WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Организационно-педагогические условия совершенствования учебного процесса по дисциплине физическая культура в высшей школе (на примере специального учебного отделения)

На правах рукописи

Галай Оксана Ивановна

Организационно-педагогические условия совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе

(на примере специального учебного отделения)

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Югорский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЮГУ»)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Санникова Надежда Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Свищёв Иван Дмитриевич

профессор кафедры теории и методики единоборств ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»

доктор педагогических наук, профессор

Германов Геннадий Николаевич

заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры Педагогический институт физической культуры и

спорта ГБОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Ведущая организация: ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится « 22 » октября 2013 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»

Автореферат разослан «20» сентября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Сахарова Марина Владимировна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В соответствии со стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года физическая культура и спорт должны стать основой здорового образа жизни. При подготовке специалистов в высших учебных заведениях «Физическая культура» является одной из обязательных дисциплин Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, которая обеспечивает реализацию ряда взаимосвязанных компонентов: состояние здоровья, физическое развитие, физическую и психофизическую готовность к различным видам деятельности будущих специалистов.

Данные исследователей показывают, что растет число студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья и отнесенных к специальной медицинской группе для занятий физической культурой (Андриевский А.А., Вольскова Г.Н., 2005; Лутонин А.Ю., 2009). Н.А. Зеленская (2010), Н.Д. Сианини (2002) подчеркивают, что структура заболеваний у студентов специального учебного отделения обусловлена резким снижением двигательной активности. По мнению М.В. Базилевич (2009), Т.М. Булковой (2007), Е.Н. Котло (2007), А.С. Третьякова (2008), система физического воспитания, традиционно сложившаяся в высших учебных заведениях, не отвечает современным требованиям образования. Отмечается низкий рейтинг физической культуры в системе жизненных ценностей студентов (Столяров В.И., 1997). Поискам эффективных и рациональных методов активизации учебного процесса по физическому воспитанию студентов посвящены работы ученых И.И. Вржесневского (2010), Ж.И. Бушевой (2009), Т.Е. Виленской (2005), В.М. Крылова (2000), А.В. Чоговадзе (1991), Э.Г. Булич (1986). Тем не менее, вопросы создания организационно-педагогических условий для обеспечения качества учебного процесса в высшей школе, в том числе по дисциплине «Физическая культура», остаются раскрытыми в недостаточной степени.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между: социальным заказом к качеству профессиональной подготовки студентов и неспособностью их к достижению высокого уровня работоспособности в связи с ослабленным состоянием здоровья; ориентацией государственных программ на повышение роли физической культуры и недостаточной эффективностью существующих педагогических моделей физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования; необходимостью выполнения всех требований Федерального государственного образовательного стандарта и недостаточной разработанностью подходов к организации, проведению и содержанию учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.

Указанные противоречия определили проблему исследования как недостаток научно-обоснованных знаний об организационно-педагогических условиях, обеспечивающих качественный учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.

Объект исследования учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.

Предмет исследования организационно-педагогические условия учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что повышение качества учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе обеспечивается дополнением, в частности, структуры учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» прогностическим, диагностическим и коррекционным блоками.

Цель исследования совершенствование учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить современную организацию и состояние учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.
    1. Обосновать организационно-педагогические условия совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.
    2. Разработать инновационную структурно-содержательную модель организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе (на примере специального учебного отделения).
    3. Экспериментально проверить эффективность инновационной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе на примере специального учебного отделения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы ученых по проблемам: теории содержания и качества образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.П. Подласый, А.В. Хуторский, И.М. Бадаян, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер); теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский); организации образовательного процесса в высшей школе (И.Я. Лернер, В.С. Леднев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, В.А. Садовничий); теории и методики физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов); организации системы физического воспитания в высшей школе (В.К. Бальсевич, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, В.Г. Шилько); теории и методики физического воспитания студентов с отклонениями в состоянии здоровья (С.П. Евсеев, В.Д. Прошляков, А.В. Чоговадзе, Э.Г. Булич, Э.М. Казин); проектирования и моделирования образовательных систем (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, В.С. Ильин).

Для достижения цели, решения задач, проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, контент-анализ, метод опроса (анкетирование), педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились на базе ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» города Ханты-Мансийска. В исследовании приняли участие 182 студента, из них 139 девушек и 43 юноши. Возраст участников составил 17-20 лет. Исследование проходило в четыре этапа (с 2006 по 2011 гг.).

Первый этап (2006-2007 гг.) поисковый. Анализировались современное состояние организации учебного процесса физического воспитания в высшей школе; нормативно-правовые документы, регламентирующие порядок организации учебного процесса по физическому воспитанию; определялись теоретические основы и методы исследования; формировались рабочая гипотеза, цель, задачи исследования; разрабатывалась программа исследования и инновационная структура учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.

