WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

С курсом химии средней общеобразовательной школы

-- [ Страница 1 ] --
На правахрукописи

ЖуринАлексей Анатольевич

Интеграциямедиаобразования с курсом химии
средней общеобразовательной школы

13.00.02 — теория и методикаобучения и воспитания
(химия в общеобразовательнойшколе)

(по педагогическимнаукам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеучёной степени
докторапедагогических наук

Москва

2004


Работа выполнена вГосударственном научном учреждении

«Институтсодержания иметодов обучения Российскойакадемии образования»

Научныйконсультант член-корреспондент РАО, доктор педагогическихнаук, профессор Назарова ТатьянаСергеевна
Официальные оппоненты: докторпедагогических наук, профессор Чернобельская ГалинаМарковна
докторпедагогических наук, профессор Суртаева НадеждаНиколаевна
докторпедагогических наук, профессор Фадеев ГерманНиколаевич
Ведущаяорганизация Московскийгосударственный областнойуниверситет

Защита состоится 23декабря 2004 г. в 11 часов на заседании
диссертационного совета Д008.008.05 при ГНУ ИСМО РАО
поадресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можноознакомиться в библиотекеИнститута.

Автореферат разослан 22ноября 2004 г.

Учёный секретарь

диссертационногосовета Т. А.Козлова


Общаяхарактеристика работы

Появление новыхтехнических средств работы с информациейзначительно изменило информационноепространство современного подростка.Начиная с середины 80-х гг. ослабевает, азатем полностью прекращаетсягосударственный контроль над средствамимассовой информации (СМИ, масс-медиа), врезультате чего на потребителяобрушивается шквал непроверенной и частонаучно недостоверной информации. Свободаслова показала свою обратную сторону—«информационная война, в прямом смысле,пропаганда насилия, вражды, пороков,преступного и бесчестного образа жизни,самодовлеющего культа потребления» (Л. П.Кураков). Понимание того, что школа«становится уже неединственнымисточником образования, а работает рядом сдругими структурами» (М. В.Рыжаков),зафиксировано в Государственномобразовательном стандарте,который указывает, что «очень важно понимать, что школа не только использует эти знания, но и приводит их всистему, исправляет принеобходимости,направляет наобщее развитиеличности». Специальныесоциологические исследования по изучениювлияния СМИ на детей и подростков (М. О.Мдивани, В. С. Собкин, С. Б. Цымбаленко и др.)констатируют факт воздействиясообщений СМИна детейи подростков,не предлагая учителю никакогомеханизмапротиводействия или взаимодействияс масс-медиа.Это свидетельствует о возникновениинаучно-педагогическогопротиворечия между влияниемсообщений СМИ на школьников и отсутствиеммеханизмов педагогического воздействия наэтот процесс.

Объективноесуществование данного противоречияхарактерно не только для российской школы:в развитых капиталистических странах с нимстолкнулись ещё в первой половине XX в., чтоявилось основанием для поиска путей егоразрешения. Отечественный и мировойопыт показывает существование трёхнаправлений включения медиаобразования вучебный процесс: введение отдельногоучебного предмета (так называемоеспециальное медиаобразование), решениезадач медиаобразования в учрежденияхдополнительного образования(факультативное медиаобразование) илинепосредственно в школе в процессеизучения традиционных школьных курсов(интегрированное медиаобразование).

Первое и второенаправления достаточно всесторонне иглубоко исследованы О. А. Барановым, Е. А.Бондаренко, А. Я. Данилюком, В. Д. Дёмченко, С.Н. Пензиным, Г. А. Поличко, Ю. М.Рабиновичем, Т. Ю. Свистельниковой, А. В.Спичкиным, Ю. Н. Усовым,А. В. Фёдоровым, А. В. Шариковыми другими:только запоследнее время было защищено 14 диссертаций по вопросамспециального и факультативногомедиаобразования.Практическимрезультатом этих исследованийсталипрограммы иучебные пособия дляшкольников,занимающихся в учрежденияхдополнительногообразования,поскольку введение новогоучебного предмета в средних общеобразовательных школахсегодня оказывается практическиневозможным по целому ряду причин, из которых выделим, прежде всего,значительную учебную перегрузкуучащихся. Отсюда вытекает ещё одно противоречие:между необходимостьюмедиаобразования всех учащихся среднихобщеобразовательныхшкол иневозможностью его реализациисилами специального или факультативногомедиаобразования в массовой школе.

Зарубежом широко распространеномедиаобразование,интегрированное скурсами родного ииностранного языков, истории, в то время как медиаобразование на уроках естественнонаучного цикласводилось кпростому использованиюсообщений СМИкак средствобучения. Аналогичная ситуация сложиласьи вотечественнойпедагогике: вопросы медиаобразованияактивноразрабатываютсялишь в начальнойшколе ина урокахгуманитарного цикла предметов (Е. А. Бондаренко, С. И. Гудилина, Т.Г. Жарковская,К. М. Тихомирова и др.).Всегодняшней практике обученияхимии былобы неправомерным игнорировать то огромное влияние (как положительное,так иотрицательное),которое оказывают средствамассовой информации на результаты обучения,воспитанияи развитияшкольников.

Вотечественнойметодике химии всёболее резкимстановится разрыв между необходимостьювключениямедиаобразования,обладающего огромныминформационным,дидактическим и психолого-мотивационным потенциалом, в содержательнуюи процессуально-деятельностную структурыучебно-воспитательногопроцесса инеразработанностьюпутей, способов и условий егоинтеграциис курсомхимии, чтои составляетпроблемуисследования.

Решениеэтой проблемыподготовленоразвитием дидактики средствобучения(А. А.Грабецкий, И.Л. Дрижун,Г. П.Животовская, Л. С.Зазнобина, Т. С. Назарова, Е. С.Полат, Л.П. Прессман, Н. А. Пугал, К. М.Тихомирова, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев идр.). Отдельные элементы медиаобразованиявстречаются в диссертационныхисследованиях по методике обучения химииР. Г. Андрейчук (формирование компьютернойкультуры), Т. К. Дейновой (использованиедополнительной литературы), А. С. Максимова(формирование научно-техническогомышления), И. М. Титовой (взаимосвязь химии иискусства) и др. Однако эти исследователине ставили задачи разрешения противоречиямежду средствами массовой информации ишколой, поскольку не существовалосоциальных предпосылок еговозникновения.

Актуальность, новизна,практическая неразработанность проблемыисследования определили выбор темы«Интеграциямедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы».

Объектомисследования являетсяпроцесс обучения химии в основной исредней (полной) общеобразовательнойшколе.

Предметисследования — интеграциямедиаобразования с курсом химииобщеобразовательной школы.

Цельисследования состоит вопределении путей и способов интеграциимедиаобразования с курсом химии, вразработке системы интег­ри­рован­ногомедиаобразования школьников на урокаххимии и выявлении условий её эффективногофункционирования.

Гипотезаисследования. Интеграциямедиаобразования с курсом химииобщеобразовательной школы станетуспешной, если:

(1) в качестве механизмаеё реализации будет разработан системныйподход к целевому,информационно-содержательному,процессуально -деятельностному, инструментально-технологическому,контрольно-регуляторному компонентампроцесса обучения, воспитания и развитияобучающихся:

  • определеныприоритеты отбора сообщенийсредств массовой информации для включения в современную системусредств обучения химии;
  • достигнуто целесообразноесочетание и соотношение традиционныхсредств и источников информации новогопоколения;
  • выявлена специфика использованияСМИ и предложены организационные формы,методы и технологии обучения, рациональнаяинформационная среда, необходимые идостаточные для её формированиятехнические средства;

(2) достигнутаэффективность вновь созданной системы,способствующая:

  • осознанности и прочности химическихзнаний, творческой активности учащихся науроках и внеурочных занятиях;
  • умениюориентироваться в разнообразныхпотоках информации, критически её оценивать и грамотноотбирать длярешения учебных и жизненныхзадач, чтов целомослабит негативный эффектвлияния средств массовойинформации на обучение иформированиеличности школьников;
  • повышению информационной культурыобучающихся и педагогического мастерстваучителя за счёт овладения технологиямивариативного и комплексного включениясредств массовой информации в контекстсвоей деятельности.

Задачиисследования

1. Проанализироватьсовременное состояние и тенденцииразвития медиаобразования в РоссийскойФедерации и за рубежом.

2. Определитьконцептуальные основы интеграциимедиаобразования с курсом химии.

3. Теоретическиобосновать возможности создания ииспользования системы средств обучения,обеспечивающей интеграциюмедиаобразования и содержания химическогообразования.

4. Разработать системусредств обучения химии, обеспечивающихдостижение целей медиаобразования.

5. Создать технологиюинтеграции медиаобразования с курсомхимии средней общеобразовательнойшколы.

6. Экспериментальнопроверить разработанную технологиюинтеграции медиаобразования с курсомхимии.

Методологическаяоснова исследования.Исследованиестроилось наоснове четырёхуровнейметодологии как системыоснований иметодов научного познания и преобразованиядействительности (Э. Г. Юдин), разработанныхприменительно к дидактическимисследованиям С. Г. Шаповаленко.

Навысшем уровне методологии какразделафилософского знания мыопирались на начала и функции системногоподхода,который является «наиболееадекватнымметодологическимфундаментомсовременной науки» (И. В.Блауберг, Э. Г. Юдин).Приэтом мыисходили изтого, что«системный подход нельзя чисто внешнимобразом “приложить” к какой-тоспециальной проблеме: вернее:приложить-то можно, но это даст не более чем чистословесное “переодевание”проблемы, безвсякого реального продвижениявперёд» (Э. Г. Юдин).Движение вперёд проявилось в новойпостановке проблемы взаимодействия школыи СМИ и выполнении таких условийсистемности исследования, как вычленение иисследование системообразующих связей иструктурных характеристикинтегрированного медиаобразования.

Второй уровень (уровень общенаучныхпринципов иформ исследования)составилипсихолого-дидактическиеисследования Ю. К. Бабанского, А. С. Запесоцкого, В. П.Зинченко, Б. М. Кедрова, В. В. Краевского,И. Я. Лернера, А. А. Макарени,В. М. Мунипова, В. Г. Разумовского,Н. Ф. Талызиной, С. Г. Шаповаленко,И. С. Якиманской. Исследованиестроилось с учётом концепций структуры исодержания общего среднего образования (Н.Д. Никандров, В. А. Поляков, Ю. И. Дик и др.),личностно-ориентированного обучения (И. С.Якиманская, А. Н. Леонтьев), деятельностногоподхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина), развивающего обучения (В. В.Давыдов) и развитияестественнонаучного образования (Ю. И. Дик,Г. С. Калинова, А. А. Каверина).

