляет собой освоениестудентом профессии специалиста-агрария каккультуротворческойпродуктивнойдеятельности в образовательнойсреде аграрного вуза.

2. Обогащение профессиональнойкультуры студента аграрноговуза выступает в качестве педагогическойстратегии,заключающейся в созданииусловий,реализации методов, приемов,технологийорганизацииобразовательногопроцесса, способствующихпрофессионально-культурному становлениюбудущего специалиста АПК.

3. Профессионально-культурное становлениебудущего специалиста АПК осуществляетсяпосредствомреализации системы обогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствамииностранного языка имежкультурнойкоммуникации,рассматриваемой как комплексвзаимосвязанных и взаимообусловленных элементов,предполагающийэффективноесочетание субъектных возможностейстудента какбудущего специалиста АПК и социально-педагогических возможностейобразовательногопроцесса вуза.

4. Система обогащения реализуется через основныевиды деятельности студентааграрного вуза: учебно-познавательную (аудиторную),самостоятельную (внеаудиторную) ипрактическую (практико-ориентированную).

Учебно-познавательная (аудиторная)деятельностьнацелена на:

- обогащение аксиологическогокомпонентадисциплины«Иностранный язык» (английский)посредствомакцентированияобщекультурных,национально-специфическихипрофессионально-значимыхценностей втекстовомматериале как культурологической (лингвострановедческий материал),так ипрофессиональной (с учетомспецифики аграрного вуза)направленности.

- обогащениекультурологическихзнаний иформированиекоммуникативныхумений инавыковмежкультурногообщенияв процессеспецкурса «Основы межкультурнойкоммуникации»,ориентированного на приобщениестудентов кплодотворномувзаимодействию с отечественнымии зарубежными коллегами.

Самостоятельная (внеаудиторная)деятельностьнаправлена на: обогащениепрофессиональной культурыстудента аграрного вузапосредствомприобщения студента к разработке алгоритмасаморегуляции при овладениииностранным языком и основами межкультурногообщения какпрофессионально-значимойценностью.

Практическая (практико-ориентированная) деятельностьстудента аграрного вузапредполагает переход культурныхсмыслов,профессионально-культурныхкачеств, ценностейпознавательно-профессиональной деятельностистудента изпотенциальногосостояния вактуальное.

Апробация и внедрение результатовисследования.

Основные теоретическиеположения ирезультатыисследованияобсуждались на заседанияхкафедры педагогики Забайкальскогогосударственногогуманитарно-педагогического университетаим. Н.Г.Чернышевского, кафедрыгуманитарныхдисциплинЗабайкальского аграрногоинститута, были апробированына международныхнаучно-практическихконференциях: «Традиции и инновации:проблемы качества образования»(Чита, 2005), «Система образованияв аграрномвузе: проблемы и тенденции» (Иркутск, 2008),межрегиональной научно-методическойконференции:«Проблемыорганизациисамостоятельнойработы обучающихся в условиях модернизациивысшей школы» (Хабаровск, 2005),опубликованы в сборниках научныхстатей: «ВестникЧитинскогогосударственногоуниверситета» (Чита, 2009), «ВестникБурятскогогосударственногоуниверситета»(Улан-Удэ, 2011),«Научный вестник Байкальскогогосударственногоуниверситетаэкономики иправа» (Чита,2009), «Вестник науки Забайкальскогоаграрного института» (Чита, 2011),«Учёные записки Забайкальскогогосударственногогуманитарно-педагогического университетаим. Н.Г.Чернышевского» (Чита, 2011), «Научныйвестник Байкальского государственногоуниверситетаэкономики иправа» (Чита,2011).

Результаты исследованиявнедрены впрактикупреподаванияиностранных языков на экономическоми технологическом факультетахЗабайкальскогоаграрного института - филиалаФГБОУ ВПО«Иркутскаягосударственнаясельскохозяйственнаяакадемия», ФГБОУ СПО«Нерчинский аграрный техникум» и ФГБОУ СПО «Забайкальскийгосударственныйколледж».

Структура диссертации:диссертациясостоит извведения, двух глав,включающих 6параграфов, выводов по первой и второй главамисследования,заключения,библиографическогосписка иприложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Вовведении обоснованаактуальность темы;охарактеризованаметодологическаябаза иопределён научный аппаратисследования: объект, предмет,цель, гипотеза, задачи и методыисследования;раскрыта научная новизна,теоретическая и практическаязначимость;представленахарактеристика основных этаповисследования;сформулированыположения, выносимые на защиту; приведенысведения обапробациирезультатовопытно-экспериментальнойработы.

Впервой главе«Теоретическое обоснованиепроблемы обогащения профессиональнойкультуры студента в образовательномпроцессе вуза» рассмотренгенезис научных представленийо содержаниипонятия«профессиональнаякультура», раскрыта сущность и обоснованывозможностипедагогическойстратегии обогащения в процессе становленияпрофессиональнойкультуры студента, разработана системаобогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации,описаны результаты констатирующегоэкспериментаопытно-экспериментальнойработы.