Второй этап (2007-2009 гг.) – экспериментальный. Проводилась проверка рабочей гипотезы, апробация и оценка эффективности инновационной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» со студентами специального учебного отделения в высшей школе. Анализировались организационно-педагогические условия. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Проведен педагогический эксперимент и сбор данных по показателям физической подготовленности, функционального состояния, физической работоспособности, потребности и интереса в занятиях физической культурой, уровня знаний, посещаемости, успеваемости, качества жизни, связанного со здоровьем студентов вуза.

Третий этап (2009-2010 гг.) – аналитический. Проводился анализ результатов исследования с применением методов математической статистики.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) – обобщающий. Проводилась систематизация и теоретическое обобщение данных исследования. Формулировались выводы и практические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

выявлена структура традиционной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе и разработана структурно-содержательная модель, включающая три блока: организационный, учебно-тренировочный, контрольно-результативный;

в отличие от традиционной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе структурно-содержательная модель инновационной структуры дополнена прогностическим, диагностическим и коррекционным блоками;

экспериментально подтверждено преимущество инновационной структурно-содержательной модели организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе по педагогическим и медико-биологическим критериям;

показана эффективность использования ритмопластических упражнений и упражнений на основе спортивных танцев (ча-ча-ча, самба) на практических занятиях физической культурой со студентами специального учебного отделения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что концепция организации системы физического воспитания в высшей школе, представления о комплексе организационно-педагогических условий, дополнена новой структурно–содержательной моделью учебного процесса по дисциплине «Физическая культура», включающей в себя пять блоков: организационный, прогностический, учебно-тренировочный, диагностический, коррекционный блоки.

Практическая значимость исследования заключается: 1) в разработке и апробации инновационной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» как компонента профессиональной подготовки специалистов; 2) в положительном эффекте от реализации «прогностического», «диагностического» и «коррекционного» блоков структурно-содержательной модели учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе; 3) в разработке практических рекомендаций по совершенствованию учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе; 4) в разработке алгоритма действий по организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе; 5) в разработке методики проведения занятий по дисциплине «Физическая культура» для студентов специального учебного отделения в высшей школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Традиционная организация учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе включает в себя три структурно-содержательных блока: организационный, учебно-тренировочный, контрольно-результативный. Такая организация не противоречит нормативно-правовой базе учебного процесса, но не обеспечивает требуемый уровень компетентности, кондиционных способностей и координационных возможностей студентов в высшей школе. Наблюдается снижение показателей физического развития и функциональной готовности студентов, растет их численность в специальном учебном отделении.
  2. Организационно-педагогические условия совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе включают в себя структурный и содержательный компоненты. Эффективность учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе обеспечивается взаимодействием организационно-педагогических условий со структурой учебного процесса, включающей организационный, прогностический, учебно-тренировочный, диагностический и коррекционный блоки.
  3. Инновационная структурно-содержательная модель организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе, нацеленная на формирование теоретических знаний, научно-исследовательских навыков, оптимизации физической нагрузки с использованием обратной связи, предоставляемая прогностическим и диагностическим блоками, способствует повышению качественного обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологическими исходными позициями: использованием апробированных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям, целенаправленной опытно-экспериментальной работой.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЮГУ, на научно-практических конференциях: международных Одесса (2010), Тель-Авив (2011), Варадеро (2011), Казань (2012); всероссийских Екатеринбург (2008), Новосибирск (2009), Омск (2010), Тамбов (2008; 2010), Тюмень (2008); региональных Нижневартовск (2007), Сургут (2008; 2009), Ханты-Мансийск (2007; 2008; 2009; 2010).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» (г. Ханты-Мансийск), ГОУ ВПО Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Ханты-Мансийская государственная медицинская академия» (г. Ханты-Мансийск), о чем свидетельствуют акты внедрения.

Получено свидетельство о государственной регистрации базы данных «Вариабельность ритма сердца: перцентильные величины параметров у здоровых женщин 17-27 лет в Северном Приобье» № 2011620555 от 8 июня 2011 года (зарегистрирован 3 августа 2011 года).

