WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Диалогический аспект в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников

На правах рукописи

МОЛЧАН Эдуард Михайлович

ДИАЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ФОРМИРОВАНИИ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск – 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Брянский государственный университет

им. академика И.Г. Петровского»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Савченко Евгения Антоновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Меркин Геннадий Самуйлович

доктор педагогических наук, профессор

Савотина Наталья Анатольевна

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Защита состоится «___» __________________2008 г. в ________часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Обращение к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников обусловлено потребностями общества, необходимостью наращивания духовно-нравственного потенциала в социуме, что является одним из важнейших условий общения людей, их выживания и прогресса в современном мире.

Социально-экономические преобразования значительно изменили уровень жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения. В среде современной молодежи осуществляется ориентация на потребление материальных ценностей. В этих условиях особенно остро возникает необходимость формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников, основой которых является гуманное отношение человека не только к себе, но и к другим людям, обществу, природе. Приоритет формирования духовно-нравственных ценностей определяется тем, что они как предельные высшие смыслы человеческой жизни выполняют функцию регуляторов нравственного поведения, охватывают все стороны человеческого бытия, принимаются и развиваются всеми людьми в условиях общественно-исторических изменений цивилизации. Духовно-нравственные ценности не существуют изолированно. Они накладываются на все виды ценностей, облагораживая их, придавая человеческой деятельности духовно-нравственный характер.

Формирование духовно-нравственных ценностей происходит в течение всей жизни человека, однако наиболее благоприятным периодом является ранний юношеский возраст (И.С. Кон). В раннем юношеском возрасте происходит становление сферы морального самосознания, обретение мировоззренческой позиции, профессиональное самоопределение старшеклассника. Личность достигает определенного уровня интеллектуального и нравственного развития, что способствует переоценке прежнего опыта, идеалов, ценностей и выработке новых, появляется стремление старшеклассников к самопознанию, абстрактным рассуждениям, обнаруживается приверженность к дискуссиям, диспутам. В юношеском возрасте формируется чувство взрослости, которое требует социального признания, обретения духовной свободы и чувства самостоятельности.

Особый интерес для нас представляет философско-религиозная литература, обосновывающая истоки человеческого бытия, духовности. В работах
Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, В.С. Соловьева рассматривается духовная и психологическая сущность феномена человека, основа его нравственного бытия. Исследования психологов и социологов Л.С. Выготского, Л.Н. Кагана, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.О. Николаичева и др., раскрывающие сущность духовной деятельности человека, составляют базу для изучения психологических механизмов формирования духовно-нравственных ценностей личности. Это позволяет решать задачи духовно-нравственного воспитания личности в школе в современной социокультурной ситуации.

В работах О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, В.Н. Мясищева,
Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, С.Л. Рубинштейна, В.П. Тугаринова и др. духовно-нравственные ценности выступают важнейшим регулятором социально значимого поведения человека. Педагогический аспект воспитания моральных ценностей раскрыт в работах Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламова,
Н.Е. Щурковой и др.

Формирование духовно-нравственных ценностей личности старшеклассника в процессе образования и воспитания является основным фактором в нравственном развитии личности в период ее становления. Воспитание и образование должны выступать не просто как желание формировать кого-то или что-то, а как возможность создавать такие условия, в которых личность могла бы совершенствоваться.

В ходе анализа теории и практики воспитания школьников в современной социокультурной ситуации выявлены следующие противоречия:

- между аксиологическими и духовно-нравственными изменениями, происходящими в современном обществе и недостаточной изученностью духовно-нравственных ценностей в практике школьного обучения и воспитания;

- между потребностью общества в духовно-нравственной личности и недостаточностью разработки научно-методических основ процесса формирования духовно-нравственных ценностей школьников.

С учетом указанных противоречий сформулирована проблема: каковы педагогические условия процесса формирования духовно-нравственных ценностей в современной общеобразовательной школе.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Диалогический аспект в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников».

Цель исследования – научно-педагогическое обоснование диалогического аспекта в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников.