Первыйпараграф«Профессиональнаякультура студента как предмет психолого-педагогического исследования»посвящён анализу научныхпредставлений о содержаниипонятий «культура», «профессиональнаякультура»,«профессионально-культурное становлениеличности студента вуза»,«профессионально-культурные качества, ценности и смыслы деятельности».

Изучение и анализ психолого-педагогической литературыпоказали, что проблемастановленияпрофессиональнойкультуры студента вузамногоаспектна. Она детерминированатакими категориями, как«культура»,«образование»,«профессионально-культурныйпотенциал личности студента».

Сравнительный анализобщетеоретических и психолого-педагогических толкованийкатегории«профессиональнаякультура»,представленных в отечественномнаучном знании, позволяетраскрыть еёосновные сущностные характеристики:гносеологическую,аксиологическую,деятельностную.Данныехарактеристикипроявляются в реализацииличностьюсобственных знаний, ценностныхориентаций,профессионально-значимыхкачеств, атакже формировании межличностныхотношений впроцессе профессиональнойдеятельности.

Методологическимоснованием для исследованияпроблемы становления профессиональнойкультуры студента аграрноговуза послужил культурологический подход.Анализ воззрений А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, В.С. Библера, Э.Н.Гусинского,М.С. Кагана,Д.А. Леонтьева, Ю.М. Лотмана позволяетопределить основную функциюкультуры вобществе:интериоризация и трансляция значимых для личностидуховных ценностей внепосредственномосуществлениидеятельности, в коммуникации,в творческомакте.

Основные положениякультурологическогоподхода позволили осмыслитьпроблему становления личностистудента вобразовательнойсреде вуза,содержанием которого являетсяосвоение студентом профессиикак культурной деятельности.Следовательно,культурное становлениеличности студента мырассматриваем как процесспоиска личностью культурныхсмыслов,содержащихся в основныхвидах деятельности, свойственныхобразовательнойсреде вуза,и приобретения субъективногокультурного опыта, направленногона достижение высокого уровня готовности к успешнойжизненнойсамореализации.

Вконцептуальныхположениях К. А. Абульхановой-Славской, С. Я. Батышева, В. А. Сластенина,Д. В. Чернилевскогонаходимдиалектическоепонимание понятия «культура» в контексте творческоговзаимодействия. Учёные считают, что связьчеловека икультурыдвусторонняя:человек творит культуру, и культура, в свою очередь, творитчеловека. Такая связьпредполагаетобязательное наличие общения,коммуникации для воспитания в индивидуумеи созданияим самимкультурныхориентиров.

Изучение проблемыпрофессиональнойкультуры студента впсихолого-педагогическихисследованияхсвязано спроцессом его профессионально-культурного становленияв образовательном процессевуза, которое понимаетсякак непрерывное развитиеличности впознавательно-профессиональной деятельности,характеризующеесяустойчивоймотивацией кпринятию будущей профессии,готовностью к еереализациипосредствомнахожденияоптимальных способов еевыполнения ипотребностью в непрерывномпрофессиональномросте.

Профессионально-культурное становлениебудущего специалиста является, с однойстороны, составной частьюпрофессиональнойподготовки студента в вузе,с другойстороны, - процессом вызревания,самоосуществления исамоопределениячеловека, происходит преобразованиевнутренней сущности личности (Т.К. Клименко). Основываясьна данномпониманиипрофессионально-культурного становления,полагаем, что формированиепрофессиональнойкультуры есть овладениепрофессионально значимымиспособамидеятельности,ценностноесамоопределениеличности будущего специалистаАПК, егокультурноесамоосуществление,«выращивание» в себеответственного,самоценногоработника.

Такимобразом, анализ психолого-педагогических работ, посвященныхисследованиюпрофессиональнойкультуры студента, позволяетохарактеризовать ее какрезультатпрофессионально-культурного становлениябудущего специалиста на начальном этапеовладения импрофессионально-значимымиценностями впроцессе вузовской подготовки.

Вовтором параграфе первой главы «Педагогическаястратегия обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза» представленообоснованиепримененияв теориии практикевузовскогообразования такой педагогическойстратегии, как «обогащение»; рассмотрен историческийпериод развития профессиональногоаграрногообразования,исследованы факторы, определяющиесовременноесостояние АПК иоказывающие влияние на систему подготовкиспециалистов для данной сферы; выявлено и обоснованосодержание профессиональнойкультуры студента аграрноговуза вконтекстепедагогическойстратегии обогащения, направленнойна егопрофессионально-культурноеи духовно-творческое становление.

Методологическимоснованием для исследованияпроблемы становления и обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза послужил стратегическийподход,разрабатываемыйучеными красноярской научнойшколы.