По теме диссертации опубликовано 19 печатных работ, в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК России, 2 – в зарубежных изданиях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, списка сокращений и условных обозначений, приложений. Объем диссертации составляет 171 страниц, включая 21 таблицу и 16 рисунков, 8 приложений. Список литературы включает 226 источников, в том числе 5 иностранных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Организация и состояние учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в условиях высшей школы» были проанализированы современные теории содержания профессионального образования, используемые в анализе проблем организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов в условиях высшей школы на современном этапе социально-экономического развития России. Установлено, что не оптимальная система организации учебного процесса в высшей школе, в частности по дисциплине «Физическая культура», привела к возникновению проблем качественной подготовки специалистов в целом. Отмечено, что надежность подготавливаемого специалиста обуславливается не только профессионально важными качествами, обеспечивающими готовность к профессии, но и физическим, психическим, социальным здоровьем (Президентская программа «Здоровье работающего населения на 2004-2015 годы»). Задача обеспечения взаимосвязанных компонентов: состояния здоровья, физического развития, физической и психофизической готовности к различным видам деятельности будущих специалистов, обуславливает необходимость повышения эффективности и качества учебного процесса по физической культуре наряду с другими учебными дисциплинами основной образовательной программы вуза.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» охарактеризованы задачи исследования, методы исследования, содержание основных этапов организации исследования.

Третья глава «Организационно-педагогические условия совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» содержит материал теоретического обоснования и экспериментальных исследований, раскрывает педагогические условия апробации и внедрения результатов исследования. Изучены нормативно-правовые документы, регулирующие порядок организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов в учреждениях высшего профессионального образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях (рассмотрено 27 источников). Отмечено, что к числу главных направлений в решении важной задачи государственной социальной политики России по сохранению трудового потенциала, относится создание в учреждениях профессионального образования гарантированного законодательством комплекса условий: 1) охрана и укрепление здоровья обучающихся; 2) закрепление дисциплины «Физическая культура» в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования; 3) предоставление в учебном процессе, независимо от индивидуального состояния здоровья обучающихся, их доходов и благосостояния, обязательного объема учебной нагрузки, времени и информации для обучения знаниям в области физической культуры и спорта, здорового образа жизни, жизненно важным двигательным умениям.

Установлено, что существующая нормативно-правовая база предусматривает варьирование физической активности на занятиях по физической культуре путем подразделения студентов по медицинским группам: основной, подготовительной и специальной. Несмотря на проводимую Министерством образования Российской Федерации и другими ведомствами серьезную работу по формированию нормативно-правового обеспечения в системе образования, документы в основном носят констатирующий характер, содержащий общие положения (Зуев Н.В., 2002; Зуев Н.В., Логинов В.А., 2008). Важными условиями совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» является принятие федеральных законодательных основ, определяющих конкретное наполнение учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» с категорией лиц, отнесенных к специальному учебному отделению (СУО). Необходимо законодательно закрепить термины «специальная медицинская группа», «специальное учебное отделение». Требуется введение алгоритма действий по распределению и формированию групп специального учебного отделения. Необходимо создание единого научно-методического комплекса, учитывающего все условия и нормы организации проведения учебного процесса со студентами. Требуется подготовка обоснованных практических инструктивно-методических рекомендаций: 1) по организации внеучебной физкультурной деятельности; 2) по проведению профилактических мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья обучающихся; 3) по критериям противопоказаний к физической нагрузке; 4) по системе мониторинга физического развития и физической подготовленности; 5) по организации медико-педагогического контроля за состоянием здоровья; 6) по критериям контроля и качества обучения (подготовки) студентов СУО.

Работами В.С. Ильина (1984), В.П. Беспалько (1989), В.С. Безруковой (1996), А.Н. Дахина (2003) показано, что учебный процесс можно рассматривать в виде педагогической модели, отображающей целостность учебного процесса, а также взаимосвязи, взаимодействия образующих его компонентов.

В ходе проведенного исследования установлено, что традиционная организация учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе включает в себя три основных блока: организационный, учебно-тренировочный, контрольно-результативный, взаимодействующих с организационно-педагогическими условиями. (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Традиционная организация учебного процесса по дисциплине

«Физическая культура» в Югорском государственном университете

В целях повышения эффективности учебного процесса было обосновано изменение структурно-содержательной модели организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура». Была разработана инновационная структурно-содержательная модель организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе, которая включает в свою структуру пять блоков: организационный, прогностический, учебно-тренировочный, диагностический, коррекционный (Рисунок 2).

Организационный блок связан с целевыми ориентирами и основными линиями развертывания планируемого процесса (Матвеев Л.П., 1991). Его содержание характеризует ресурсное обеспечение учебного процесса физического воспитания с точки зрения учебно-методического, информационного, материально-технического, кадрового обеспечения и условий региона. Взаимодействует с организационными условиями учебного процесса.

Инновационная организация учебного процесса была дополнена прогностическим блоком. Прогностический блок направлен на установление предпосылок для эффективного осуществления учебной деятельности студентов. Блок предназначен для получения более полной информации о здоровье и функциональном состоянии студентов и для оптимизации тренировочной нагрузки с учетом этих условий.