Третий уровень (конкретно-научная методология)составили исследования в области методикиобучения химии, посвященные целостномурассмотрению учебного предмета во всех егоаспектах. В разные годы к этой проблемеобращались В. Н. Верховский, В. П. Гаркунов,А. А. Грабецкий, И. Л. Дрижун, Л. С. Зазнобина,О. С. Зайцев, Р. Г. Иванова, Д. М. Кирюшкин, Н. Е.Кузнецова, А. А. Макареня, Е. Е. Минченков, Т.С. Назарова, П. А. Оржековский, В. С. Полосин,Т. З. Савич, А. Д. Смирнов, Л. М. Сморгонский,Н. Н. Суртаева, Г. Н. Фадеев, Ю. В. Ходаков,Л. А. Цветков, Г. М. Чернобельская, И. Н.Чертков, С. Г. Шаповаленко, Г. И. Шелинский идругие представители отечественной школыметодики обучения химии. Нами были учтеныконцепции развития школьного химическогообразования (А. А. Каверина) и формированияу школьниковопыта творческой деятельности на занятиях по химии (П. А. Оржековский).

Четвертый уровеньметодологии(специализированная методика и техникаисследования) связан как с дидактикойсредств обучения химии (работы И. Л.Дрижуна, Г. П. Животовской, Л. С. Зазнобиной,Т. С. Назаровой, С. Г. Шаповаленко и др.) исредств обучения другим предметам(например, работы Л. С. Зельмановой, Е. С.Полат, Д. И. Полторака, Л. П. Прессмана, Н. А.Пугал, К. М. Тихомировой и др.), так ис медиаобразованием (О. А.Баранов, Е.А. Бондаренко,С. И.Гудилина, А.Я. Данилюк,В. Д.Дёмченко,Т. Г. Жарковская, Л. С. Зазнобина, С. Н. Пензин, Ю. М. Рабинович, А. В. Спич-кин, К. М.Тихомирова, Ю. Н. Усов, А. В. Фёдоров, А. В.Шариков).

Методыисследования.В ходе исследованияиспользовалисьтеоретические иэмпирические методы. Анализфилософской,психологической,педагогической и методическойлитературы составил основуформулирования теоретических позицийисследования. Методы эмпирическогоисследования включалиобобщениеотечественного и зарубежногоопыта вобласти химического образования и медиаобразования,педагогическийэксперимент, личное преподавание в школе,наблюдения заучебно-воспитательнымпроцессом, анкетированиеи беседыс учителями,учащимися иих родителями, математическуюобработкурезультатовисследования.

Этапы исследования.На всех этапах исследованияпроводилось изучение состояниямедиаобразования в Российской Федерации иза рубежом, тенденций в информационныхпредпочтениях школьников,опытно-экспериментальная работа.

Первый этап (1994 – 1997гг.) —постановка проблемы исследования,изучение опыта работы учителей смасс-медиа и определение возможностейсуществующих средств обучения химии длярешения задач медиаобразования. На этомэтапе были разработаны теоретическиеосновы создания интерактивных средствобучения химии, которые затем былиприменены к разработке средствмедиаобразования.

Второйэтап (1997 – 1999 гг.)— анализтенденций вразвитиимедиаобразования,определениенеобходимого и достаточногонабора компьютерных программ для успешнойработы учителя и учащихся. На основе анализа полученныхрезультатовэкспериментальнойработы вшколах подготовлен и апробированпервый вариант программы по интегрированномумедиаобразованию для учителейестественнонаучного цикла.

На третьемэтапе (2000 – 2003 гг.) разработана концепция медиаобразования школьников на уроках химии. Данонаучное обоснование компонентномусоставу ТСО ина егооснове подготовлены практическиерекомендации для руководителейнародногообразования. Изучены информационныепотребности учителей и проведены циклы занятий для учителей по интеграции медиаобразованияс курсомхимии.

Четвёртый этап (2003 – 2004гг.) —оформление результатовисследования.

Экспериментальная базаисследования. Педагогическийэксперимент проводился в школах Южногоокруга г. Москвы и отдельных школах г.Калуги и Калужской области.

Научная новизна исследования состоит в том, чтовпервые:

1) предложена новаянаучная идея о необходимости интеграцииСМИ и традиционной системы средствобучения для формирования у школьниковоснов естественнонаучного знания,информационной культуры и современногомировоззрения, основанного на всеединствезнания;

2) разработана научнаяконцепция интеграции медиаобразованияс курсомхимии, на основе которойпостроенаметодическая система, включающаяусловия, цели,содержание,средства, методы, формыобучения ипринципы интеграции;

3) доказаны положительноевлияние включения элементовмедиаобразования на прочность иосознанность химических знаний учащихся иэффективность медиаобразования в процессеобучения основам химии.

Теоретическаязначимость исследованиязаключается:

1) в разработкетерминологического аппаратаинтегрированного медиаобразования,состоящей в обосновании выделенияключевых понятий и уточнении значенийтерминов;

2) в разработкеконцептуальных основ медиаобразованияшкольников в курсе химии среднейобщеобразовательной школы;

3) в дальнейшем развитии теориисоздания и использования средств обучения:сформулированы закономерности включенияСМИ в систему традиционных средствобучения; в аспекте медиаобразованияуточнены научно-педагогические иэргономические требования к различнымсредствам обучения и условия ихэффективного использования вучебно-воспитательном процессе;методически обоснован необходимый идостаточный набор технических средствобучения для кабинета химии.

Практическаязначимость исследования

Разработана системабифункциональных средств обучения(рабочие тетради на печатной основе,сборники заданий и упражнений,демонстрационные таблицы, компакт-дискиучебного назначения, методическиерекомендации для учителя), направленная нарешение задач обучения химии имедиаобразования и представляющая собойдидактические образы-модели химическогознания и средств массовойинформации.

Апробация и внедрениерезультатов исследования

Результаты исследованияобсуждались и получили одобрение нанаучном семинаре по методике обученияхимии (г. Москва, 1997, 1998, 2000), на заседанияхУчёного совета Института средств обученияРАО (1995), Учёного совета по проблемаместественно-математического образования(2002), Центра средств обучения (2003) илаборатории ТСО и медиаобразования ГНУИСМО РАО (1996 –2004); насеминарах, совещаниях иконференциях учителейи руководителей образованияСеверного,Центрального,Юго-Восточного,Западного,Юго-Западного и Южного округов г. Москвы (1997 – 2000, 2003, 2004), г. Калуги (1998 – 2002)и Калужскойобласти (1998, 2000 – 2002), Республики Удмуртия (г. Ижевск, 1998),Республики Карелия (г.Петрозаводск, 2000), Республики Саха (Якутия) (г. Якутск, 2001 – 2002), г. Ростова(1997, 1998), г. Азова (1997), г. Тамбова и Тамбовскойобласти (2003); Пермской области (г. Пермь, 2004),Нижегородской области (г. НижнийНовгород, 2004),Владимирской области (г. Владимир, 1999), г. Курскаи Курскойобласти (г. Курск, 2004), Томскойобласти (г. Томск, 2004); слушателейМосковскогообластного института повышенияквалификацииработниковобразования (2000) и МПС РФ (2000); накурсах повышения квалификацииучителей химии Московскогоинститута открытого образования(филиал вЮжном административном округе Москвы, 1999 – 2003).

Важнейшие положения и идеидиссертации отражены иреализованы в 82 публикациях исредствах обучения общимобъемом 379 п.л.(без учётакомпакт-дисков). Все компоненты разработаннойсистемы средств обучения опубликованымассовыми тиражами и внедрены в практикуработы средних общеобразовательныхучебных заведений разных регионовРоссии.

На защитувыносятся

1. Концепциямедиаобразования школьников на урокаххимии на основе использования средствобучения, включающая условия и принципыинтеграции, цели, задачи, содержание,методы, организационные формы обученияхимии и медиаобразования.

2. Теоретические основысоздания и использования системы средствобучения, обеспечивающих интеграциюмедиаобразования и содержания химическогообразования:

  • дидактические основания отборасредств обучения для включения всистему;
  • процедура создания системы средствобучения химии и интегрированногомедиаобразования;
  • принципы проектирования отдельныхвидов средств обучения;
  • педагогико-эргономическиетребования к видам средствобучения.

3. Система средствобучения, обеспечивающая повышение уровняхимической подготовки школьников иинтеграцию медиаобразования с курсомхимии и объединяющая традиционныесредства обучения (тетради на печатнойоснове, сборники заданий и упражнений,демонстрационные таблицы) со средстваминового поколения (компакт-диски учебногоназначения), которым сообщены качественноновые дидактические свойства.

4. Технология интеграциимедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы, основанная накомплексном использовании системыбифункциональных средств обучения,которое строится с учётом двухаспектногоанализа (содержание и форма предъявленияинформации) учебной информации.

Структура и объемдиссертации. Диссертациясостоит извведения,пяти глав, заключения,библиографии и приложений. Текст диссертацииизложен влогике задачисследования на 454страницах ивключает 8 диаграмм, 15рисунков, 45 схем и 59 таблиц. Списокиспользованнойлитературы состоит из 434 работ, в том числе — 45зарубежных авторов.

Содержаниедиссертации

В первой главе «Анализсостояния и тенденции развитиямедиаобразования»проанализированы современное состояние итенденции развития медиаобразования вРоссийской Федерации и за рубежом,выявлены возможные подходы к разрешениюпротиворечия между содержанием школьногообразования и информацией, содержащейся всообщениях СМИ, обосновано выделениеключевых терминов медиаобразования,рассмотрены зарубежные и отечественныеконцепции медиаобразования.