Объект исследования процесс духовно-нравственного воспитания старшеклассников в современной школе.

Предмет исследования – диалогический аспект в процессе формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование духовно-нравственных ценностей у старшеклассников в учебно-воспи-тательном процессе школы будет результативным, если:

  1. Педагоги овладеют научно-методическими основами диалогического аспекта в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников.
  2. Организация ценностно-ориентированных видов деятельности и диалогического общения старшеклассников направлена на актуализацию личностно значимых ценностей.
  3. Педагоги овладеют методикой изучения и выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников.
  4. Будут созданы условия для реализации модели процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников в деятельности и диалогическом общении.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования уточнить сущность категории духовно-нравственных ценностей.
  2. Определить организационно-педагогические условия диалогического аспекта в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников.
  3. Разработать шкалу определения уровней сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников.
  4. Теоретически обосновать и определить значимость диалогического аспекта в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников.
  5. Разработать модель и выявить эффективность ее реализации в деятельности и диалогическом общении процесса формирования духовно-нравст-венных ценностей старшеклассников.

Методы исследования. В процессе исследования для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач, достоверности полученных результатов использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; наблюдение, беседа, диалог, анкетирование, интервьюирование, сравнение полученных данных, моделирование; метод оценки и самооценки; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент. При обработке и интерпретации материала применялись методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на научно-философском уровне: положения о человеке как высшей ценности, как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений с другими людьми
(О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, И.С. Подласый, В.П. Тугаринов, Н.Е. Щуркова и др.);

на общенаучном уровне: исследования по гуманизации образования, в том числе связанные с гуманизацией содержания образования (А.А. Бодалев,
Л.П. Буева, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, Н.С. Розов, Е.Н. Шиянов);

на научно-педагогическом уровне: педагогическая аксиология (Н.А. Асташова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин); общая теория учебной деятельности
(В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); труды по педагогической аксиологии (И.С. Артюхова, Н.А. Асташова, В.А. Блюмкин, В.А. Караковский,
Н.Д. Никандров, З.И. Равкин); изучение формирования духовно-нравственных ценностей личности в диалоге (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.С. Выготский и др.); раскрытие сущности воспитательного процесса (В.М. Коротов,
И.С. Марьенко, В.С. Кукушин и др.);

Теоретическую базу нашего исследования составили идеи и взгляды русских философов, педагогов и богословов (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин,
А.Ф. Лосев, В.С. Соловьев, С.Л. Франк).

Методологическими ориентирами выступают аксиологический, диалогический, личностно-деятельностный, личностно ориентированный, философско-антропологический подходы (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Зеньковский, В.В. Сериков, Б.М. Бим-Бад и др.).

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологическими подходами к изучению диалогического аспекта процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников, применением различных методов и методик, соответствующих предмету исследования, целям и задачам, гипотезе; личным опытом и экспериментальной работой автора.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что:

- уточнена сущность категории духовно-нравственные ценности, состоящая в том, что это установки личности, являющиеся системообразующим элементом ценностных ориентаций, указывающие на их культурное, социальное, человеческое значение, регулирующие сознательную деятельность и поведение, придающие им нравственный характер и ориентирующие её на постижение высших идеалов.

- определены педагогические условия диалогического аспекта в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников (наличие у старшеклассников знаний о духовно-нравственных ценностях; организация ценностно ориентированных видов деятельности предполагающих единство личностного образа жизни и форм педагогического сотрудничество; актуализация базового ядра в структуре ценностей личности старшеклассника);

- разработана шкала определения уровней сформированности духовно-нравственных ценностей, что позволит повысить эффективность процесса формирования ценностей;

- выявлена зависимость эффективности диалогического аспекта в формировании духовно-нравственных ценностей от следующих факторов: степени овладения педагогом методикой изучения и выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников; умения преобразовывать учебный материал в материал для формирования духовно-нравственных ценностей; микроклимата в коллективе старшеклассников; степени развития и саморазвития личности, ее способностей;