Сутьстратегическогоподхода заключается в активном поиске,отборе иприменении педагогом впрактическойдеятельности инновационныхпутей, условий, способов и средствкачественнойподготовкиспециалистов, как натеоретическом, так и напрактическом уровнях, понимаемыхкак педагогические стратегииосуществлениядеятельности,направленной на профессионально-культурное становлениестудентов.

Цельразработки ивнедренияпедагогическихстратегий состоит не столько в вооружении будущегоспециалистафундаментальнымизнаниями, сколько вформированииотношения кчеловеку какценности.

Сущность педагогическойстратегии обогащенияпрофессиональной культурыстудента аграрного вуза заключаетсяв созданииусловий, реализации методов,приемов, технологий организацииобразовательногопроцесса,способствующихпрофессионально-культурному становлениюбудущего специалиста АПК.Основные положения стратегическогоподхода к содержанию профессиональнойкультурыстудента аграрного вуза позволиливыявить такиекомпоненты:личностно-профессиональный(потенциальный),технологический,личностный(актуальный).

Вличностномкомпонентесодержанияпрофессиональной культурывыделяются:потенциальный и актуальныйаспекты.Потенциальныйориентирован на стремлениеличности кдостижениюопределенных идеалов впрофессиональнойдеятельности,представляя собой некий эталон профессиональногосамосознания: на данном этапепроисходитмоделированиепрофессионально-значимыхценностей.

Актуальный аспектотражает реальный уровень и степеньвладения личностью профессиональнойкультурой,сложившейся на данном этапе развитияспециалиста. Он используетзнания, умения и навыки длярешения определенных профессиональныхзадач, способен к адекватным действиям в случаенестандартныхситуаций,возникающих в процесседеятельности,стремится выработать стрессоустойчивость и обладает потребностьювсамосовершенствовании.

Содержание технологическогокомпонентапрофессиональнойкультуры включает: технологизациюпроизводства и деятельности,нормативно-правовуюиматериально-техническуюбазу предприятия, организациюповышенияквалификацииработников иперсонала ит.п.

Такимобразом, применение вобразовательнойпрактике аграрного вуза такой педагогическойстратегии, как обогащение профессиональнойкультуры студента, способствуетпрофессионально-культурному становлениюбудущего специалиста АПК.

Втретьем параграфе «Системаобогащенияпрофессиональной культурыстудента аграрного вузасредствамимежкультурнойкоммуникации» представленасистема обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза, исследованы факторы и условия ее функционирования,способствующиепрофессионально-культурному становлению студента-аграриясредствамимежкультурнойкоммуникации в процессе его учебно-познавательной, самостоятельнойи практической деятельности.Параграф предваряет анализрезультатовдиагностическогосреза, проведенного у студентов очного и заочного отделенийэкономического и технологическогофакультетов.

Диагностическийсрез сиспользованиемметодов беседы ианкетированияпроводился устудентов третьего курса,закончивших изучение дисциплингуманитарного блока, включаяиностранный язык, и касался исследованиямотивационно-потребностнойсферы ихличности.

Содержание беседы(устного опроса) ианкетированиявключало триблока. Спомощью вопросов первого блока был выявленуровеньудовлетворенияпотребностейстудентов вразвитииинтеллектуальной,эмоционально-волевой,профессионально-ориентированной сферличности: высокий, средний,низкий.

Второйблок нацеленна выяснениеотношения студентов к изучению гуманитарныхдисциплин иих роливпрофессионально-культурномстановлении будущих специалистов-аграриев.

Вопросы третьегоблока ориентированы на выявление ролидисциплины«Иностранный язык» в развитии способностейличности,формировании ее профессиональнойкультуры, обогащении эмоционального,культурного и духовно-творческого потенциаластудентов.

Анализрезультатовдиагностическогосреза, выявление возможныхпричиннедостаточногоуровняудовлетворениямотивационно-потребностнойсферы личности студентов-аграриевна начальномэтапепрофессионально-культурного становленияобусловилинеобходимостьразработки системыобогащения их профессиональнойкультуры средствами иностранногоязыка имежкультурнойкоммуникации (см. рис. 1).

Однимиз условийпрофессионально-культурного становлениябудущего специалиста АПК является реализациясистемы обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами иностранногоязыка имежкультурнойкоммуникации,рассматриваемой как комплексвзаимосвязанных и взаимообусловленных элементов,предполагающийэффективноесочетание субъектных возможностейстудента какбудущего специалиста АПК и социально-педагогических возможностейобразовательногопроцесса вуза.

Даннаясистема реализуется в процессе организацииосновных видов деятельностистудента аграрного вуза:учебно-познавательной(аудиторной),самостоятельной(внеаудиторной) и практической(практико-ориентированной).

Логиканастоящегоисследованияпотребовалаформулировкисобственногоопределения понятия системы как сложного,логическиструктурированногообъединения,включающегонескольковзаимосвязанныхмежду собойкомпонентов(элементов),функционированиекоторых обеспечивает достижениеопределенныхрезультатов. Так, действиесистемы обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации,направленное на профессионально-культурноестановлениеспециалиста,обеспечивает:

-совершенствованиеобщей культуры студента;

- приобщение к культурным ипрофессиональнозначимым длянего ценностям;

- овладениепродуктивнымикоммуникативнымиумениями испособамиплодотворногообщения впроцессе профессиональноговзаимодействия с отечественнымии зарубежными коллегами.