Рисунок 2 - Инновационная организация учебного процесса по дисциплине

«Физическая культура» в Югорском государственном университете

Прогностический блок включает в себя оценку уровня физической подготовленности, карту оценки физического развития и функционального состояния, участие студента в оценке своего состояния здоровья (опросник SF-36v.2), формирование базы данных о функциональном состоянии студентов.

При этом студенты оценивают состояние здоровья, развитие собственных параметров физического развития. Знания становятся личностно-ориентированными и приобретают смысловую значимость для студентов. В процессе получения знаний возрастает познавательная активность студентов СУО.

Специальное внимание было уделено адекватности физической нагрузки, так как уровень функциональных возможностей и физической подготовленности студентов был различный. Установлено, что студенты с низким уровнем физической работоспособности на 1-м курсе составили 67%, на 2-м курсе – 53%, на 3-м курсе – 37% от общего количества студентов. В 2006-2007 учебном году число студентов, отнесенных в специальную медицинскую группу, составило 233 человека, в 2007-2008 гг. – 343, в 2008-2009 гг. – 364 человек. Для занятий физической культурой студентам устанавливали три двигательных режима: щадящий, тонизирующий, тренировочный (Попов С.Н., 2004). Определяли задачи каждого двигательного режима.

Учебно-тренировочный блок в обеих рассматриваемых моделях направлен на выполнение соответствующей рабочей программы учебной дисциплины «Физическая культура». Охарактеризованы задачи, которые призвана решать предлагаемая организация учебного процесса по физическому воспитанию студентов специального учебного отделения. Определены средства, методы, формы и виды занятий физической культурой.

Анализ 24 отечественных и 3 зарубежных программ (Бушева Ж..И., 2009; Андреевский А.А., 2005; Булатова Г.А., 2000 и др.) показал, что в содержании учебных программ по физической культуре отражена преимущественно двигательная деятельность студентов, направленная на развитие физических способностей. Материал программ в большинстве случаев не соответствует требованиям современности.

Учитывая реалии времени и условия функционирования учебного процесса, была разработана инновационная учебная программа по дисциплине «Физическая культура» для студентов специального учебного отделения.

Программа включает пять дидактических разделов: теоретический, методико-практический, практический, научно-исследовательский, контрольный (Таблица 1), в то время как традиционная программа выделяет теоретический, практический (методико-практический и учебно-тренировочный), контрольный разделы.

Таблица 1 - Распределение разделов инновационной учебной программы

по дисциплине «Физическая культура» для студентов СУО

В инновационную программу дисциплины «Физическая культура» для студентов СУО был включен научно-исследовательский раздел (5% от общего учебного времени).

Научно-исследовательская деятельность студентов СУО рассматривалась как равноправная форма учебных занятий и предполагала усиление аналитического компонента учебной деятельности. Формой реализации научно-исследовательского раздела явилось участие студентов в олимпиаде по физической культуре «Велнесс Латина». Основными целью и задачами является формирование интереса к занятиям физической культурой и к научно-исследовательской деятельности у студентов, пропаганда научных знаний, выявление у студентов творческих способностей, отбор наиболее талантливых обучающихся для участия в научно-практических конференциях, создание необходимых условий для поддержания здорового образа жизни.

Программа олимпиады состоит из теоретической части: контроль знаний в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни, и 3-х практических заданий: выполнение вариаций спортивных танцев (ча-ча-ча и самба) и комплекса танцевальной аэробики на степ-платформе.

На практические занятия отводится 72% учебного времени. В ходе исследования отмечено, что для студентов СУО ходьба не имеет противопоказаний, исключение составляют лица, находящиеся на постельном режиме (Попов С.Н., 2004). Было предложено использовать танцевальные шаги. В общей программе практических занятий по физической культуре танцевальные шаги на основе спортивных танцев составили 64%, остальное время отводилось на другие виды двигательной активности.

При обучении студентов СУО по инновационной учебной программы были выделены следующие периоды: подготовительный, основной (базовый и специально-подготовительный), поддерживающий. Выделение периодов способствует оптимальному распределению физической нагрузки, постепенному формированию физической подготовленности студентов, обеспечивает благоприятные условия для овладения теоретическими и научными компетенциями в области физической культуры.

Еще одним блоком, принципиально отличающим инновационную и традиционную организацию учебного процесса, является диагностический блок. Он обеспечивает объективный мониторинг процесса и учет результатов учебной деятельности студентов СУО, а также дифференцированный подход к реализации программных задач. Блок включает в себя: контроль теоретических знаний основ физической культуры и здорового образа жизни, контроль выполнения заданий практического раздела учебной программы, контроль овладения системой научных знаний студентами, контроль выполнения индивидуальной программы, контроль физической и функциональной подготовленности студентов, а так же учет посещаемости занятий.