- разработана теоретическая модель процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников и экспериментально проверена ее эффективность функционирования в деятельности и диалогическом общении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены условия эффективности процесса формирования духовно-нравственных ценностей, которые заключаются в: овладении методологией процесса воспитания; единстве сознания и поведения личности педагога; взаимосвязи теоретической и практической подготовки; организация объединений педагогов исследователей; сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей;

- обоснован диалогический подход, влияющий на формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников, который включает актуализацию процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников, как необходимых ценностей человека; создание условий субъект-субъектного сотрудничества и взаимодействия педагогов и старшеклассников;

- разработана технологическая модель диалогического общения, состоящая из пяти этапов: введение в проблему, определение проблемы, принятие позиций старшеклассниками, пересмотр и утверждение позиций, проверка предположений по фактам, определениям и последствиям.

Практическая значимость исследования состоит в определении уровней сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников: низкий (эмпирический), средний (пассивный), высокий (деятельностно-творческий); в выявлении ведущих ценностей личности старшеклассника: духовных, ценностей долженствования, ценностей межличностных отношений, ценностей коллективной деятельности; в определении основных структурных компонентов процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-анали-тического; результативного; в использовании результатов исследования в практике работы общеобразовательных школ в целях повышения эффективности воспитательного процесса и прогнозирования научно-педагогической деятельности.

Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе гимназий № 2 и 7 г. Брянска.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На I этапе (1997-1999 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская и социологическая литература, что позволило сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования; уточнялось содержание основных понятий, связанных с объектом и предметом исследования; разрабатывалась теоретическая модель, методика; анализировались духовно-нравственные ценности старшеклассников.

На II этапе (2000-2006 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на апробацию теоретической модели, выявлялись уровни сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников с целью дальнейшего прогнозирования развития старшеклассников.

На III этапе (2007-2008 гг.) анализировались и систематизировались экспериментальные данные; уточнялись теоретические положения; осуществлялась разработка и апробация методических рекомендаций по формированию духовно-нравственных ценностей старшеклассников; оформлялись результаты исследования.

Апробация и внедрение. Суть процесса исследования духовно-нравст-венных ценностей отражена в 29 публикациях.

Основные положения диссертации изложены в докладах на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы» (Мозырь, 2001); «Восьмые Международные Кирилло-Мефодиевские чтения» (Минск, 2002); «Развитию Полесского региона – энергию молодых ученых» (Мозырь, 2002); международной научно-практической конференции, посвященной 170-летию педагога-просветителя С.А. Рачинского (Минск, 2003); «Полесский регион и наука XXI века» (Мозырь, 2004); «Детский сад – школа – вуз: проблемы и перспективы развития» (Брянск, 2005); «Полесский регион и наука XXI века» (Мозырь, 2005); «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Технология образования школьников в начале XXI века» (Брянск, 2005); «Духовно-нравственное становление специалиста в региональном колледже и вузе Белгород, 2006); «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты» (Калуга, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственные ценности – это установки личности, являющиеся системообразующим элементом ценностных ориентаций, указывающие на их культурное, социальное, человеческое значение, регулирующие сознательную деятельность и поведение, придающие им нравственный характер и ориентирующие её на достижение высших идеалов.

2. Формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников в учебно-воспитательном процессе протекает успешно при существовании следующих условий: наличии у старшеклассников знаний о духовно-нравственных ценностях; организации ценностно ориентированных видов деятельности и диалогического общения, предполагающих единство личностного образа жизни и форм педагогического сотрудничества; актуализации базового ядра в структуре ценностей личности старшеклассника, которое составляют ценности (уважение, доброта, доброжелательность, верность, ответственность, надежность, преданность, справедливость, порядочность, чувство чести, душевность, честность, совесть).

3. Характеристика уровней сформированности духовно-нравственных ценностей включает реальные субъективные представления старшеклассников об их ценностях и социальной реальности, а также мотивацию, умения, навыки и качество выполняемых действий. Становление духовно-нравственных ценностей старшеклассников происходит в контексте взаимосвязи социально-педагогических и психолого-педагогических условий, предполагающих перевод жизненных ценностей в личностно значимые.