Дляпроверкиэффективностифункционированиясистемы обогащения профессиональнойкультуры нами организованаи проведенаОЭР состудентами 1 курса очного и заочногоотделений экономического и технологическогофакультетов,обучающимися по специальностям:«Ветеринария»,«Бухгалтерский учет, анализ и аудит»,«Технологияпроизводства и переработкисельскохозяйственнойпродукции» (всего – 142человека). Были созданыэкспериментальная(ЭГ) и контрольная(КГ) группы.

Студенты, средикоторых былаапробирована система обогащенияпрофессиональнойкультуры средствами дисциплины«Иностранный язык», составилиЭГ. Срединих – 28 студентовочного и 42студента заочного отделения(всего – 70).

Контрольная группасостояла изстудентов очного и заочного отделений в количестве 72человек (33 и39 студентовсоответственно).Работа студентов в данной группе была организованабез применения системыобогащения профессиональнойкультуры иучётапрактико-ориентированнойфункцииучебно-познавательной,самостоятельной и практическойвидов деятельностив процессепрофессионально-культурного становлениястудентов-аграриев.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙБЛОК

Профессионально-культурноестановление студента аграрного вуза
Мотивационно-потребностная сфера личности

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙБЛОК

Организационное обеспечение функционированиясистемы
Обогащениедуховно-нравственной сферы личности

Педагогический коллектив(администрация, деканаты, ППС)
Среда (образовательная,воспитательная, аудиторная ивнеаудиторная, бытовая)
Студенческий коллектив (студенческие:группа, актив, совет, неформальныеобъединения)
Развитие общей культурыличности
Совершенствование индивидуально- личностнойкультуры
Формирование и обогащение профессиональнойкультуры личности

Потребность в непрерывномпрофессиональном саморазвитии

Креативно-технологическаяактивность личности


Производственно- деятельностная активностьличности

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙБЛОК

Критерии оценки ПК

Результат: повышениеуровня сформированности профессиональнойкультуры студента аграрного вузасредствами межкультурнойкоммуникации

Рисунок 1. Системаобогащения профессиональной культурыстудента аграрного вуза.

Вдиссертации проведён подробный анализданной системы, раскрыты её основныеэлементы:профессионализм,умение человека сочетать в своейсамостоятельнойдеятельностинаучно-исследовательскоеи практическое направления,профессиональноетворчество,профессиональнаямобильность,профессиональнаянравственность.

Такимобразом, внедрениеэтой системыв образовательный процесс вуза и еёреализация реально позволилирешить объективно существующиепроблемы обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза, втом числеи средствамимежкультурнойкоммуникации.Применениеразработаннойсистемы обогащения позволяетповысить уровень профессиональнойкультуры студента аграрноговуза икачество процесса обученияиностранному языку в вузе.

Вовторой главе«Реализациясистемыобогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствамимежкультурнойкоммуникации» рассмотрены основныеэтапы эмпирического исследования,приведенырезультатыопытно-экспериментальной работы, дано обоснованиеи характеристика реализациивнутривузовской системыформирования и обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствамимежкультурнойкоммуникации,проанализированыполученные данные.

Впервом параграфе «Приобщение студентааграрного вуза к ценностям профессиональнойкультурыприорганизации учебной деятельности»представлена необходимость введения вэмпирическую часть диссертационнойработысоответствующихметодов(анкетирование,экспертный опрос, наблюдение, беседа),описываетсясодержание ихарактеристикаиспользуемых приёмов, методик, технологийпри организации учебно-познавательной деятельностистудентов, их проверка на надёжность и эффективность.

Учебно-познавательная (аудиторная)деятельностьнацелена на:

- обогащение аксиологическогокомпонентадисциплины«Иностранный язык»(английский)посредствомакцентированияобщекультурных,национально-специфическихипрофессионально-значимыхценностей втекстовом материале каккультурологической(лингвострановедческийматериал), так ипрофессиональной (с учетомспецифики аграрноговуза) направленности.

-обогащениекультурологическихзнаний иформированиекоммуникативныхумений инавыковмежкультурногообщения впроцессе спецкурса «Основымежкультурнойкоммуникации»,ориентированного на приобщениестудентов кплодотворному взаимодействию с отечественнымии зарубежными коллегами.

Впроцессе обучения иностранномуязыку решаются воспитательныеи образовательные задачи,расширяется кругозор обучаемых,развиваются их мышление и способностьделать логические выводы и умозаключения.