Особенностью инновационной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» является выделение коррекционного блока, который направлен на коррекцию результатов учебной деятельности студентов, частично не усвоивших учебную программу по физической культуре. Коррекционным блоком обеспечивается возможность оперативно вносить необходимые коррективы для работы со студентами СУО, имеющими отличные от стандарта функциональные характеристики. Коррекционный блок обеспечивает: предоставление индивидуальной возможности постепенного увеличения двигательной активности студентам, имеющим более низкий исходный уровень здоровья, и предусматривает выполнение ими тематической контрольной работы.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности оптимизированного комплекса организационно-педагогических условий учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе (на примере специального учебного отделения)» рассмотрены результаты педагогического эксперимента по внедрению в практику инновационной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Установлено, что показатели результатов физической подготовленности у девушек и юношей СУО различалась в экспериментальной (ЭГ) и в контрольной группе (КГ). По данным анализа вариант с повторными измерениями (repeated measure ANOVA) среди семи показателей кондиционных способностей и координационных возможностей наблюдалось достоверное увеличение показателя выносливости (12-минутный теста Купера) у девушек и юношей экспериментальной группы. У представителей контрольной группы достоверные изменения выносливости обнаружены не были (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Результаты 12-минутного теста Купера у девушек контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента

Различались и динамика функционального состояния девушек и юношей специального учебного отделения в экспериментальной и в контрольной группе. По данным анализа вариант с повторными измерениями наблюдалось достоверное уменьшение коэффициента выносливости, рассчитанный по формуле Кваса (Рисунок 4).

Рисунок 4 - Показатели коэффициента выносливости у девушек контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента

Между группами студенток КГ и ЭГ достоверные различия параметров вариабельности ритма сердца (ВРС) не были установлены ни в начале, ни в конце периода эксперимента.

В тоже время методом ANOVA с повторными измерениями были найдены достоверные различия спектрально частотных и временных параметров ВРС у студенток контрольной группы (Рисунок 5)

За время наблюдений у студенток КГ достоверно (p<0,05) увеличились нормализованная мощность спектра ритма сердца в области низких частот (LFnu), относительная мощность спектра ритма сердца в области низких частот (%LF), уменьшилась нормализованная мощность спектра ритма сердца в области высоких частот (HFnu). Представленные данные отражают усиление влияния симпатического и ослабление влияния парасимпатического отдела вегетативной нервной системы на сегментарном уровне, что соответствует повышению напряжения адаптации.

У студенток ЭГ достоверные изменения параметров ВРС в начале и конце эксперимента выявлены не были. Вероятно, уровень напряжения адаптации у них удалось сохранить на уровне, характерном до начала эксперимента (Рисунок 5).

Обнаруженные изменения параметров ВРС обусловили изменение оценки функционального состояния регуляторных систем организма по критериям Н.И. Шлык (2009).

Рисунок 5 - Показатели нормализованных величин спектральной мощности ВРС низкой и высокой частоты у девушек контрольной и экспериментальной групп

в начале и в конце эксперимента

Среди студенток контрольной группы в начале 2007-2008 учебного года 14 из 28 относились к I группе регуляции (имели признаки умеренного преобладания центральной регуляции), и 14 из 28 относились к III группе регуляции (имели признаки умеренного преобладания автономной регуляции). В конце эксперимента за счет повышения индекса напряжения (ИН) признаки умеренного преобладания центральной регуляции уже имели 24 из 28 студенток, и только у 4 из 28 сохранились признаки умеренного преобладания автономной регуляции (Рисунок 6).

Рисунок 6 - Показатели индекса напряжения у девушек контрольной и

экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента

Среди студенток экспериментальной группы в начале эксперимента 15 из 28 относились к I группе регуляции и 13 из 28 относились к III группе регуляции. В конце эксперимента к I группе регуляции относились 17 из 28 и к III группе принадлежали 11 из 28 наблюдений. И в контрольной, и в экспериментальной группе ни в одном наблюдении не было отмечено выраженное преобладание автономной или центральной регуляции.

Хотя среди показателей качества жизни и здоровья у студентов СУО в начале в конце эксперимента достоверные изменения не были обнаружены, обращало на себя внимание смещение среднего уровня суммарной оценки психического здоровья от границы оценки ниже среднего к среднему уровню в популяции. И в контрольной, и в экспериментальной группе суммарная оценка психического здоровья была и осталась на достоверно более низком уровне, по сравнению с суммарной оценкой физического здоровья. Эта особенность внутренней картины мира студентов рассматривается как важное педагогическое условие и обуславливает необходимость поиска эффективных средств физического воспитания (Рисунок 7).