4. Эффективность процесса формирования духовно-нравственных ценностей у старшеклассников зависит от следующих факторов:

- степени овладения педагогом методикой изучения и выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностей;

- овладения умениями преобразования учебного материала, источников духовно-нравственной литературы в материал для формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников;

- создания благоприятного микроклимата для формирования духовно-нравственных ценностей в коллективе старшеклассников и поддержания творческой, высоконравственной атмосферы;

- степени развития и саморазвития личности старшеклассника, сформированности его способностей и потребности жить в условиях постоянных перемен;

- создания условий для активной нравственной позиции старшеклассников в организации деятельности и диалогического общения.

5. Модель процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников в различных видах деятельности и диалогического общения представляет собой систему диалогического взаимодействия педагога и старшеклассника. Данная модель направлена на развитие значимых ценностей личности через деятельность и диалогическое общение, от их возникновения в сознании и чувствах до сформированности и реализации в нравственном поведении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, характеризуется степень разработанности; определяются объект, предмет, методологическая основа и цель исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны основные положения выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников» уточнена сущность понятия духовно-нравственных ценностей, раскрыт процесс формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников.

Духовно-нравственные ценности представляют определенную систему координат, в которой закодированы нравственная культура человека, мировоззрение. Указанная система являет собой некий идеальный образ-эталон отношения, деятельности, взаимодействия, диалогического общения, отражающий объективное состояние действительности. Благодаря наличию этого образа-эталона, категория «духовно-нравственные ценности» получает возможность выполнять свою главную функцию – раскодирование духовной информации.

Рассмотрение сущности и структуры духовно-нравственных ценностей позволяет определить их как идеал духовной жизни людей, в котором выражается потребность познания мира, своего назначения в нем, смысл человеческого бытия. Анализ научной литературы позволил нам выделить следующие ценности: нравственные, эстетические, религиозные, ценности знания. Однако ни в одном из направлений духовно-нравственные ценности не предстают в своем «чистом» виде, что позволяет сделать вывод об их тесном взаимодействии с другими.

Диалог выступает ведущим механизмом в процессе формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников. Основой взаимоотношений между людьми является потребность в общении – одна из главных человеческих потребностей, которая с развитием человека претерпевает глубокие изменения как по форме, так и по своему содержанию. Общение на основе духовно-нравственных ценностей предполагает равноправную позицию общающихся, которые являются со-беседниками, со-участниками в со-бытии.

Структура общения диалогична (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, О.С. Газман, Е.Н. Ильин, В.Н. Мясищев, Н.Ф. Радионова и др.). Диалог как форма существования человека в этом мире, как способ выявления и проявления его сущности имманентен природе человека. Он дает возможность каждому собеседнику открыть в себе нечто новое, неизвестное, духовно вырасти.

Диалог представляет собой диалогические формы обмена идеями, позициями, ценностями, чувствами участников общения, он всегда направлен на другого человека. Это средство реализации духовно-нравственных ценностей личности, ибо с ним связаны и духовные отношения, и проявления духовного состояния. Поэтому содержание, лишённое сути – диалогических отношений, – не может быть духовно продуктивным в силу своей отчуждённости от личностных ценностей участников общения. Таким образом, диалог способствует формированию духовно-нравственных ценностей и выстраиванию внутреннего мира, ставит участников общения в позицию авторов нового личностного духовного содержания. Нами разработана и внедрена в практику методика проведения диалогов для старшеклассников.

Особое место в психолого-педагогической науке занимает теория диалога, созданная М.М. Бахтиным. Суть ее заключается в том, что единственно адекватной формой словесного выражения подлинной человеческой жизни является незавершенный диалог. Жизнь по природе своей диалогична. Жить – значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться и т.д. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: душой, духом, телом. Необходимо отметить, что главным в теории М.М. Бахтина является духовное общение. Эта идея нашла продолжение и развитие в диалогической концепции общения А.В. Брушлинского, В.А. Поликарпова, которые трактуют диалог как живое общение, в процессе которого его участники духовно обогащая друг друга, выражают общую позицию или, наоборот, остаются при своих взглядах.