Всельскохозяйственных вузах основу обучения иностранномуязыку составляет профильнаянаправленность по конкретнойспециальности.Основной целью обучениястудентовиностранному(английскому) языку являетсядостижение ими практическоговладения языком. В неязыковом вузе убудущего специалиста в области АПКнеобходимосформировать умение и мотивацию самостоятельночитать научную литературу поспециальности, извлекать необходимую информацию, анализироватьеё ипрактически применять вкоммуникации, в том числе и межкультурной(см. таблицу1).

Подпрофессионально-ориентированным текстом понимается любоеграфическиоформленноепроизведениесемиотической(знаковой) системы, содержащееновую актуальнуюинформацию иориентированное на формированиеиразвитие профессионально-ценностныхЗУН.

Действияпреподавателя Преподаватель–студент Действиястудента
знакомит с -новойтерминологией узнаёт изучает
объясняет -новыеявления
вводит понятие о -новомвидении иновых способах решенияпроблем вс/хотраслях: рассматривает приходит к собственнымумозаключениям,проявляющимся в сознательномотборе ценностей
информиру-ето -новыхтехнологиях воспринимает
-новыхподходах
формирует т.е.ориентирует на будущуюдеятельность -новыеценности интериоризирует применяетзнания напрактике (написание рефератов и участие в олимпиадахна иностранном языке,поисковая работа в интернете и т.п.) - вступает вмежкультурноеобщение

Таблица 1. Приобщениестудента кпрофессиональнозначимым ценностям в учебнойдеятельности.

Приподведении итогов по данномупараграфу отмечается, чтоподготовлены все необходимыеметодическиеоснования дляэмпирическогоизученияразвитияи совершенствования системыобогащения профессиональнойкультуры студента аграрного вуза.

Вовтором параграфе «Овладение личностнозначимыми ценностями профессиональнойкультуры впроцессесамостоятельнойдеятельностистудента»показывается необходимостьи важностьформирования навыка самостоятельнойработы дляреализации стратегии обогащения профессиональнойкультуры студента.

Разработанная системапризванареализовываться на внутривузовскомуровне. Помнению диссертанта,стратегияпедагогическогоприобщения студентааграрного вуза к профессионально значимымценностям наиболее эффективно может быть реализованаименно всамостоятельной (внеурочной) деятельностистудента.

Самостоятельнаядеятельностьнаправлена на обогащение профессиональнойкультуры студента аграрноговуза посредством егопривлечения к разработке алгоритмасаморегуляции приовладениииностранным языком и основами межкультурногообщения какпрофессионально-значимойценностью входе реализации спецкурса «Основы межкультурнойкоммуникации»,ориентированного на приобщениестудентов кплодотворномувзаимодействию с отечественными и зарубежнымиколлегами.

Цельюразработанного алгоритма саморегуляциивыступаетлогическичёткая организация деятельностистудентов,что предполагаетреализацию следующих основныхэтапов:

  1. Программироватьдеятельность(планирование);
  2. Контролироватьдеятельность (рефлексия);
  3. Оценивать деятельность(оценкаположительных и отрицательныхмоментов);
  4. Корректироватьдеятельность (анализ ипрогнозирование).

Любая самостоятельнаяработа студента –это результат егоиндивидуальнойработы сразличными источникамиинформации исовместной работы и спреподавателем, и содногруппниками, и с социальной средой и т.д. Если и студент, ипреподавательработают смаксимальной отдачей, то они становятсясоавторами,создателями нового знания,прожитого,прочувствованного ими вопределённый период времени и в определённойсоциальнойобстановке.

Следует отметить,что высшимпроявлением культуры общенияявляется культура сотрудничестваи сотворчества. Образованиетрадиционносчитается процессом обучения и воспитания.Процесс образованиянеразрывно связан с процессом самообразования.

Опираясь на данные исследованийряда учёных(В.А. Якунина, Л.Б. Юшковой,Н.В. Комусовой, А.А.Ростунова), мы выделилинесколько этапов, которыепроходит личность вформировании мотивации к профессиональнойсамоидентификации и самоосуществлениюв периодобучения:

  1. Студент внешнепринимает решение освоитьконкретную профессию, имеяэмоциональныйнастрой, ситуативный интерес, предметнуюустановку;однакоу негонетсамостоятельности, в процессеучебы непроявляетсяинициатива.
  2. Устудентапоявляются более устойчивыеинтересы,проявляютсясклонности, но больше его интересуетпрактическая сторона учебногоматериала.
  3. Возникает твердаяустановка наприобретение данной профессии,проявляется интерес к практическим и теоретическимаспектам изучаемых дисциплин.
  4. Студент увлечёнприобретением знаний, умений и навыков для будущейпрофессиональнойдеятельности.

Такимобразом, обоснованоположение отом, чтоумениестудентасамостоятельно работатьведёт кразвитию логического,творческого,креативного мышления, что при наличииопределённойгибкости данного процесса,при наличиизоркости ввидении проблем и парадоксов, цельности и объективностиих восприятия, при наличии способностик осознанному свёртываниюи разворачиванию мыслительныхопераций абсолютно необходимолюбому молодому специалисту,независимо от егопрофессиональнойпринадлежности.