Рисунок 7 - Суммарные оценки физического (PCS) и психического (MCS)

здоровья у девушек контрольной и экспериментальной групп в начале и

в конце эксперимента по опроснику SF-36 v.2

Изменение структуры организации учебного процесса оказало положительное влияние на посещаемости занятий студентов. Во втором семестре 2007-2008 учебного года снизились пропуски занятий, как у девушек, так и у юношей экспериментальной группы по уважительным причинам в среднем на 22% и 12% соответственно. Пропуски занятий без уважительных причин снизились в среднем на 93% и 45%. В первом семестре 2007-2008 учебного года пропуски по уважительным причинам составили у девушек экспериментальной группы в среднем 6±6 часов; без уважительных причин 14±7 часов; у юношей 5±4 часов; 6±5 часов соответственно. Достоверно повысилась посещаемость занятий у девушек, как экспериментальной, так и контрольной групп на 26% и 13% соответственно. У юношей этот показатель вырос на 11% и 5% соответственно.

Различие между показателями посещаемости девушек и юношей экспериментальной и контрольной групп во втором 2 семестре 2007-2008 учебного года составили 13% и 29% соответственно, и были статистически достоверны (p<0,05).

Сравнительный анализ успеваемости (результатов промежуточной аттестации) студентов показал, что в 2007-2008 учебном году у девушек экспериментальной группы во втором семестре показатель увеличился на 27%, у юношей показатель вырос на 12% по сравнению с первым семестром. В контрольной группе девушек во втором семестре 2007-2008 учебном году наблюдалось достоверное (p<0,05) увеличение показателя на 21% по сравнению с первым семестром, у юношей показатель промежуточной аттестации остался на прежнем уровне. Различия между результатами промежуточной аттестации девушек экспериментальной и контрольной групп во втором семестре 2007-2008 учебного года были статистически достоверны (p<0,05).

По результатам тестирования теоретических знаний в конце эксперимента средние баллы девушек и юношей в экспериментальной группе достоверно (p<0,05) увеличились и составили 76,7±10,8 и 77,4±13,3 баллов соответственно. В контрольной группе у девушек и юношей показатели уровня знаний увеличились незначительно и составили 54,5±18,8 и 55,7±18,7 баллов соответственно (Рисунок 8).

Рисунок 8 - Результаты тестирования теоретических знаний по физической культуре студентов в начале и в конце эксперимента

Различие между результатами тестирования девушек и юношей экспериментальной и контрольной групп во втором 2 семестре 2007-2008 учебного года были статистически достоверны (p<0,05).

Результаты экспериментального исследования позволяют считать проверенной выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенные исследования и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

  1. Установлено, что структурно-содержательная модель традиционной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе включает в себя три блока: организационный, учебно-тренировочный, контрольно-результативный. Такая организация не противоречит нормативно-правовой базе учебного процесса, но не позволяет в полной мере обеспечить необходимый уровень компетентности и физического совершенства студентов. Число студентов специального учебного отделения, обучающихся в 2006-2007 учебном году, составляло 233 человека. Из них низкий уровень физической работоспособности имели в среднем 52%. Сниженные функциональные резервы сердечно-сосудистой системы были выявлены в среднем у 49% студентов. Установлено, что в 2007-2008 учебном году количество студентов, обучающихся в специальном учебном отделении, составило в среднем 26%.
  2. Установлено, что к современным организационно-педагогическим условиям совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшей школе относятся: разработка и анализ учебного процесса по пяти блокам: организационный, прогностический, учебно-тренировочный, диагностический, коррекционный; дифференциация физической нагрузки по двигательным режимам с учетом реакции организма студента; совершенствование нормативно-правовых, программно-методических документов.
  3. Показано, что в процессе обучения повышение познавательной активности студентов специального учебного отделения и оптимизация дозировки физической нагрузки реализуется привнесением в структуру учебного процесса прогностического, диагностического и коррекционного блоков, а также изменением содержания учебно-тренировочного блока. Сократилась доля студентов, не компетентных в вопросах физической культуры и здорового образа жизни, в среднем у девушек на 39%; у юношей на 48%.
  4. Показано, что использование структурно-содержательной модели инновационной организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» при обучении студентов оказывает положительное влияние на показатели учебного процесса и освоение компетенций. У студентов увеличилась посещаемость занятий: число пропусков занятий без уважительных причин сократилось у девушек – с 25% до 1%, у юношей – с 16% до 7%; повысились показатели промежуточной аттестации у девушек в среднем на 27%, у юношей – на 12%. Выросли показатели общей выносливости у девушек – на 20%, у юношей – на 19%.
  5. Установлено, что дифференциация практических занятий физической культурой в соответствии с функциональными возможностями организма повысило мотивацию студентов к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни: на 33% девушек и 29% юношей больше стали регулярно заниматься физическими упражнениями; увеличилась доля студентов, проявивших интерес к занятиям физической культурой, девушек – на 75% и юношей – на 67%. В процессе обучения ведущим мотивом к занятиям физической культурой у 71% девушек и у 56% юношей стала подготовка к олимпиаде «Велнесс Латина», сочетающая в себе, и теоретический, и практический, и научно-исследовательский разделы программы.
  6. Доказано, что при обучении студентов специального учебного отделения применение инновационной программы по дисциплине «Физическая культура», на основе использования ритмопластических упражнений и упражнений спортивных танцев (ча-ча-ча, самба) на практических занятиях, оказывает положительное влияние на функциональное состояние организма. У девушек экспериментальной группы наблюдалось достоверное (р<0,05) уменьшение на 26% показателя коэффициента выносливости, рассчитанный по формуле Кваса, в то время как у студентов контрольной групп достоверных изменений не произошло.
  7. Установлено, что обучение студентов специального учебного отделения по традиционной программе по дисциплине «Физическая культура» сопровождается повышением напряжения адаптации, усилением влияния симпатического и ослаблением влияния парасимпатического отдела вегетативной нервной системы и, вследствие этого, сменой типа регуляции сердечного ритма на регуляцию с умеренным преобладанием центральных влияний у 10 из 14 человек. У студентов, обучающихся по инновационной программе, не сопровождаются изменением активности симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы. Смена типа регуляции сердечного ритма на регуляцию с умеренным преобладанием центральных влияний наблюдалась реже, у 2 из 13 человек. Кроме того, в экспериментальной группе показатели качества жизни и здоровья, оцененные по общему опроснику SF-36v.2, приблизились к средним популяционным оценкам. Таким образом, предложенное нами обучение студентов специального отделения по инновационной программе дисциплины «Физическая культура» позволило стабилизировать у них функциональное состояние регуляторных систем организма.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