Научные подходы данных исследователей позволили нам внести свои коррективы в традиционные представления о формировании личности старшеклассника, развитии его творческого потенциала. Особенности процесса социализации и становления старшеклассника связаны, прежде всего, с тем, что он осуществляется не на основе передачи и пассивного одобрения предлагаемых ценностей, а на основе их критического переосмысления и созидания в процессе деятельности и диалогического общения.

Как показало исследование, формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников зависит не только от осознания общечеловеческих и личностных ценностей, но и определяется процессом интеграции этих ценностей в деятельности и диалогическом общении. При этом средством актуализации выступает гуманитарное знание, изобразительное искусство, религия, история народа, литература и т.д.

Вторая глава исследования «Методические основы процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников» раскрывает методику и логику опытно-экспериментальной работы по выявлению ведущих ценностей личности старшеклассника, определению их уровней сформированности; теоретическую модель процесса формирования духовно-нравственных ценностей; обосновывает педагогические условия процесса их формирования.

В ходе констатирующего этапа эксперимента осуществлялась диагностика на основе изучения духовно-нравственных ценностей старшеклассников. В связи с этим использовалась методика М. Рокича (метод прямого ранжирования), тест по оценке уровня самоактуализации личности, анкеты, наблюдения, методика «недописанный тезис», (рассказ, предложение) и др. Это позволило содержательно охарактеризовать значимые ценности старшеклассников.

В начале исследования старшеклассники в основном считали значимыми для себя материальные ценности (51,25%), затем они выделили ценности учебной и профессиональной деятельности (27%), а после – духовно-нравственные ценности (21,75%).

Результаты диагностического исследования позволили определить духовно-нравственные ценности личности старшеклассников:

Духовные ценности: человеколюбие, благородство, доброжелательность, милосердие, доброта, душевность, духовность, совесть;

Ценности долженствования: чувство чести, уважение, честность, порядочность, верность, надежность, искренность;

Ценности межличностных отношений: гуманизм, справедливость, преданность, бескорыстие, кротость, смирение;

Ценности коллективной деятельности: коллективизм, чувство долга, солидарность, товарищество, ответственность, самоотверженность.

Как показал констатирующий этап эксперимента, у большинства старшеклассников наблюдались существенные недостатки в информированности о ценностях:

а) низкая степень информированности о духовно-нравственных ценностях как таковых;

б) низкая эмоциональная отзывчивость по отношению к происходящим историческим событиям, духовным источникам культуры, искусства;

в) низкий уровень сформированности духовно-нравственных ценностей личности старшеклассников.

Процесс формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников включал два этапа.

Первый этап был ориентирован на усвоение теоретических знаний о сущности духовно-нравственных ценностей. Цель данного этапа эксперимента состояла в раскрытии сущности и значимости духовно-нравственных ценностей для старшеклассников. Содержание данного этапа составлял блок теоретических знаний, который позволил старшеклассникам осознать необходимость процесса формирования духовно-нравственных ценностей. Мы акцентировали внимание на возможностях личности осознанно осуществлять выбор жизненно важных ценностей и реализовать их через самообразование и самовоспитание.

На втором этапе эксперимента была организована работа по закреплению теоретических знаний о духовно-нравственных ценностях на практике через различные виды духовно-нравственной деятельности: организация поисковой и краеведческой работы, тематические вечера, праздники, недели истории, литературы, экскурсии, разработка сценариев, посещение выставочных залов, музеев, галерей, творческие отчеты, коллективные обсуждения, кружковые занятия по истории, литературе, диспуты, дискуссии, решение педагогических задач, беседы, самостоятельная работа с литературой и т.п. Цель данного этапа экспериментальной работы состояла в приобщении старшеклассников к ценностям. При этом нами учитывался характер направленности личности, степень личностной значимости деятельности и диалогического общения.