Изучение результатов социологическихисследованийпоказало, что современныйученик средней школы,получая разную интерпретациюодного итого же факта от учителя и отСМИ, отдаётпредпочтение версии масс-медиа и, преждевсего, телевидения. Этоне удивительно, поскольку«мыживём в обществе, которое всё сильнееориентируется на визуальнуюинформацию, а не на вербальную.Для многихлюдей главным источникоминформации является телевизор.Визуальныеобразы играют важную роль в журналах, газетах» (Д. Халперн).Врезультате долязнаний, полученных в школе, всё больше и больше сокращаетсяпо сравнениюс вкладомвнешкольных источников; при этом назватьполученнуюинформацию научным знанием в большинствеслучаев нельзя. Установлено негативноевлияние сообщений средствмассовой информации на детей и подростков,которое проявляется вформировании искажённой естественнонаучной картины мира, разрушениинравственных устоев инациональногосамосознания («западнизация» образа жизни и стиля мышления).Это переводит проблемувзаимодействия школы и средств массовой информации в разрядпроблеминформационнойбезопасностигосударства. Проведённый анализпредлагаемых в педагогическойлитературе путей разрешенияпротиворечия между школой и СМИ и изучениемнений учителей иадминистраторов школ дали возможностьвыделить три разныхподхода кпроблеме.

Первыйподход в наиболее концентрированномвиде изложенкак научно-педагогическийвывод вдиссертационномисследовании А. Г. Селевко «Социально-педагогические условия оптимизациивлияния средств массовой коммуникации насоциализацию сельских школьников». Автор,ссылаясь на результаты наших исследований,предлагает введение учительской иродительской цензуры в средствах массовойинформации.

Второйподход предполагает игнорированиевлиянияСМИ на формирование личности. Именно онреализуется в большинствероссийских школ.

Третий подход к решению проблемы исходит из того,что прекратить или ограничить влияниемасс-медиа на учащихся невозможно,следовательно, необходимо сделать СМИ несоперником, а союзником учителя. Решениеэтой задачи берёт на себямедиаобразование.

Анализсостояния итенденций развития медиаобразованиявскрыл важнейшую методологическуюпроблему — проблему терминологии.Сегодня она стоитособенно остро, поскольку в связи с широким распространениеммультимедийнойкомпьютерной техники педагоги-исследователии учителя-практики сталиставить знакравенства между медиаобразованиеми «обучениемработе намультимедийномкомпьютере». Положение сопределением предмета медиаобразованияочень точно охарактеризовала в работе«Слон медиаобразования» К. Тайнер: «Определениемедиаобразования,которое даётодин {исследователь}, для другогопредставляетсяересью. Подобно слепым людям, ощупывающим слона, они частоисследуют один маленький аспектмедиаобразования и заключают,что имеютдело сцелостным объектом». Вдиссертацииприведеносопоставление точек зрения на предметмедиаобразования как отдельныхисследователей (Ж. Гоне, Л. С. Зазнобина, А.Тибо, А. В. Фёдоров и др.), так организаций (Совет Европы,ЮНЕСКО, CLEMI), выявленыположительные стороны и недостаткидефиниций медиаобразования. На этой основенами предложено пониманиемедиаобразования как:

1) педагогической науки,изучающей влияние средств массовойинформации на детей и подростков иразрабатывающей теоретические вопросыподготовки учащихся к встрече с миромСМИ;

2) практическойсовместной деятельности учителя иучащихся по подготовке детей и подростковк использованию средств массовойинформации и к пониманию роли СМИ вкультуре и восприятии мира;

3) образовательнойобласти, содержанием которой являютсязнания о роли СМИ в культуре и восприятиимира и умения эффективной работы синформацией СМИ.

В отечественныхпубликациях по медиаобразованиюиспользуется терминология, котораяактивно не принимается педагогами, — следствие описанияпедагогических явлений языком другойнауки и бытовым языком. В диссертациипоказано, что ключом к выделениюцентральных терминов является чёткоеопределение предмета медиаобразования,приводится обоснование выделения ключевыхтерминов, определения которых приведены вкратком словаре в концеавтореферата.

Изучение важнейших концепциймедиаобразования как зарубежных (Д. Браун, Ф. Бьокка, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, Б. Вилсон,  Э. Вортелла, С. Дан­серо, Э. Доннерштайн,Б. Дункан, Д. Канкэл, Р. Ло­пес, Л. Мастерман,Д. Сингер, Дж. Сингер, З. Тела, Э. Харт, Д.Цукер­ман,Д. Шретер и др.), так и отечественныхавторов (О. А. Баранов, Е. А. Бондаренко, И.Вайсфельд, И. С. Левшина, С. Н. Пензин,Ю. М. Раби­нович, Ю. Н. Усов, А. В. Шариков идр.) выявило несколько весьма важныхфактов.

1. Целимедиаобразования, которые в практическойдеятельности конкретизируются взадачах,разнымиисследователямиформулируютсяпо-разному.

2. Медиаобразование, теоретическивозможное в трёх видах, в действительностив «чистом виде» почти невстречаются.

3. Содержаниемедиаобразования, предлагаемоепредставителями разных научных школ,значительно различается, что объясняетсявыбором той или иной организационнойформы.

4. Методымедиаобразования исследователямиподменяются методическими приёмами,которых описано множество.

5. Средстваобучения впубликациях по проблемаммедиаобразования никакне представлены. Обучениешкольников всем видам работы смедиатекстами ведётсясиспользованиеморигинальных,дидактически не обработанныхпроизведениймасс-медиа.Отсутствие инструментальныхкомпонентовмедиаобразования, т.е. «орудий труда», с помощью которых ученик мог быпреодолеть путь от незнания к знанию, даёт основание длявывода, что до сих пор несуществует системы медиаобразования.

Рассмотрение зарубежныхи отечественных концепций в историческомплане приводит к предсказуемомурезультату: появление новых средствпередачи информации вызывает к жизни новыеформы медиаобразования, но историческийопыт показывает некоторое запаздывание вразвитии медиаобразования по сравнению сразвитием средств массовой информации.

Во второй главе«Концептуальные основы интеграциимедиаобразования с курсом химии» сформулированы условия, средства,цели и задачи, содержание, организационныеформы, методы и принципы интеграции.

Анализ публикаций потеории и практике медиаобразования исобственные наблюдения дали возможностьвыявить систему необходимыхи достаточных условиймедиаобразования школьников при изучениихимии, состоящую из четырёх подсистем:внешние по отношению к школе условия (I),условия по отношению к ученику (II), условияпо отношению к учителю (III) и внутришкольныеусловия (IV) (схема 1). Целостность системыобеспечивают два условия: свободный доступк информации всех участниковдидактического процесса и средства,обеспечивающие этот процесс. Поэтому воснование концепции медиаобразованияшкольников на уроках химии положены средства обучения,которые мы рассматриваем каксамостоятельную категорию дидактики.

Схема 1. Система условийинтеграции медиаобразования
(для удобства восприятия связимежду условиями внутри подсистемопущены)

Точка зрения на средстваобучения как составную часть метода (И. Я.Лернер, Ю. К. Бабанский, А. В. Фёдоров) имеетправо на существование, но мыкатегорически не можем с ней согласиться,поскольку метод и деятельность нетождественны друг другу: деятельностьчеловека, осуществлённая разными методами,дает качественноразные результаты. Крометого, отсутствие средств обучения становитсянепреодолимымпрепятствием на пути новыхвидов деятельности.

Всуществующих концепцияхмедиаобразования«центром притяжения» являютсяцели. Смещение акцентов на средстваобучения кардинальным образомизменяет картину. Средства обучения,сконструированные с учётом целей и особенностей содержаниядля конкретных методовобучения вусловиях заранее определенныхформ, оказывают влияние на остальныекомпоненты. В процессе создания средств уточняются цели обучения,разрабатываются методическиеприёмы ихиспользования.Исследования А. Г.Назаровой и Н. П.Петровой доказализависимость целей и содержания от уровня развития средствобучения. Ярким примеромвлияния средств на организационныеформыявляется дистанционное обучение.

В условиях интеграциимедиаобразования с традиционным учебнымкурсом средства обучения становятся нетолько носителем учебного химическогознания, но и дидактическим образом-модельюСМИ. При дальнейшей интеграции отдельныхвидов средств обучения в их комплексы изатем в систему формируется дидактическийобраз-модель системы масс-медиа, котораяпозволяет учащимся с помощью наглядныхобразов понять основные закономерности еёфункционирования.

Важнейшим следствиеминтеграции в одном учебном пособии свойствсредства обучения химии и ключевогосвойства средств массовой информации (неотражение, а репрезентация фактов, явлений,событий) становится изменениеинформационной среды школы, расширяющейсяза счёт включения содержания и формпредъявления внешкольной информации.Обновленная информационная средапозволяет ставить и решать новые задачи,направленные на достижение новых целейобучения.

Цели и задачи интегрированного медиаобразованиябыли сформулированы с учётом мирового иотечественного опыта медиаобразования ина основе идеи, что при интеграциимедиаобразования с курсом химии должнопроисходить дальнейшее развитие учебногопредмета. Такое развитие проявляется вдвух формах. С одной стороны, использованиесообщений масс-медиа как средств обучениянаправлено на повышение прочности иосознанности знаний, при этом подосознанностью мы пониманием использованиешкольниками химических знаний дляобъяснения явлений окружающего их мираи для критического анализа сообщенийсредств массовой информации. С другойстороны, в результате интеграциимедиаобразования химические знания непредстают перед учащимися как«непреложная» истина, а как отражениереальности современной химической наукой.

Очевидно, что цели иобучения химии, и медиаобразования врезультате интеграции претерпеваютизменения, и на первый план выходятсистематизация (как главный атрибутинтеграции) и развитие междисциплинарногознания. Следовательно, важнейшей цельюобучения химии и медиаобразованиястановится формирование со-знания и егомировоззренческого начала на основеобеспечения взаимного проникновенияучебного и внешкольного потоковинформации и развитии критическогомышления, которое невозможно без обучениявосприятию и переработке информации. Такимобразом, цели интегрированногомедиаобразования заключаются:

1) в формировании ушкольников со-знания, интегрирующего иодновременно дифференцирующегоестественнонаучное, гуманитарное итривиально-бытовое знание;

2) во включении вконтекст школьного химическогообразования внешкольной информации;

3) в обучении работе синформационными потоками;

4) в развитиикритического мышления школьников.

С учётом содержанияшкольного химического образования, а такжезнаний и умений, приобретённых школьникамиранее, задачи медиаобразования в курсехимии состоят в совершенствованииумений:

1) поиска информации,зафиксированной на традиционных носителяхи с помощью средств новых информационныхтехнологий;

2) извлечения смыслов изполученной информации, их интерпретации икритического анализа;

3) создания новых смыслови их представления в форме информационныхсообщений, адекватной задачам и условиямкоммуникации.