  1. Галай О. И. Опыт сочетания информационных и здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе в учреждении высшего профессионального образования / О. И. Галай, С. И. Еремеев, О. В. Еремеева, В. С. Кормилец // Актуальные проблемы физической культуры и ЗОЖ: матер. всеросс. науч.-практич. конф., 15 февраля 2008 года. / Под ред. Н. И. Синявского [и др.]. Сургут: РИО СурГПУ. 2008. С. 97 98.
  2. Галай О. И. Эффективность «нозоцентрической» технологии физического воспитания учащихся специальной группы средней школы и вуза по показателям функционального состояния / О. И. Галай, С. И. Еремеев // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. – 2008. – № 2 (25). – С. 7–8.
  3. Галай О. И. Эффективность прототипной методики физического воспитания студентов специальной группы / О. И. Галай // Вестник Югорского гос.

    ун-та, Ханты-Мансийск, 2008. – № 3(10). – С. 21–24.

  4. Галай О. И. Успешность и эффективность методики физического воспитания учащихся специальной группы / О. И. Галай // Наука и инновации XXI века : матер. IX Окр. конф. молодых ученых : в 2 т. / Сургут. гос. ун-т ХМАОЮгры. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2009. Т. 2. С.158–160.
  5. Галай О.И. Структурная модель физического воспитания студентов специального отделения вуза / О.И. Галай // Физическая культура и спорт – основа здорового образа жизни: материалы II Междунар. научно-практической конференции. Тамбов: ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина», 2010. – С. 147 – 150.
  6. Галай О. И. Современный подход к организации и проведению физического воспитания студентов специального отделения в Югорском государственном университете/ О. И. Галай, Н. И. Санникова, С. И. Еремеев // Вестник Югорского гос. ун-та, Ханты-Мансийск, 2010. №1(16). С.3 13.
  7. Galay O. I. Physical education of fitness group students of Ugra state university/ O. I. Galay, N. I. Sannikova, S. I. Eremeev // International journal of applied and fundamental research. 2011. №2. Р.32–34.
  8. Galay O. I. Efficiency of monitoring method in physical education of students at the special department / O. I. Galay, N. I. Sannikova, S. I. Eremeev // International journal of experimental education 2011. № 12. Р.17–19.
  9. Вариабельность ритма сердца: перцентильные величины параметров у здоровых женщин 17-27 лет в Северном Приобье. Свидетельство о базе данных № 2011620555 от 8 июня 2011 года (зарегистрирован 3 августа 2011 года). / С. И. Еремеев, О. В. Еремеева, О. И. Галай, В. И. Кормилец.
  10. Галай О. И. Состояние здоровья студентов специального отделения северного Приобъя / О. И. Галай, Н. И. Санникова, С. И. Еремеев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2011. № 8(78). С. 3943.
  11. Галай О. И. Педагогические условия организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» со студентами специального учебного отделения / Н. И. Санникова, О. И. Галай, С. И. Еремеев // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал) № 9(17), 2012. URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/9/shvecova.pdf.
  12. Галай О. И. Динамика показателей качества жизни, связанного со здоровьем студентов специального отделения вуза, проживающих в условиях Северного Приобья / Н. И. Санникова, О. И. Галай, С. И. Еремеев, О. В. Еремеева // В мире научных открытий. 2012. № 9.2(33). С. 1532.