В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что процесс формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников предполагает наличие следующих условий:

- обеспечение старшеклассников теоретическими знаниями о духовно-нравственных ценностях;

- стимулирование стремления к духовно-нравственному самосовершенствованию в процессе развития этих ценностей;

- использование ситуаций, позволяющих старшеклассникам реализовать духовно-нравственные ценности во взаимоотношениях;

- развитие у старшеклассников умений и навыков оценивать и самооценивать проявление духовно-нравственных ценностей.

Процесс формирования духовно-нравственных ценностей имеет свои специфические особенности, которые определяются многими факторами: воспитательными целями и задачами, спецификой учебного заведения, возрастом учащихся, овладением педагогом-воспитателем методами и формами организации деятельности и диалогического общения.

Задача исследовательской работы состояла в определении условий эффективного формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников в процессе организации образовательной деятельности и диалогического общения.

Эффективное формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников возможно лишь при соответствующей подготовке учителей, которая включает: готовность педагога-воспитателя к реализации воспитательных функций педагогической деятельности в процессе формирования духовно-нравственных ценностей; владение педагогом соответствующими технологиями организации духовно-нравственной деятельности и диалогического общения; способность педагога анализировать и отбирать дидактический материал для духовно-нравственного воспитания; мастерство педагога в создании проблемных диалогических ситуаций в процессе обсуждения вопросов духовного характера.

Процесс формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников предполагает наличие ведущих педагогических условий:

а) осознания старшеклассниками духовно-нравственных ценностей как приоритетных в системе ценностей личности;

б) саморегуляции внутреннего потенциала старшеклассников (способность противостоять безнравственным явлениям, бездуховности);

в) выражения и утверждения личной позиции в процессе формирования духовно-нравственных ценностей;

г) стимулирования уважительного отношения старшеклассников к ценностям и традициям своего отечества, народа.

Также мы ставили задачи: определить уровни и показатели сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников, обобщить результаты опытно-экспериментальной работы в модели процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников.

Под уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей следует понимать степень духовно-нравственной зрелости личности старшеклассника, которой он достигает в процессе своего воспитания.

Важнейшей составной частью экспериментальной работы являлось определение уровней сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников. При определении этих уровней учитывались содержание и действенность духовно-нравственных ценностей, характер их соотношения, а также степень проявления субъективности личности в реализации этих ценностей.

Качественная характеристика определения уровней сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников предложена нами в следующей шкале.

По уровню сформированности духовно-нравственных ценностей в ходе экспериментальной работы ними были выделены три группы старшеклассников.

К первой группе, поведенческо-творческой, относятся старшеклассники, характеризующиеся высоким уровнем сформированости духовно-нравствен-ных ценностей, развитой эмоционально-волевой сферой; способностями к саморазвитию и духовно-нравственному самовоспитанию, высоконравственными поступками в повседневных жизненных ситуациях. Это высокий уровень нравственного развития личности.

Ко второй группе, пассивной, были отнесены старшеклассники, у которых отмечается недостаточно развитая эмоционально-волевая сфера; нет устойчивого стремления к самопознанию, не сформированы умения планировать и осуществлять духовно-нравственную деятельность; внешне сдержанное выражение готовности к духовному самосовершенствованию и самовоспитанию. Это средний уровень сформированности духовно-нравственных ценностей.