Содержаниеинтегрированногомедиаобразованиярассматривается в диссертациив логикеструктуры содержания образованияна четырёхуровнях:предметнаясоставляющая, опыт осуществленияспособовдеятельности, опыт творческойдеятельности и опытотношения кмиру (И.Я. Лернер).

Интеграция науровне предметной составляющейсодержания кардинальноотличается от интеграциикак «слияния водномпредмете» сведений из разных областей знания,посколькуинтегрированноемедиаобразование не ставит перед собой цель сообщитьучащимся специальные знания об общих свойствах и структуре информации,закономерностей и принципах её создания,преобразования,накопления, передачи ииспользования. Чтобывыявить сущность интеграциина этомуровне, вдиссертациирассмотренывзаимоотношения между химией -наукой, химией - учебнымпредметом исообщениямимасс-медиа схимическойсоставляющей. Интеграциямедиаобразования на уровне предметнойсоставляющейоснована насвободе слова и свободе потребленияинформации исостоит виспользовании сообщений масс-медиа в двухкачествах: как средстваобучения икак объекта изучения.

Опытосуществленияспособовдеятельности. Частично эта составляющаямедиаобразованиясформулирована в Государственныхобразовательныхстандартах основного общего и среднего(полного) общего образования 2004 г. не только в текстефедеральногокомпонента по химии, но и вотдельном разделе «Общиеучебные умения, навыки и способыдеятельности».

Опыттворческойдеятельности. Формированиюопыта творческой деятельностипосвящено диссертационноеисследование П. А.Оржековского, в котором авторпредлагаетиспользоватьспециальноразработанныеэкспериментальные задания химическогосодержания.Расширение этого вида содержания может быть осуществленоза счётвключения учебного материала,носящего медиаобразовательную направленность.Использование готовых или создание новых медиатекстов в целяхобучения химии оказывается творческим актом и для учителя, и для ученика, посколькуоно приводит к образованиюновых смыслов, а в качестве «побочногопродукта» даёт школьникампонимание важности химических знаний вповседневной жизни, что очень труднодобиться другими способами.

Опыт отношения кмиру постоянно формируетсяСМИ, которые не случайно называютиндустрией сознания. Раскрытие передшкольниками механизмов манипулированиясознанием благодаря сильномуэмоциональному воздействию медиатекстовспособствует формированию техпотребностей, мотивов, эмоций, которыесоответствуют целям самообразования,обучения, развития и воспитания. Именно этипотребности, мотивы, эмоции и формируютсистему ценностей личности и определяют еёотношение к миру.

Такимобразом, содержание интегрированногомедиаобразованияопределяется его целями и задачами,которые всвою очередьподчинены целям и задачамобучения химии. Спецификаинтеграциимедиаобразования и школьного курса химиисостоит втом, чтона уровнелюбой изсоставляющих не происходитмеханического слияниязнаний иумений издвух различающихся областейзнания —гуманитарной и естественнонаучной. Интеграцияпроявляется в использованиисообщений средств массовойинформации вкачестве средства обученияпредмету иодновременно с этим в качестве объектаизучения. Такой подход к интеграциине требуеткаких-либо изменений в собственно предметном компоненте содержанияобучения, нооказываетзначительное влияниена другиеего составляющие, сообщая им новоенаполнение иновое звучание.

Организационные формы медиаобразования,очевидно, должны бытьподчинены формам обучения химии,которые хорошо разработаныв методической литературе.Сопоставлениеорганизационных форм обучения химии с организационнымиформамимедиаобразования(например, поА. В.Фёдорову:литературно-имитационные,театрализовано-ситуативные, творческиезанятия повосстановлениюв памятидинамики пространственно-временных, аудиовизуальныхобразов впроцессеколлективногообсуждения ит.д.) показывает, что формы специальногомедиаобразования, несмотря на экзотическиедля методикихимии названия, вписываютсяв общепринятые классификации форм организацииучебно-воспитательногопроцесса.

Интеграция целей исодержания химического образования имедиаобразования вызывает внутренниеизменения в организационных формах, делаяих более гибкими и динамичными. Решениезадач интегрированного медиаобразованиеможет осуществляться при любых формахорганизации учебного процесса по химии ина любых этапах. Оно возможно в рамкахклассно-урочной системы и придистанционном изучении предмета, приобъяснении нового материала и при проверкезнаний. Таким образом, интеграциямедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы осуществляетсяи на уровне форм организацииучебно-воспитательного процесса.

Методыинтегрированного медиаобразования зависят от применяемых средств обучения,целей ихиспользования и форморганизацииучебно-воспитательногопроцесса. Изменения, внесенныеинтеграцией на уровне этих компонентов,вызывают изменения и вметодах обучения. При этом, как и в случае сорганизационнымиформами, происходит модификациявнутреннегосодержания методов. Основой модификацииявляетсяпрактическая реализация информационногоравенства учителя и учащихся на фоне свободноговыбора бифункциональных средств обученияучастникамидидактическогопроцесса, которая проявляетсяв использовании двухаспектногоанализа учебной информации,предъявляемой с помощьювыбранных средств обучения. Это приводит к тому, что хорошоизвестные учителю методыобучения обогащаются новыми методическимиприёмами, которые обеспечиваютсвоеобразноевзаимопроникновениеразных методов. Так,экспериментальнаяпроверка достоверности химическойинформации,изложенной вгазетной статье, включает в себя элементы самостоятельной работы с печатнымтекстом (выделение главной мыслисообщения), исследовательского метода, вкотором лабораторный опыт приобретаетчерты практического занятия (решениеэкспериментальной задачи), метода проектов(поиск дополнительной информации). Врезультате происходит постепенное, по меренакопления у школьников химическихзнаний «вымывание» репродуктивныхметодов продуктивными.

Принципы интеграциимедиаобразования. В основуинтеграции медиаобразования и курса химиисредней общеобразовательной школы намибыли положены три принципа.

1. Принципприоритетов означаетподчинение целей и задач медиаобразованияцелям и задачам учебного предмета. Втораясторона этого принципа заключается в том,что интеграция медиаобразованияпредполагает не интеграцию новых,специальных знаний в традиционныешкольные курсы, а формирование уменийработать с информацией на учебномматериале, причём эта работа должна бытьподчинена задачам текущего урока.

2. Суть принципадополнения иразвития заключается в том, что из всех целей и задач медиаобразованияотбираются только те, которые дополняют и развиваютцели изадачи обучения химии.

3. Принципвстраиваемости в различныеметодические системы означает, что цели изадачи интегрированного медиаобразованиямогут быть решены в рамках любойпедагогической технологии. Этооказывается возможным благодаря тому, чтоза учителем остаётся право выбораметодических приёмов, организационныхформ и средств обучения, направленных нарешение поставленных задач.

В третьей главе«Принципы проектирования средствинтеграции медиаобразования с курсомхимии» рассмотренытеоретические основы разработки средствмедиаобразования для школьного курсахимии и дано обоснование компонентногосостава их системы на основе анализатехнических возможностей отдельных видовсредств обучения и анализа потребностиучителя и учащихся в средствах,позволяющих решать задачиинтегрированного медиаобразования иобучения химии, предложена технологияпроектирования информационной средымедиаобразовательнойнаправленности.

Изучение дидактическихсвойств и функций сообщений СМИ выявило ихнепосредственную связь со свойствамимедиатекстов, которые не зависят относителя информации (таблица 1).

Таблица 1.Медиадидактические возможности сообщенийСМИ

Свойства Функции вобучении
Отражение реальностиповседневной жизни Связьобучения с жизнью Обучение обнаружениюнеточностей и ошибок, принятию позиции кинформации
Отражениереальности искусства Объединениеестественнонаучногои гуманитарного знания Обучение обнаружениюнеточностей и ошибок, принятию позиции кинформации
Ретиальность Обучениепониманию направленности информационныхпотоков
Многослойность информации Обучение«вычерпыванию смыслов», пониманиюнаправленности информационныхпотоков
Возможность различной интерпретации Обучениепринятию позиции к информации, выявлениюскрытой составляющей, пониманиюмировоззрения автора сообщения,определению цели коммуникации
Неадаптированность текстов Побуждение к поиску информации вспециальных, справочных изданиях
Слабая структурированность Обучениевыделению главных мыслей в медиатексте,созданию его структуры
Контекстная зависимостьинформации Обучениевычленению главных мыслей вмедиатексте Объединение естественнонаучного игуманитарного знания
Меж- и мультиисциплинарность Объединениеестественнонаучногои гуманитарного знания Реализация межпредметныхсвязей

Благодаря этимсвойствамдидактическиевозможностимедиатекстовоказываются богаче возможностейтрадиционных учебных текстов,представленных на разных видах носителей.Так, отражение реальностейискусства даётвозможностьобъединитьестественнонаучное и гуманитарноезнание, ретиальность коммуникациипозволяет обучать пониманиюнаправленностиинформационныхпотоков ит.д.

Теоретической основойразработки системы средств обученияхимии иинтегрированногомедиаобразованияявляется теория создания и использованияматериальных средств обученияхимии всредней школе, уточненнаяи дополненная в аспекте исследуемойпроблемы. Дидактическимиоснованиями отбора видов средствобучения дляформированиясистемы,направленной на решениезадачинтегрированногомедиаобразования,прежде всего, являются те функции,которые выполняют те или иныесредства обучения, а также возможностьсообщения им дополнительныхфункций. Сэтой точки зрения былапроанализированасуществующая система средствобучения химии и определена процедураотбора видовсредств обучения длявключения впроектируемуюсистему, котораязаключается в последовательномвыполнении следующихдействий:

1) оценка возможностисообщения рассматриваемому средствуобучения дополнительных дидактическихфункций;

2) выявление тенденций вразвитии средств передачиинформации;

3) сопоставление ценысредства передачи информации с частотойего использования в учебно-воспитательномпроцессе и выбор средства с минимальнымотношением «цена/частотаиспользования».

На этой основе былустановлен состав идеальной системысредств обучения химии и интегрированногомедиаобразования (схема 2).