Втретьем параграфе «Актуализацияличностногопотенциала студента впрактическойдеятельности по освоению профессиональнойкультуры» рассмотренывозможности практическогоприменениястудентами тех знаний, которые они получили в процессе обучения (назанятиях поиностранному языку) и входе самостоятельной работы.

Профессионально-культурное становлениестудента возможно в обучающей среде, в которойсоздаются ипостояннокорректируютсяусловия дляего самоопределения, непрерывногосаморазвития и успешной самоактуализации.Итогомявляетсясамореализацияличности вдеятельности, то есть на основеприобретённыхпрофессиональнозначимых качеств и интериоризированных личностнозначимыхценностейвырабатываютсяиндивидуальныенавыки иумения, характерные для студента на данном этапе его становлениякак специалиста. В процессе обученияпрофессиональнаякультурапретерпеваетнесколько этапов становления, аиндивидуально-личностныеориентациипродолжаютразвиваться.

Практическая (практико-ориентированная) деятельностьстудента аграрного вузапредполагает переход культурныхсмыслов,профессионально-культурныхкачеств, ценностей познавательно-профессиональнойдеятельностистудента изпотенциальногосостояния вактуальное.

Далееописываются основные показатели и критериипрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза,характеризующиеценностное отношение кпрофессиональнойдеятельности,технологическую готовность и творческуюактивность будущего специалистаАПК. Взависимости от степени их проявленияопределены уровни сформированностипрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза: низкий,средний, высокий (см.таблицу 2).

Наконечном этапе опытно-экспериментальной работы был проведёнанкетный опрос, в ходе которогоисследовалисьорганизация,состояние иособенности изучения иностранногоязыка вучебном заведении с точки зрениястудентов.

Критерии Уровни Показатели - приёмывключения вмежкультурную коммуникацию
информационно-когнитивный низкий анализиноязычных текстов с целью выявлениякультурныхстереотипов
профессионально- тактический средний интерпретацияиноязычных текстов с учётом ценностныхориентаций родной и иной культуры
прагматико-стратегический высокий презентациястудентами индивидуальныхтекстов поспециальности

Таблица 2. Актуализацияличностногопотенциала студента в практическойдеятельности

Анкетирование проводилосьсреди студентов первого и второгокурсов четырёх групп очного и пяти групп заочногообученияэкономического и технологическогофакультетов в количестве 47и 95 (всего 142)человек.

Болеедвух третейопрашиваемыхпризнали, что изучениеиностранных языков способствуетповышению общего уровнязнаний – 72,3% очников и 76,8% заочников,не определились по этому вопросу 14,9% и 12,6%, отрицательноответили 12,8% и 10,5% соответственно.

Болееполовиныреспондентов считают, чтообусловленностьизучения языков в высшем учебномзаведении связана срасширением возможностиполученияпрофессиональныхзнаний – 51,1% очников и 52,6%заочников.Необходимостьизучения,обусловленнуюпроцессамиглобализации и расширениеммеждународногосотрудничества,отметили 40,4%студентов – очников и 30,5%студентов – заочников, а 8,5% и 16,8%соответственнообосновалинеобходимостьвозможностьюприобщения кмировой культуре.

Навопрос отом, вкакой области пригодитсязнание иностранного языка,респонденты ответили, что в последующейпрофессиональнойдеятельности это будет нужно 51,1% очников и 27,4%заочников. Считают, что это нужно для общейэрудированности:пятая частьстудентов – очников –21,3% и 46,3% студентов –заочников.Рассматривают язык необходимымдля общенияс иностранцами –12,8% студентов очного отделения и 9,5% студентовзаочногоотделения.

Такаяспецифика изучения иностранногоязыка ваграрном вузе может быть ориентированане настандартобщекультурногоразвития студента, изложенногово ФГОС,а наусиление мотивации его изучения в рамках общепрофессионального блока дисциплин.

Такимобразом, экспериментальнымпутём подтверждено, что включениестудентав межкультурную коммуникациюв процессеизученияиностранного языка способствуетовладению приёмами продуктивноговзаимодействия с отечественнымии зарубежными коллегами.

Взаключенииизложеныосновные результаты опытно-экспериментальной работы,подчёркиваетсянеобходимость и возможностьформирования и развитияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации с целью её обогащения и совершенствования, сформулированывыводы.

Формирование потребностик изучениюиностранного языка, увеличениеегосоциально-культурнойзначимости иосознаниевозможностейвладения имрасширяетвозможность для самореализациичеловека впрофессиональнойдеятельности, чтодостигаетсяпосредством приобретениядополнительных знаний,умений, навыков в условияхмежкультурнойкоммуникации.

Стимулирование молодыхлюдей кизучению иностранных языков и самостоятельнойдуховно-творческойактивности сцелью предоставления имвозможностиальтернативного(иного) подхода к решению профессиональныхзадач посредством изучениязарубежныхисточников ведёт кформированию у них полной картиныокружающейдействительности.