 
Похожие работы:

«КУРБАТОВА Лариса Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский...»

«Поличка Анатолий Егорович Научно-методическое обеспечение и организация многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы общего образования (на примере Дальневосточного федерального округа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в...»

«ЧУРЛЯЕВА НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ В РЫНОЧНЫХ УСЛОВИЯХ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Красноярск – 2007 Работа выполнена в Сибирском государственном аэрокосмическом университете им. М. В. Решетнёва Научный консультант: доктор...»

«Матибаев Шамурат Тажибаевич Формирование у студентов ценностного отношения к естественнонаучному компоненту профессионального образования 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара 2010 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Нюхин Александр Владимирович...»

«Юрченко Татьяна Владиславовна организаци я учебно- познавательной деятельност и студентов в информационно- образовательной среде вуза 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2011 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина...»

«Джалилова Мехринисо Назировна СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ как средство НРАВСТВЕННОГО воспитаниЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ( Н а материалах Хатлонской области Республики Таджикистан ) 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе — 2010 Работа выполнена в отделе оценки образования Академии образования Таджикистана Научный руководитель доктор педагогических...»

«ЦОХОРОВА Татьяна Сергеевна ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Т.Д. ЮРКОВОЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СФЕРЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ КАЛМЫКИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград — 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Калмыцкий государственный университет. Научный руководитель — кандидат педагогических наук,...»

«ЗАЦЕПИН ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ ПЕдагогическая технология ФОРМИРОВАНИя ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА К разработке ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФГОС с использованием автоматизированной информационной системы 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара – 2013 Работа выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«ВАГИНА Ирина Валерьевна СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ФРАНЦИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Шуя – 2011 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна Официальные...»

«Никшикова Лана Юрьевна ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В РОССИИ XIX – НАЧАЛА XX ВВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2007 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Филиппов Юрий...»

«КохичкоАндрей Николаевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯКОНЦЕПЦИЯ ОСОЗНАНИЯ МЛАДШИМИШКОЛЬНИКАМИ РОССИЙСКИХНАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СРЕДСТВАМИРУССКОГО ЯЗЫКА Специальность 13.00.02– теория иметодика обучения и воспитания (русский язык, уровеньначального образования), педагогическиенауки АВТОРЕФЕРАТ диссертации насоискание ученой степени доктора педагогическихнаук Челябинск - 2011 Работа выполнена в государственномобразовательном учреждении дополнительногопрофессиональногообразования Мурманский...»

«ИЛЯСОВ ЕВГЕНИЙ ПАВЛОВИЧ СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2010 Диссертация выполнена в Федеральном институте развития образования. Научный консультант: академик РАЕН, доктор технических наук, профессор Савельев Александр Яковлевич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,...»

«ПАЧИНА Анжела Геннадьевна УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2012 Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор...»

«КОБА Владимир Дмитриевич КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОТБОРЕ ЮНЫХ БОКСЕРОВ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны - 2012 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы Набережночелнинского филиала ФГБОУ ВПО Поволжская государственная академия физической культуры,...»

«СТРИГИН Евгений Юрьевич УЧЕБНАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОГО ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Краснодар 2012 Работа выполнена на кафедре физики ФГБОУ ВПО “Кубанский государственный технологический университет” Научный руководитель доктор педагогических наук,...»

«Малянов Евгений Анатольевич Социально-культурная инноватика: методология, теория и практика 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Тамбов 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«Кульмаметьева Элла Салимчановна активизация физического самовоспитания школьников 11-13 лет в процессе занятий физич е ской культурой 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск-2013 Работа выполнена на кафедрах психологии и теории, методики и истории физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО Сибирский...»

«Карташев Владимир Александрович Профессиональное самоопределение будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального образования Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2007 Работа выполнена в Государственном учреждении Институт художественного образования Российской академии образования Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ГАЛЬЧЕНКО НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Мурманский государственный гуманитарный университет Научный...»

«ПЯТИБРАТОВА Наталия Владимировна ПОЛИСЕНСОРНАЯ КОМБИНАТОРНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре дошкольной дефектологии Московского педагогического государственного университета. Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Шаховская Светлана Николаевна...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.