Схема 2. Состав идеальнойсистемы средств обучения химии
и интегрированногомедиаобразования

Интеграция медиаобразованияс традиционными школьнымикурсами предполагает, преждевсего, включение внешкольнойинформации вконтекст базового образования.Информация,составляющая сообщения СМИ, dejureявляется внешкольной, но,включенная вконтекст образования, т.е. de facto, она становитсяучебной ивходит составной частью в содержаниеобучения. Поэтому к отбору внешкольнойинформации нужно подходить с позиций отбора содержанияучебного предмета, в основе котороголежат дидактические принципы,уточнённые васпекте исследуемой проблемы. Уточнениякоснулисьпринциповнаглядности,научности иактуальности.

Рассмотрение принципа наглядностив историческом плане от отражения внешних свойств объекта к осознаниюнеобходимостидеятельностногоподхода (Т.С. Назарова)показало, что его эволюцию нельзясчитать случайной,зависящей отволи исследователей проблемы: веё основележит изменение представленийчеловека омире, егостремление кпознанию «сути вещей».

Понимание наглядностикак восприятия изучаемогообъекта илиявления (илиих модели,или ихэкранного образа) оказываетсянедостаточно точным, поскольку не даёт ответ на главный вопрос: «Что считатьнаглядным?».Мы согласныс тем, что признаками наглядностиявляютсядоступностьвосприятия (понимания); достоверностьформируемых образов черезмоделирование или аутентичность;визуализацияосновных понятий каквозможность показа, демонстрации,презентации объекта или явления, егоотдельных сторон, признаков. Расширяющеесяиспользование в учебномпроцессекиноматериалов на разных носителяхтребует уточнения этихпризнаков. Наглядностьвидеозаписихимическогоэксперимента или какого-либоприродного процесса какпроизведения документального кино складывается из двух составляющих. Собственноизобразительнаясоставляющая лишь беспристрастнофиксирует всё то, что попадает в объективвидеокамеры. Благодарябеспристрастностиобъектива наглядность превращаетсяв своюпротивоположность. Вторая составляющаяскладывается из элементов, которые,казалось бы,не несутинформационнуюнагрузку: работа кинооператора,редакторов,натуральные шумы, музыка и т.д. Именно они генерируют наглядность. «Чем больше генеративныхэлементов вобразе, тембогаче значениямителедокументаль­ныйобраз, темглубже онпроникает “в спектральномряду” всферу искусства» (Т. В. Эльманович).

Неизбежные затрудненияшкольников ввыделении главного снимаютсяорганизацией целенаправленноговосприятияэкранно-звуковогообраза, обучениемчтениюэкранных текстов.

Обеспечить безусловноевыполнение принципа наглядности на этаперазработки средства обучения практическиневозможно: порой то, что в мыслях авторапредставляется наглядным, в готовомпродукте не обладает этим свойством.Принцип наглядности выдвигает два жёстких требования, относящихся не столько к отборусообщений масс-медиа, сколько к процедуресоздания средства обучения на ихоснове:

1) учёт и творческоеиспользование накопленного опыта созданияэкранно-звуковых средств обучения;

2) тщательнаяэкспериментальнаяпроверкадидактическихкачеств нового средства обучения до егомассового выпуска.

Принцип научности.Понимание научности обучения каксоответствие уровню современной наукиделает невозможным формированиекритического мышления, поскольку длярешения этой задачи необходимопредъявление школьникам наиболеехарактерных образцов ошибочных сведений.Строгое следование такой трактовкепринципа научности неизбежно приведёт котбрасыванию большинства сообщений СМИ имногих оригинальных текстов крупнейшихученых прошлого. Использование цитат из ихпроизведений открывает широкиевозможности для воспитательной работы сучащимися, но, предъявленные безпредварительной дидактической обработкиони могут нанести серьёзный вредформированию у школьниковестественнонаучной картины мира. Принципнаучности в условиях интеграциимедиаобразования с традиционным школьнымкурсом следует понимать как следованиенаучно обоснованным принципам и правиламразработки и практического применения вучебно-воспитательном процессе средствобучения, а его реализацию в плане отбораинформации для создания средств обучениякак непротиворечивость современнымнаучным представлениям и отражениесуществования альтернативных точек зренияна изучаемый вопрос

Дальнейшее последовательноерассмотрениедидактическихпринциповактуальности,систематичности и доступностив аспектеинтегрированного медиаобразованиядало возможность выявитьсоответствующие им критерии отбора сообщений СМИ для использованияв качествесредств обучения или их компонентов:

1. Информацияне противоречит современнымнаучным представлениям.

2. В сообщении СМИ естьнаучные неточности или ошибки, которыепосле дидактической обработки не повлекутза собой формирование у школьниковискаженной картины мира.

3. Сообщение представляетсобой исторический документ, показывающийпути развития научного знания, илидокументальный текст, расширяющийпредставления школьников об изучаемомпредмете и предъявляемый обучающимсяпосле дидактической обработкиинформации.

4. В сообщении СМИотражены события, близкие учащимся повремени и волнующие их. В идеальном случаеэти события должны происходить в то время,когда информация предъявляетсяучащимся.

5. Сообщение СМИ являетсяклассическим текстом (художественнаялитература, кино, живопись, скульптура ит.п.), знакомым учащимся.

6. Информация несколькопревышает тезаурус ученика, которым онобладает на момент предъявления сообщенияСМИ. Благодаря этому информация невоспринимается как банальная.

7. Сообщение СМИполностью соответствует тезаурусушкольника, но, несмотря на известность,освещает событие или факт с новой, возможнонеожиданной, стороны.

9. Есть возможностьдидактической обработки сообщения,снимающей информационные барьеры, ссохранением основной информации сообщенияи стиля ее изложения.

10. Информациясообщения СМИ имеет важное воспитательноезначение.

Расширение спектразадач, на решение которых направленоразрабатываемое средство обучения имедиаобразования, в силу специфики СМИвыдвигает дополнительные требования.

Принцип избыточностиориентируетразработчиковсредств интегрированного медиаобразованияна отбортаких сообщений СМИ, которые содержатизбыточнуюинформацию,связывающуюреферента сдругим референтом илиреферентной группой. Критериямисоответствия этому принципу являютсямультидисциплинарность,междисциплинарность или межтематичность.

Вместес темсредствомедиаобразования,разрабатываемое для курса химии, должнонести школьникамтакую информацию, котораядополняла быи развивалаинформацию других источников,используемых в обучении, т.е. была ей комплементарна.Наибольшийинтерес дляразработчиковпредставляют тексты учебников и учебныхпособий,оригинальные работы ученых-естествоиспытателей XVIII– XIX вв. В первую очередьследует обратить внимание на тексты Д. И.Менделеева,особенности которых (слабаяструктурированность, невозможность выделения одной главной мысли в одном абзаце, обилие устаревших слов)позволяют наодномматериале решать несколько задачинтегрированногомедиаобразования.

Получает развитие одиниз основополагающих в теории создании ииспользования средств обучения принцип изоморфизма,в соответствии с которым референт и егоэквивалент, передаваемый средствомобучения, должны находиться в соответствиидруг другу. Оно связано с тем, что в ролиреферента выступают не только объектыхимического знания, но и медиатексты и самиСМИ. Принцип изоморфизма требует отразработчиков отбора такой информациимасс-медиа, которая может бытьпредставлена с помощью выбранногоносителя без нарушения «законовжанра».

Порядокрассмотренияспецифическихпринципов никак не отражает их иерархию, однакоследует отметить, что первые два принципа направлены непосредственно на сообщениямасс-медиа, вто времякак третий— на форму их представленияв средствеобучения.

Дополнительновведенные принципы органично вписываютсяв известные ранее пять групп принципов:системные; научно педагогические;эргономические;организационно-управленческие;прогностические.

С учетом принципов икритериев отбора информации масс-медиа дляразработки средств обучения химии иинтегрированного медиаобразования итенденций развития технических средствработы с информацией пересмотрен рядпедагогико-эргономических требований ивведены новые требования.

1. Информация, передаваемаяс помощьюсредствмедиаобразования,должна бытьнаучно достоверной, то есть отражатьпринятые внауке взгляды нахимические явления и ихинтерпретацию в средствах массовойинформации.

2. Учебный материал илексика ЭЗСО должны соответствоватьуровню знаний и словарному запасуобучающихся или немного превосходить их,не создавая непреодолимых затруднений припонимании.

3. ЭЗСО должныотображать и моделировать реальныесобытия, факты, явления и процессы, а такжесобытия, факты, явления и процессыреальности искусства (включая сообщенияСМИ).

4. Наиболее важныеобъекты располагаются в кадре ЭЗСО или научебной таблице в зависимости от решаемойзадачи:

  • в СО, транслирующих новую учебнуюинформацию они должны быть расположены влевом верхнем углу, в середине верхнейчасти кадра (при вертикальном расположенииобъектов) и в левой стороне (пригоризонтальном расположенииобъектов);
  • в СО, предназначенных для проверкизнаний и умений учащихся, важные объектымогут быть расположены в местах плохоговосприятия без использования средстввыделения.

5. Картины,предназначенные для изучения естественныхнаук (физической географии, биологии,химии, физики) должны способствоватьформированию образов. Они должны бытьосвобождены от деталей, затрудняющихдостижение указанного выше результата, ноне разрушающих картину как произведениеискусства.

6. Взаимное расположениетекста и изображений в кадре (на таблице)определяется решаемой дидактическойзадачей.

7. В дикторском текстеследует избегать методическинецелесообразного использованияканцеляризмов, штампов, повторов;различных терминов, не известныхобучающимся и не предусмотренныхпрограммой; полного повторения текстаучебника, пособия, критическойстатьи.

8. Компьютерная техникадолжна допускать возможность еемодернизации и расширения составаустройств с тем, чтобы обеспечитьнормальное функционирование последних(допустимо —предпоследних) версий операционнойсистемы и прикладных программ.

9. Средствомедиаобразования должно передаватьизбыточную информацию, не имеющую прямогоотношения к учебной информации.

10. Средство обучения, воснове которого лежит использованиекомпьютерной техники, должнообеспечивать возможность реализациишкольниками разных способов поискаинформации (предметный и именнойуказатели, каталог, поиск по ключевымсловам) и создавать для пользователя«ситуацию успеха».

11. При выборепрограммного обеспечения для компьютера,установленного в кабинете химии, следуеториентироваться на последние версиипрограммных продуктов или, по крайней мере,на предпоследние.