Шкала определения уровней сформированности

духовно-нравственных ценностей

Уровни Мотивация (мотивационный компонент) Знания, умения и навыки (когнитивный компонент) Качество выполняемых действий (поведенческий компонент)
Низкий Учащиеся осознают значимость духовно-нрав­ственных ценностей для человека. Слабо сформированы ценностные ориентации, отсутствует потребность в формировании духовно-нравствен­ных ценностей в деятельности и общении Владеют поверхностными знаниями о духовно-нравственных ценностях. Пассивны, не проявляют интерес к деятельности Слабо ориентируются в жизненных ситуациях. Отсутствует личная устремленность, положительное отношение, склонность и интерес к духовно-нравственным ценностям. Редко проявляют участие в духовно-нравственной деятельности
Средний Учащиеся убеждены в значимости духовно-нравственных ценностей в окружающей действительности, но не проявляют соответствующей активности. Не испытывают потребности заниматься духовно-нравственной деятельностью Старшеклассники владеют системой духовно-нравственных знаний, умений и навыков, но не способны адекватно оценить ценности. Испытывают затруднения в выборе ценностей Старшеклассники проявляют стремления к удовлетворению своих духовных потребностей в реализации ценностей, но нет устойчивых убеждений, взглядов, установок, интереса по отношению к духовно-нравственной деятельности
Высокий Учащиеся уверены в значимости духовно-нравственных ценностей. Принимают непосредственное участие в духовно-нравственной деятельности. Имеют сформированные ценностные ориентации, занимаются духовным самосовершенствованием, проявляют духовно-нрав­ственную самостоятель­ность Старшеклассники владеют глубокой системой знаний о духовно-нравственных ценностях, необходимых для осуществления высоконравственной деятельности. Принимают активное участие во всех видах духовно-нравственной деятельности, отстаивают свои позиции по отношению к окружающим Воспитанники проявляют последовательность, непоко­лебимость в реализации задач духовно-нравственного воспитания. Имеет место независимость суждений, само­стоятельность при решении задач духовно-нравственного характера. Устойчивы к аморальным проявлениям со стороны окружающих в конкретных ситуациях. Активны в духовно-нрав­ственной деятельности

К третьей группе, эмпирической, отнесены старшеклассники, для которых характерны слабое развитие ценностно-мотивационной сферы, отсутствие четких представлений о духовно-нравственных ценностях. Внешняя готовность к духовному самовоспитанию и саморазвитию носит временной и формальный характер. Им необходима систематическая педагогическая поддержка. Это низкий уровень сформированности духовно-нравственных ценностей.

Таким образом, с учетом этих качественных особенностей осуществлялась характеристика уровней сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников до и после эксперимента (рис. 1).

Рис. 1. Сформированность уровней духовно-нравственных ценностей

старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах

Под высоким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей понимается такой уровень, при котором данное морально-психологическое образование проявляется как устойчивое свойство личности, ставшее внутренней детерминантой поведения. Старшеклассников, обладающих высоким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей, характеризует осознанность, устойчивость и активность нравственного поведения во всех жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые требуют проявления морально-волевых усилий, активной жизненной позиции преодоления трудностей.

Средний уровень сформированности духовно-нравственных ценностей означает такое состояние, при котором обнаруживаются тенденции к устойчивости, зависящие от внешних побудителей, от ситуации. Реализация духовно-нравственных ценностей в отдельных жизненных ситуациях, особенно затрудненных, требует не только собственных усилий, но и определенной помощи со стороны взрослых и коллектива в виде совета, напоминания, поддержки, которая стимулирует выбор и осуществление старшеклассниками правильной линии поведения. Однако необходимые внутренние усилия, направленные на побуждение воли, старшеклассники совершают безболезненно, добровольно, со знанием выполненного долга. Старшеклассников этого уровня характеризует устойчивость нравственного поведения, но недостаточная активность.

Низкий уровень характеризуется таким состоянием сформированности духовно-нравственных ценностей, при котором они проявляются лишь в обстоятельствах сильно действующего внешнего побуждения. Поведение старшеклассников отличается недостаточной осознанностью и неустойчивостью, оно находится в большой зависимости от конкретной ситуации, нередко такие старшеклассники весьма активны. Но чтобы они вели себя в соответствии с предъявляемыми требованиями, им необходима помощь со стороны взрослых и коллектива не только в форме советов, разъяснений, но и в форме запретов, ограничений, постоянного контроля и т. п., так как внутренние регуляторы нравственного поведения у них не сформированы.