  1. Логико-содержательный анализфактическогоматериалаисследования свидетельствуетоб эффективности примененияпедагогическойстратегии обогащения на начальном этапестановленияпрофессиональнойкультуры студентов аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации.Воспроизводимость и планируемыерезультаты обучения целикомзависят отлогически чёткого разделениявидов деятельности приорганизации и тактическивыверенногораспределениястудентов для работы в группе по уровню и объёмузнаний,последовательности и систематичностиданного видаработы ивозможности оценкирезультатовдеятельностистудентов согласно ихиндивидуальнымданным иуровню владения иностраннымязыком намомент начала занятий.
  2. Разработаннаяи внедрённаяв образовательный процесссистема обогащения профессиональнойкультуры позволяет обеспечитьэффективнуюязыковую подготовку студентовразличныхфакультетов и специальностей,а такжесоздаёт возможность формированияи развитияпрофессиональнойкультуры выпускника на начальном этапеобучения средствами неспециальнойдисциплины.
  3. Первый этап на пути становленияпрофессиональнойкультуры будущего специалиста – это приобщениестудента кценностямпрофессиональнойкультуры приорганизации учебно-познавательнойдеятельности.
  4. Вторым этапом, с нашей точки зрения,самым значимым дляпрофессиональногосамоопределения исамоидентификацииличности, является овладениеличностно- ипрофессиональнозначимыми ценностями в процессе самостоятельнойдеятельности.
  5. Конечной цельюпрофессионально-культурного становлениястудента впериод обучения в вузе выступаетактуализацияличностно ипрофессиональнозначимых ценностей, то есть реализацияличностногопотенциала студента (интеллектуального, духовно-творческого, креативно-деятельностного и т.д.) впрактическойдеятельности.

Результаты,полученные входе исследования, позволяют считатьвыдвинутую гипотезу подтверждённой,задачи исследованиявыполненными. Тем самым внесён вклад в решениепроблемы поиска педагогическихусловий дляформирования, развития и обогащения профессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации, что обогащаеттеоретическую и практическуюсоставляющуюобразовательногопроцесса ввузе.

Проблемаобогащенияпрофессиональнойкультуры студента средствамимежкультурнойкоммуникации сложна имногогранна. Данноеисследование не претендует на исчерпывающеерешение проблемы обогащенияпрофессиональнойкультуры студента аграрноговуза средствами межкультурнойкоммуникации. В нёмопределилисьперспективные, на наш взгляд, направлениядля дальнейшегоисследования даннойпроблемы:изучение развития системыобогащенияпрофессиональнойкультуры посредством междисциплинарноговзаимодействия (на примередисциплингуманитарного блока); реализация традиционныхподходов впреподаваниииностранного языка в новых ФГОС; влияниекадрового потенциала аграрного вуза на повышение качества преподаванияданной дисциплины и поэтапного формированияпрофессиональнойкультуры студентов средствами неспециальныхи профессионально ориентированныхдисциплин.

Основные положения и результаты исследованиянашли отражение в следующихпубликациях автора:

Статьив изданиях,рекомендованных ВАК РФ:

  1. Ишина Л.А.Формирование навыков самостоятельнойработы студентов припрофессионально и личностноориентированномобучениииностранному языку // ВестникЧитинскогогосударственного университета(Вестник ЧитГУ) №1 (52). – Чита: ЧитГУ, 2009. – с.205-210. (0,4 п.л.)
  2. Ишина Л.А. Особенностиобучения студентов аграрноговуза иностранному языку //Учёные записки Забайкальскогогосударственногогуманитарно-педагогического университетаим. Н.Г. Чернышевского.Серия «Педагогика ипсихология». – №5(40).–Чита: ЗабГГПУ, 2011. – с.125-128. (0,25 п.л.)

Научные статьи:

  1. Ишина Л.А.Культурологическийподход вобучении какусловие формирования личностистудента – заочника // Проблемыорганизациисамостоятельнойработы обучающихся в условиях модернизациивысшей школы/ Материалымежрегиональнойнаучно –методическойконференции. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2005. – с.60-63. (0,25 п.л.)
  2. Ишина Л.А. От изученияязыка – кстановлениюпрофессиональной культуры //Традиции иинновации: проблемы качестваобразования:Материалымеждународной научно –практическойконференции (9-11ноября 2005года) –Чита: Изд-воЗабГГПУ, 2005. – Ч.II. – с.88-90. (0,15 п.л.)
  3. Ишина Л.А. Вклад гуманитарныхдисциплин встановление,развитие исовершенствованиепрофессиональнойкультуры // Система образованияв аграрномвузе: проблемы и тенденции: Материалымеждународной научно –практическойконференции (14-16октября 2008г.)–Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2008. – с.262-265. (0,2 п.л.)
  4. Ишина Л.А. Развитие общей и формированиепрофессиональнойкультуры устудентов очной формыобучения // Система образованияв аграрномвузе: проблемы и тенденции: Материалымеждународной научно –практическойконференции (14-16октября 2008г.)–Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2008. – с.265-268. (0,2 п.л.)
  5. Ишина Л.А. Проблемы мотивации в профессиональномстановлениистудентов // Научный вестникБайкальскогогосударственногоуниверситетаэкономики иправа №14.–Чита: Изд-воБГУЭП, 2009. – с.79-82. (0,25 п.л.)
  6. Ишина Л.А. Модульнаясистема организации и управления познавательнойдеятельностьюстудентов аграрного профиля по дисциплине«Физическаякультура» / Бардамов Г.Б., Ишина Л.А. // ВестникБурятскогогосударственногоуниверситета №13. –Улан-Удэ: БГУ, 2011. – с. 19-23. (0,25 п.л./0,1 п.л. авт.)
  7. Ишина Л.А. Особенностиобучения студентов-ветеринаровиностранному языку // Вестникнауки Забайкальского аграрногоинститута №1. –Чита: Изд-воЗабАИ, 2011. – с.99-104. (0,3 п.л.)
  8. Ишина Л.А. Квопросу обизучении иностранныхязыков каксредства становления профессиональнойкультуры студента // Научный вестникБайкальскогогосударственного университета экономики и права №19. – Чита: Изд-во БГУЭП, 2011. –с. 125-129. (0,3 п.л.)



 
Похожие работы:

«Мироненко Юлия Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2009 Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре психологии Научный руководитель - доктор психологических наук, и.о.профессора Смоленцева Валентина...»

«ДЖАНБЫРБАЕВ БОСТАН ОНДАШЕВИЧ Управление учебно-тренировочным процессом квалифицированных дзюдоистов на различных этапах подготовки 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Алматы, 2010 Работа выполнена в Казахской Академии спорта и туризма Научный руководитель доктор...»

«Мирошникова Валентина Николаевна ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗАХ ГПС МЧС России С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт–Петербург – 2013 Работа выполнена в Алексеевском филиале федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«АЛИНЕЖАД МАСУМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРАНА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе-2010 Работа выполнена в Научно- исследовательском институте педагогических наук Академия образования Таджикистана Научный руководитель: - доктор педагогических...»

«ПАШКОВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ духовно-нравственное воспитание в системе современного российского образования 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент Корзинкин Анатолий Алексеевич Официальные оппоненты:...»

«Холмогоров Даниил Николаевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Чита – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского Научный руководитель: - доктор...»

«Никонова Наталья Васильевна Методические подходы к комплексному использованию электронных средств учебного назначения в средней общеобразовательной школе (на примере обучения математике в 5-6 классах) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории педагогических...»

«Касимова Рамиля Шамилевна РАЗВИТИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ САДБЕРИ ВЭЛИ СКУЛ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2012 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна Официальные оппоненты: Трегубова Татьяна Моисеевна,...»

«ЧИРКОВА Вера Михайловна РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования...»

«Перова Анна Константиновна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Махов Станислав Юрьевич ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НЕСПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВУЗОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел – 2009 Работа выполнена на кафедре туризма, рекреации и спорта ГОУ ВПО Орловский государственный технический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна...»

«ТЁРЁЧИК Людмила Беловна ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ФРЕЙМОВЫЙ ПОДХОД (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина Научный руководитель: доктор...»

«ГАУЧИ Ольга Владимировна РОЛЬ МЕТАФОРЫ В ДИСКУРСЕ ОБУЧАЕМОГО Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2007 Работа выполнена на кафедре теории и практики преподавания русского языка как иностранного Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Метс Надежда...»

«ПАНТЮХИН ГЕННАДИЙ НИКОЛАЕВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе) 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орёл 2011 Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии...»

«ЖУРАВЛЁВАОЛЬГА НИКОЛАЕВНА ДИДАКТИЧЕСКАЯКОНЦЕПЦИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИСОДЕРЖАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГОУЧЕБНИКА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики иобразования Автореферат диссертации насоискание ученой степени доктора педагогическихнаук Санкт-Петербург – 2013 Работа выполнена накафедре социально-гуманитарногообразования в ГБОУ ДПО(ПК)ССанкт-Петербургская академияпостдипломного педагогическогообразования (СПб АППО) Официальные оппоненты: ВЯЗЕМСКИЙ Евгений Евгеньевич –...»

«Замуруева Наталья Анатольевна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ОРЕЛ – 2008 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель – доктор филологических наук...»

«Романенко Наталия Ивановна СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЖЕНЩИН 35-45 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ФИТНЕСА НА ОСНОВЕ УЧЕТА СОМАТОТИПА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Краснодар – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и...»

«Никулина Татьяна Викторовна УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Белгородский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«АСАДЧИХ ЛИДИЯ ЕВГЕНЬЕВНА Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«СИМОНОВА Жанна Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-КУЛЬТУРОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЭПИСТЕМИЧЕСКОГО ПОДХОДА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.