12. Основным компонентомсредства обучения, информация которогопредъявляется с помощью компьютернойтехники, должен быть зрительный ряд.Речевой и музыкальный ряды должны помогатьвосприятию и пониманию зрительного ряда.Зрительный ряд и дикторский текст должныбыть связаны между собой, не дублироватьдруг друга, создавать единый потокинформации и подавать её в понятнойучащимся логической последовательности,порционно-шаговым методом в доступномучащимся темпе.

13. Использование цветовв компьютерных программах не должновступать в конфликт с цветовым решениемдругих средств обучения.

14. При конструированиизаданий, выполняемых обучаемым в процессеработы с компьютерной программой,необходимо предусмотреть включение впрограмму инструментов, которые обеспечатвыполнение задания без обращения к другимсредствам работы с информацией (книга,тетрадь и т.п.).

Входе исследования быливыявлены границыприменимости специфических требований к средстваммедиаобразования.

Таблица 2. Специфическиетребования к средствам медиаобразования

Требованияк средствам
медиаобразования
Ограничения
Научность:Информация, передаваемая с помощью средствмедиаобразования, должна быть научнодостоверной, то есть отражать принятые внауке взгляды на химические явления и ихинтерпретацию в средствах массовойинформации Учебник:интерпретация научного положения в СМИможет быть использована лишь в аппаратеорганизации усвоения Модель:референт и его эквивалент, передаваемыймоделью, должны находиться в отношенияхсоответствия друг другу Справочные иинструктивные материалы:информация может быть толькодостоверной
Белыйшум: Средствомедиаобразования должно передаватьизбыточную информацию, не имеющую прямогоотношения к учебной информации Учебник:избыточнаяинформация допустима в аппарате организацииусвоения Модель:предъявляются только те свойства объекта,которые изучаются Справочные иинструктивные материалы:избыточнаяинформация исключается
Многозначность:Средство медиаобразования должнопередавать информацию, допускающую разныеинтерпретации Учебник:используется только язык науки иустоявшиеся, однозначные термины Справочные иинструктивные материалы:многозначность исключается
Возможностьпоиска нужной информации:Средство медиаобразования должнопредоставлятьученику возможность поиска нужной информации в другихисточниках Учебник:используются оглавление, указатели, спискирекомендуемой дополнительнойлитературы

Разработанные иапробированные в ходе исследованиясредства обучения химии иинтегрированного медиаобразования могутбыть разделены на четыре группы по видуносителя информации.

Первая группа образована средствами обучения, вкоторых в качестве носителя информациииспользована бумага, т.е. средства обученияна печатной основе: рабочие тетради, книгидля учителя, сборники заданий,демонстрационные таблицы.

Вторая группа средств обучения в качественосителя информации используетнатуральные объекты — реактивы и материалы. Для приданиятрадиционному химическому эксперименту(демонстрационному и ученическому) былиразработаны специальные инструкции изадания для учащихся, которые получилиматериальное воплощение в виде тетрадей напечатной основе «Начала химическогоэксперимента» и описаний лабораторныхопытов и практических занятий в учебникаххимии для 9 – 11классов. Носитель информации, организующейдеятельность учащихся, сближает этисредства со средствами обучения первойгруппы, обеспечивая ихвзаимопроникновение.

Третья группа представляет собой оцифрованные изаписанные на компакт-диски классическиеэкранно-звуковые средства обучения:видеозаписи химического эксперимента,фрагментов документальных ихудожественных фильмов с химическойсоставляющей, диафильмы и диапозитивы. Дляих использования в учебном процессе необязательно наличие компьютера, так какэти материалы могут предъявляться спомощью DVD и video-CD проигрывателей.

Четвертаягруппа — это средства обучения, информациякоторых может быть передана учащимсятолько с помощью компьютерной техники:обучающие программы и программы-тренажеры,учебная мультипликация с элементамиинтерактивности, интерактивные трехмерныемодели (3D-модели), компьютерные игры.

Каждое из разработанныхсредств обладает дидактическимисвойствами, которые дают возможность ихиспользования на уроке только в качествесредств обучения химии. Однако в процессесоздания каждому из них были приданыдополнительные свойства, направленные нарешение задач интегрированногомедиаобразования.

В полиграфическихсредствах обученияиспользованы все доступные для носителяспособы передачи информации. Их основноеназначение состоит в совершенствованииумений учащихся работать со статичнымианалоговыми (континуальными) иконвенциональными (дискретными)текстами.

В рабочих тетрадях исборниках задач основная нагрузка ложитсяна печатный текст, на основе которогоразвиваются умения ставить цели поискаинформации, вычленять главные мысли,обнаруживать ошибки и неточности, выявлятьскрытый смысл, соотносить форму ссодержанием и назначением сообщения,изменять форму представления информации,изменять знаковую систему, создаватьсобственные сообщения на основе личныхнаблюдений за событиями и явлениями.

Демонстрационныетаблицы, отражая основноехимическое содержание, дают учителювозможность развивать у школьников умениевыделять главное в визуальном статичномизображении, соотносить содержание и формупредставления информации, находитьнеточности и ошибки, которые специальновведены в изображения и описаны вметодических рекомендациях к таблицам.Важным свойством таблиц является то, что сих помощью можно формировать пониманиенеприменимости дихотомии «правильно– неправильно»по отношению к произведениям искусства иотносительности наших знаний обокружающем мире и недостижимостиабсолютной истины.

Средства обученияхимии и интегрированногомедиаобразования, информациякоторых предъявляется учащимся с помощьюновых технических средств (компьютер, DVD-или video-CD-проигрыватель), в наибольшейстепени реализуют идеи интегрированногомедиаобразования, так как позволяютпредъявлять такие типы медиатекстов,которые недоступны другим видам средствобучения. Медиадидактические возможностизначительно расширяются при использованиидополнительных компьютерных программработы с печатными текстами, статичными идинамичными изображениями.

Статичные аналоговые(континуальные)медиатексты имеют те же медиадидактическиевозможности, что идемонстрационныетаблицы, нов отличие от нихпозволяютпредъявлятьинформацию порционно, вносить в нее нужные изменения с сохранениеморигинала,компоноватьотдельные изображения в той последовательности, которая в данныймомент нужнаучителю.

Отличие оцифрованныхвидеозаписей и учебных мультипликаций отобычных видеозаписей и кинофильмовсостоит в возможности покадровогопросмотра в любом направлении, выделениялюбого кадра и сохранения его какстатичного изображения. Эта возможностьзначительно облегчает формирование иразвитие таких умений, как вычленениеглавных мыслей, обнаружение неточностей иошибок, выявление скрытого смысла,соотнесения формы и содержаниядинамичного аудиовизуальногосообщения.

Главное содержание книг для учителя заключаетсяне вобучении приёмамработы сконкретными компьютернымипрограммами, а демонстрациивозможностейкомпьютера для достиженияцелей обучения химии и интегрированного медиаобразования.Материалструктурирован так, что подводитучителя кпониманиюнеобходимости не толькоиспользования новых средств работы синформацией, но и активного включения в процессобучения задач интегрированногомедиаобразования.Специальноподобранные примеры показывают,как научебном химическом материалеформировать и развивать у школьниковумения,образующие все три группы задач медиаобразования.

Возможностьиспользования системы средств обученияхимии и интегрированного медиаобразованияв разных методических системахобеспечивается разнообразными связямимежду отдельными компонентами, то естьструктурой.

Содержательныесвязи между отдельнымипособиями образуются в результатераспределения учебного материала междусредствами обучения в зависимости оттехнических возможностей носителейинформации. При этом неизбежносодержательное дублирование информации,поскольку один и тот же элемент знания вразных средствах будет отображатьсяпо-разному.

Генетическиесвязи также связаны стехническими возможностями носителяинформации: отображение одного элементазнания недоступно одному носителю, нолегко и эффективно реализуется на другом.Таким образом, «несовершенство» одноговида средств обучения вызывает к жизнинеобходимость включения в систему другогосредства.

Функциональныесвязи обусловленыразделением дидактических функций междуразными средствами с учётом техническихвозможностей носителей информации нетолько для достижения целей обученияхимии, но и интегрированногомедиаобразования. Практическая реализациянеобходимых дидактическихвозможностей оказывается возможнойтолько в результате использования неодного, а нескольких средствобучения.

Временные связи задают порядок использованиясредств обучения в учебно-воспитательномпроцессе и подчинены логике прохожденияучебного материала. Отсутствие одногоиз средств обучения разрывает логическуюцепочку и создаёт помехи в обмене учебнойинформацией.

Представляетсяочевидным, что система средств обученияхимии и интегрированного медиаобразованияобладает рядом характерных свойств систем,построенных человеком. Во-первых, её нельзяназвать естественной, поскольку отборотдельных компонентов и установлениемежду ними связей производится человеком.Во-вторых, будучи искусственной системой,она является открытой: появление новых иустаревание существующих видов средствработы с информацией и, соответственно,средств обучения приведут к включениюновых компонентов и удаление тех, которыеморально или физически устарели. В-третьих,изменение содержания обучения повлечёт засобой изменение информационной основыучебных пособий даже в том случае, если небудут изменяться способы трансляцииинформации. На средства обучения оказываютвлияние и методы, которыми пользуютсяучитель и учащиеся. Поскольку и содержание,и методы не представляют собой некоезастывшее во времени образование, апостоянно развиваются и совершенствуются,система средств обучения химии иинтегрированного медиаобразования такжебудет развивающейся. И, наконец, каждый изкомпонентов системы обладает обучающими,развивающими и воспитывающими свойствами,которые в виде дидактических функций былизаложены в них в процессе разработки.Значит, и их совокупность также будетобладать этими свойствами.

Главное интегративноесвойстворазработаннойсистемы состоит в том, что она позволяетрешать задачи обучения в двухпринципиальноотличных пометодам познания образовательныхобластях: естественнонаучной(химия) игуманитарной(медиаобразование).Это свойство, ранее не присущеесистеме средств обученияхимии, обусловлено интеграциейв каждомиз учебныхпособий (а) целей и задачобучения химии иинтегрированногомедиаобразования; (б) содержания обученияхимии, сообщений средствмассовой информации и умений (способовдеятельности),которые традиционно составляютсодержательнуюосновумедиаобразования.Второе интегративное свойствопроявляется внаправленности на снятиеконтрасуггестивногокоммуникативного барьера.

Являясь результатоминтеграции разных средств обучения,разработанная система служит инструментоминтеграции естественнонаучного,гуманитарного и тривиально-бытовогознания в единый образ-модель мира, вкотором живет ребёнок.

Глава 4 «Методикаиспользования системы средствобучения» посвященаэффективному использованию системыразработанных средств обучения, врезультате применения которой в полноймере проявляются возможности дляформирования у школьников основныххимических понятий и развития уменийработать с информацией масс-медиа.

Интеграция медиаобразованияс курсомхимии средней общеобразовательной школы на основеиспользованиясистемы средств обученияучитываетпсихолого-педагогическиезакономерностиформирования у школьниковсистемхимических понятий о химическом языке, о веществе, о химическойреакции и о химической технологии.Главным виспользованииразработанной системы являетсявключение вурок такихсредств илиих комплексов, которые на каждом этапе урокаобеспечивали быформирование и поддержкуположительноймотивации кизучению основ химии,познавательнуюактивность иобеспечивалиформированиепредставлений об изучаемыхобъектах иявлениях. При этомучитывается сильное эмоциональноевоздействиепредъявляемойинформации на учащихся,возможность отождествленияреальностей жизни и искусства в процессе восприятияинформациимасс-медиа (особенно экранных и экранно-звуковых средств массовойинформации) и связанная с этим опасность формированияискажённыхпространственно-временных представлений.

Основным методоминтеграции медиаобразования с курсомхимии средней общеобразовательной школыявляется двухаспектный анализ учебнойинформации. Его суть состоит в вычленении ираздельном рассмотрении собственноинформационной составляющей и формыпредъявления информации и дальнейшемсопоставлении научной и художественнойсоставляющих медиатекста.Последовательность этапов двухаспектногоанализа («наука искусство» или «искусство наука»)обусловлена видом медиатекста, егоэмоциональным воздействием на учащихся изадачами, который ставит учитель передсобой и перед учащимися. Предложенныйметод позволяет соединить естественнонаучное ихудожественноевосприятие мира, на основе которого в дальнейшемформируютсяпредставления,понятия ицелостноемировоззрение школьников.

Использованиесообщений СМИ в средствах обучения химии иинтегрированного медиаобразования таит всебе опасность формирования у школьниковпредставлений, не соответствующихпринятым в современном естествознании.Однако включение в учебной процесснедостоверной информации масс-медиа нетолько возможно, но и необходимо дляразвития у школьников критическогомышления. В связи с этим были изученыусловия использования на уроках химиисообщений СМИ, содержащих научнонедостоверную информацию (схема 3).

В результате анализаструктуры химического языка иметодических рекомендаций по его изучениюв школе выявлены методические приёмыиспользования разработанных средствобучения, направленные на повышениемотивации учащихся к освоению химическойсимволики: персонификация текстов заданийв печатных средствах обучения, усилениенаглядности демонстрационных средствобучения постоянного экспонирования,представление учебной информации вигровой форме, в том числе в видекомпьютерных игр, использованиеисторического подхода к изучениюхимического языка на основе оригинальныхнаучных и художественных текстов.Показано, что в обучении школьниковхимическому языку следует использовать неизолированные средства обучения, а ихкомплексы.

Схема 3. Группы сообщенийСМИ с научно недостоверной
информацией и условия ихиспользования на уроках химии

Рассмотрено приложениеметода двухаспектного анализа кформированию и развитию знаний учащихся овеществе и химической реакции.Формирование понятий здесь осложненообъективной особенностью химии как науки:для объяснения непосредственнонаблюдаемых явлений используютсямодельные представления о явленияхмикромира. Устранению формализма в знанияхучащихся способствует использованиесредств обучения химии и интегрированногомедиаобразования, с помощью которых ученикможет связать модельные представления остроении вещества с самим веществом, охимической реакции — с непосредственно наблюдаемымиизменениями.

Интеграциямедиаобразования с курсом химиипроявляется и на уровне педагогическихтехнологий, которые мы понимаем как«жёсткую организацию учебного процесса»(Г. М. Чернобельская), связывающую воединодиагностику, цели, содержание, методы,организационные формы, средства ирезультаты обучения. Сравнение технологииинтеграции с традиционным трёхуровневымрассмотрением педагогических технологийпоказывает, что она не может быть сведенани к одному из них. Интеграция целейобучения и медиаобразования, порождающаяновые цели, соответствуетобщедидактическому уровню, но реализуетсяметодами и средствами обучения химии, чтоотвечает частнометодическому уровню.Интеграция на уровне содержания обучения,которая предусматривает активноевключение внешкольной информации вконтекст школьного химическогообразования, относит технологиюинтеграции к локальному уровню, посколькусодержание сообщений СМИ непредсказуемо,что не позволяет заранее спланироватьвремя и место использования сообщениймасс-медиа.

При сохраненииформальных признаков традиционных методови организационной формы обученияинтеграция медиаобразования с курсомхимии на основе использования средствобучения химии и интегрированногомедиаобразования даёт качественно новыйрезультат, проявляющийся в появленииэлементов новых технологий обучения вклассно-урочной системе (элементыпарацентрической технологии,коллективного способа обучения, методапроектов, модульной технологии идр.).

В главе 5 «Результатыэкспериментального исследования» представлены ход и результатыпедагогического эксперимента. Цельэкспериментального исследования состоялав проверке педагогических качествразработанных средств обучения,проявляющихся во влиянии на формируемые ушкольников химические знания иинформационные умения. Параллельнопроводился мониторинг информационныхпредпочтений школьников, основныерезультаты которого были описаны в главе 1диссертации. Статистическая обработкаполученных результатов проводилась всоответствии с методикой, принятой впедагогических исследованиях, сиспользованием электронных таблиц Excel 2003.При сравнении средних и средних сконстантой во всех случаях был выбрануровень надежности теста = 0,05.

Педагогическийэксперимент по интеграциимедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы проводился втечение всего исследования в школах г.Москвы, Калуги и Калужской области исостоял из двух частей.

I. Эксперимент в школах№ 507, 858, УВК 1636 Южного округа, № 1748Восточного округа г. Москвы, школе № 4 г.Калуги и Корекозевской средней школеКалужской области был поисковым.

В ходе экспериментабыло установлено, что учителя химии:

1) осознают опасность,исходящую от СМИ, в плане влияния ихсообщений на формирование мировосприятияи мировоззрения учащихся;

2) понимаютнеобходимость включения внешкольнойинформации в контекст школьногохимического образования, но не обладаютнеобходимыми для этого средствами;

3) послеознакомления с принципамипостроения средств обучения химиии интегрированного медиаобразованияактивно включаются вразработкусобственных средств обучения и пытаютсяиспользовать их на уроке. Однакополученный результат оказалсянеадекватным времени и силам, затраченными учителем. Статистическаяобработка (по методике И. М. Баянова и С. М. Усманова) всех оценокучащихся школы № 858, полученных ими втечение 2-х лет показала снижениеизучаемых показателей по всем предметаместественнонаучного цикла. Такимобразом, выдвинутая на этапе пилотажногоэксперимента гипотеза оцелесообразности самостоятельнойразработки учителем средств обученияхимии и интегрированного медиаобразованияна основе актуальных сообщений СМИ не подтвердились.Причины полученного отрицательногорезультата мы видим в том, что учителя быливключены в несвойственную им деятельность,в результате чего они оказались всостоянии постоянного информационногостресса.

На основе этого былсделан вывод о необходимостиинтенсификации работы по созданиюотдельных видов средств обучения иинтегрированного медиаобразования всоответствии с изложенными ранеетеоретическими положениями. Первичнаяпроверка разработанных пособий сталавторой задачей поискового эксперимента.Выявленные затруднения учителей виспользовании средств обучения сталиосновой коррекции содержания и формыпредставления информации в средствахобучения и разработки методическихрекомендаций по работе с ними.

II. В критическом эксперименте проверялось влияние разработанныхв ходе исследования средств обучения накачество химических знаний школьников(прочность и осознанность) и отношениешкольников к СМИ и их сообщениям. Припостановке критическогоэксперимента мы исходили из того, что результаты,полученные вэкспериментальныхшколах, немогут бытьэкстраполированы на другиеучебные заведения, посколькуучителя-экспериментаторыполучают постояннуюметодическуюподдержку изаинтересованы в положительныхрезультатах. Чтобы избежатьвлияния личной заинтересованности, в Южном округе г.Москвы былаорганизована учёбаучителей химиипо использованию новыхсредств обучения химии. В первойгруппе занятия имели медиаобразовательнуюаспектность, в то время как во второйгруппе теже вопросырассматривалисьс позицийклассическойметодики обучения химии. Принципиально важным моментомэксперимента стала различная материальнаябаза школ,в результатечего учительсамостоятельноосуществлял отбор средствобучения дляформированиякомплексов из предложеннойему системысредств. Такая постановка экспериментапозволила проверить предположениео том,что задачимедиаобразования могут быть решены в любой методической системе.

Чтобы установитьхарактер влиянияразработанных средств на результатыобучения химии, в 110 школахЮжного округа г. Москвы была проведенаконтрольная работа, которую писали 4320учащихся 11-х классов, полностью изучившихкурс химии. Перед проверкой письменныхответов учащихся, проводившейся безучастия учителей, были выделены 25 школ (964учащихся), в которых на протяжениипоследних 4-х лет использовалсямедиаобразовательный потенциал средствобучения химии. Эта группа школ получилаусловное название «Химия имедиаобразование» (Х+М). В остальных 85школах (3356 учащихся) учителя использовалиразработанные средства только каксредства обучения химии, поэтому даннуюгруппу школ мы назвали «Химия» (Х).Контрольную работу не писали учащиеся техшкол, в которых отрабатывалась методикаиспользования средств обучения.

Первое задание работыпроверяло знание учащихся о способахразделения смесей, с которыми школьникипознакомились в начале 8 класса и которыезатем практически не использовались втечение четырёх лет. Формулировка заданияи состав смесей максимально приближалиучащихся к повседневной жизни, посколькуих основой стали известные школьникамслучаи фальсификации продуктов питания изагрязнения окружающей среды. При выбореспособа выделения одного из компонентовсмеси учащиеся должны были отдатьпредпочтение тому, который можнопрактически реализовать в домашнихусловиях. Таблица 3 содержитколичественные данные о доли правильныхответов на 1-й вопрос контрольной работы иотказах от выполнения задания.

Таблица 3. Результаты выполнения 1-го заданияконтрольной работы
(впроцентах от общего числа учащихся)

Х Х+М
Правильносоставили план выделения компонента изсмеси 68,83 96,99 28,16
Нарисовали схему используемойустановки 33,94 63,49 29,55
Неприступили к выполнению задания 5,81 1,45 -4,36

Второе заданиепроверяло умение учащихся применятьзнания о свойствах и составе веществ(смесей) для анализа сообщений СМИ. Хотявременной интервал между изучениемсоответствующего материала и проведениемконтрольной работы был меньше, чем в первомслучае, это задание оказалось для учащихсяболее сложным, о чём свидетельствуетбльшийпроцент отказа от его выполнения. Таблица 4даёт представление о количественнойстороне выполнения второго задания.

Таблица 4. Результатывыполнения 2-го задания контрольной работы
(в процентах от общегочисла учащихся)

Х Х+М
Нашлихимическую ошибку в тексте 31,11 72,20 41,09
Объяснилиошибку 28,99 67,22 38,23
Неприступили к выполнению задания 12,40 8,40 -4,00

Анализ ответов учащихсяпоказал, что выпускники тех школ, в которыхразработанные средства обучения химиииспользовались для решения задачмедиаобразования, имеют более прочныезнания по тем вопросам, которые изучались 2– 3 года назад,и правильно применяют их для объясненияявлений повседневной жизни.

Третийвопрос контрольной работыпредставлял собой несложную расчётную задачу, спомощью которой проверялось умение выделять главное в информационномсообщении ивыбиратьверный путьиз двухальтернативных.Необычность задач заключаласьв том,что вусловии былиуказаны массы (объемы) 3-х веществ: 2-хисходных и1-го из продуктов.Учащиеся всех школ до сих пор несталкивались с подобнымизадачами, ноих обучалирешатьзадачи «на избыток» и «на выход продукта».

Таблица 5. Результатывыполнения 3-го задания контрольной работы
(в процентах от общегочисла учащихся)

Х Х+М
Правильнорешили задачу, взяв за основу расчета массу(объем) второго продукта химическойреакции 13,65 73,96 60,32
Указали,какие данные задачи являютсялишними 10,82 60,58 49,76
Объяснили,почему эти данные являются лишними 3,72 48,34 44,62
Решилизадачу неправильно, но правильно указали,какое из исходных веществ дано в избытке иправильно провели расчёт по химическомууравнению (условно правильный ответ) 42,13 14,11 -28,03
Неприступили к выполнению задания 12,07 3,63 -8,44

Четвёртое заданиеконтрольной работы проверяло умениеучащихся составлять графические формулыорганических соединений по изображенияммоделей молекул, т.е. имело чистомедиаобразовательную направленность.Несмотря на то, что во всех школах широкоиспользовались шарострежневые моделимолекул органических веществ, учащиесяпервой группы школ испытали затруднения ввыполнении этого задания (таб. 7).

Таблица 6. Результаты выполнения 4-го заданияконтрольной работы
(впроцентах от общего числа учащихся)

Х Х+М
Правильнозаписали графическую фор­мулууглеводорода 65,23 94,81 29,59
Правильносоставили название вещества по егографической формуле 13,80 30,09 16,29
Правильноназвали вещество, но при записи названиядопустили орфографические ошибки 66,97 61,38 -5,59
Неприступили к выполнению задания 10,76 0,10 -10,65

Различие в числеправильных ответов, которые дали учащиесяразных групп школ, вполне закономерно,поскольку использование средств обученияхимии в качестве средств интегрированногомедиаобразования предусматриваетсистематический перевод аналоговыхмедиатекстов в конвенциональные инаоборот.

Анализвыполнения второй части этого задания — записать название вещества посоставленнойграфической формуле —выявил серьёзные затруднения в записиназванийорганическихсоединений. При проверкеответов правильными считались те, которыестрого соответствовалиправиламIUPAC. Весьма значительнымоказалосьчислоответов, которые на слух воспринимаютсякак правильные, но в письменном вариантесодержали ошибки в употребленииразделителей,пропускаемых в устной речи. Так, неправильное «2, метил-3,этил-пентан» звучит точно так же, как и правильное«2-метил-3-этилпентан».Количествотаких ошибокв группе«Химия имедиаобразование» было меньше, чем в группе «Химия».

Среднее числоправильных ответов по всей работе в школахгруппы «Химия» равно 2,87 ± 0,06, а в школах,где использовался медиаобразовательныйпотенциал средств обучения — 6,27 ± 0,12. Посколькусредние значения числа правильных ответовдля обеих групп школ (2,87 ± 0,06 и 6,27 ± 0,12)близки к значениям соответствующих медиан(3 и 6,5), можно предположить, чтообнаруженные закономерности характерны нетолько для школ Южного округа г. Москвы, ичто их можно экстраполировать и на другиесредние общеобразовательные учрежденияРоссии.

Определениеэффективности предлагаемой методики науровне химических знаний учащихсяпроводилось по формуле:

, где

Э(у) — эффективностьработы по уровню усвоения, А — число правильныхответов после обучения по новой методике,В — число правильныхответов после обучения по традиционнойметодике (В. М. Полонский).

Если принять, что даннаяформула объективно оцениваетэффективность, то Э(у) = (118 ± 4)%.

Таким образом,использование в учебном процессе средствобучения химии и медиаобразованияспособствует формированию у школьников:

1)более прочных и осознанных химическихзнаний, приэтом осознанность проявляетсяв применениизнаний, полученных на уроках химии, для объяснения явлений повседневнойжизни икритического анализа сообщений СМИ. Это мы связываем, в первую очередь, с сильным воздействиемсредств обучения наэмоциональную сферу школьников;

2) умения выделятьглавное в информационном сообщении ивыбирать верный путь из двухальтернативных.

В ходе педагогическогоэксперимента было установлено влияниеинтеграции медиаобразования напедагогическое мастерство учителя,которое проявилось в увеличении доликреативных и развивающих уроков на фонеуменьшения доли репродуктивных.Материальным воплощением создания новыхсмыслов стали письменные ра­боты учащихся похимии в жанрах различных печатных СМИ,видеофраг­менты, компьютерные программы,выполненные с использованием Power Point, Flash,Front Page, примеры которых приведены вдиссертации.

Непосредственнонаблюдаемые изменения в деятельностиучителей как режиссёров уроков былподтверждены математическими расчётами.На основе анализа методических разработокуроков, опубликованных авторами наиболеераспространенных учебников химии, былрассчитан показатель интеграции(диаграмма 1), по значению которого можно«довольно точно устанавливать, обладает лиобразовательная система репродуктивным(pI < 13),развивающим (13 < pI < 24) или креативным (pI > 24) характером»(А. Я. Данилюк). Расчёт проводился по формулеавтора:

, где pI — показательинтеграции; Nt — число используемыхмедиатекстов; NM — числоинтеграционных механизмов.


Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Лаврищев Александр Игоревич Функционально-семантический подход в изучении грамматики русского и английского языков студентами первых курсов нефилологических специальностей (на примере темы Имя существительное) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык); теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел – 2008 Работа выполнена на кафедре теории и...»

«Мироненко Юлия Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2009 Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре психологии Научный руководитель - доктор психологических наук, и.о.профессора Смоленцева Валентина...»

«ТРОФИМЕНКО МАРИНА ПАВЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Вуза в процессе профессиональной подготовки 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 Работа выполнена в ГБОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет Научный руководитель: Легостаев Иван Иванович, доктор педагогических наук,...»

«Тищенко Алексей Викторович индивидуализаци я учебно-тренировочного процесса боксеров высокой квалификации Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирский...»

«ЧИРКОВА Вера Михайловна РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования...»

«УСОЛЬЦЕВА Светлана Леонидовна дОМИНИРУЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ 13.00.04 – Теория и методика спортивной тренировки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Прокопенко Виктор Иванович Научный руководитель: кандидат...»

«РЕЗАНОВ СЕРГЕЙ ФЁДОРОВИЧ ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ПРИЗР Е НИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Курск 2011 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и методики воспитания ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Кирилова Светлана Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург - 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России Научный кандидат педагогических наук, доцент руководитель: Мелетичев Вадим Владимирович...»

«Корсакова Татьяна Владимировна НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Калуга - 2013 Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГБОУ ВПО г. Москвы Московский городской педагогический университет Научный консультант: Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО,...»

«САМАДОВА ИЛЬМИРА НАЗРИШОЕВНА ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРОВ ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ И ИХ ОСОЗНАННОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ В ВУЗЕ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2010 УДК 37.062.3 :378(575.3) Работа выполнена на кафедре культурологии, педагогики и психологии Российско-Таджикского (славянского) университета...»

«Камнева Светлана Юрьевна Формирование проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Высшая школа народных искусств (институт)...»

«Тенетилова Валентина Сергеевна Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл – 2011 Работа выполнена на кафедре профессионального обучения ФГБОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Правдюк Валентина Николаевна...»

«ШАРОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел – 2009 Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент...»

«ФИЛОНОВА Виктория Викторовна МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ЛИНГВИСТИКА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«Воротилкина Ирина Михайловна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Омск 2007 Работа выполнена в Дальневосточной государственной академии физической культуры Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,...»

«ХАБИБОВА НОДИРА ШАХРИЕРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ (на материале школ Республики Таджикистан) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Научный руководитель –...»

«Миллер Лариса Сергеевна РАЗВИТИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ - 2008 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт Научный руководитель: доктор...»

«Урунова Хамидачон Умарбоевна ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЯ 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе-2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова Научный руководитель : доктор...»

«ПАШКОВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ духовно-нравственное воспитание в системе современного российского образования 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент Корзинкин Анатолий Алексеевич Официальные оппоненты:...»

«Бюллетень новых поступлений за 2006 год IV кв.   1 А 17 Абызова, Е. Р.    Правовой статус сотрудников органов внутренних дел (общетеоретические аспекты) : автореферат : 12.00.01 / Е. Р. Абызова. - М., 2006. - 25 с. 0 экз.   2 А 50 Алисин, М. М.    Административно-правовое регулирование деятельности милиции общественной безопасности в субъектах Российской Федерации : автореферат :...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.