В процессе диагностирования и прогнозирования развития ценностей нами сделаны следующие выводы:

- духовно-нравственные ценности выступают как устойчивая система нравственных идеалов и принципов, опосредующих поведение, отношение к окружающей действительности и к самому себе;

- в формировании духовнонравственных ценностей необходима опора на диалог, который позволяет актуализировать духовную динамику в общении;

- формирование духовнонравственных ценностей старшеклассников – процесс поэтапный, позволяющий активизировать нравственное сознание и поведение личности.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами апробирована модель процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников в деятельности и диалогическом общении (рис. 2).

В модели процесс формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников представлен как многоэтапное психолого-педагогическое воздействие на личность. Данный процесс направлен на развитие значимых ценностей в деятельности и диалогическом общении. Теоретическая модель позволяет представить процесс формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников как педагогический процесс, состоящий из воздействий и взаимодействий субъектов деятельности и диалогического общения с учетом поставленных целей и задач.

Цель: формирование духовно-нравственных ценностей у старшеклассников
Деятельность и диалогическое общение

Нравственное сознание и нравственные чувства Нравственное поведение

Осознание и осмысление духовно-нравственных ценностей Саморегуляция внутреннего потенциала личности Выражение и утверждение личной позиции в процессе формирования духовно-нравственных ценностей

Решаемые задачи

Приобщение к ценностям, нормам и традициям своего народа. Побуждение к восприятию жизни как высшей духовной ценности. Осознание учащимися нравственных норм и ценностей в диалоге. Формирование убежденности в подлинности духовно-нравст-венных ценностей Стимулирование уважительного отношения к духовно-нравст-венным ценностям социума и осознанного соблюдения нравственных норм. Побуждение к самостоятельной творческой деятельности в самовоспитании. Развитие социальной направленности личности в деятельности и диалогическом общении. Стимулирование и саморазвитие духовно-нравственных ценностей Побуждение к регулированию своего поведения в процессе формирования духовно-нравст-венных ценностей. Приобщение к анализу деятельности коллектива, своей роли в ней, самооценке ценностей. Ориентация на духовно-нравст-венные ценности в различных видах деятельности. Развитие самостоятельности в процессе формирования духовно-нравственных ценностей

Принципы личностно ориентированного подхода Методы и средства воздействия Формы работы
Гуманизм Убеждение Лекции, диспуты, дискуссии, диалоги
Культуросообразность Внушение Индивидуальные и коллективные беседы. Встречи с интересными людьми
Сотрудничество Диалог Мобилизация усилий коллектива. Диалоги с родителями
Доверие и поддержка Стимулирование Организация поездок, экскурсий, конкурсов, концертов и др.
Творчество и успех Создание воспитывающих ситуаций Организация лекториев, игр, вечеров
Принятие личности как данности Совместное обсуждение проблем Просмотр видеофильмов с обсуждением, викторины, диспуты
Полисубъектность (диалогический подход) Требование Психолого-педагогическое консультирование
Решение задач с этическим и нравственным содержанием. Методика незаконченного тезиса или предложения Пресс-конференции, игра-тренинг

Результат

Сформированность духовно-нравственных ценностей. Умение верить в свои возможности и силы, внутренняя потребность в самосовершенствовании и нравственном самовоспитании, ответственность за свои поступки. Наличие идеалов, образцов поведения в коллективе. Осознанное участие в духовно-нравственной деятельности и диалогическом общении

Рис. 2. Модель процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников в различных видах деятельности и диалогическом общении

В заключении диссертационной работы подведены итоги и сформулированы выводы.

В процессе исследования была достигнута поставленная цель, состоящая в раскрытии сущности духовно-нравственных ценностей и условий их формирования у старшеклассников общеобразовательной школы; выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Сформированные в старшем школьном возрасте духовно-нравственные ценности, интересы, мировоззренческие принципы и убеждения оказывают решающее влияние на всю последующую жизнь. Ценности и идеалы, убеждения и представления способствуют формированию духовности личности и поиску новых жизненных установок.

Проведенное теоретическое исследование позволило определить психолого-педагогические особенности процесса формирования духовно-нравственных ценностей в деятельности и общении. Сущность их в следующем:

1. Мотив конкретной деятельности и диалогического общения, зарождающийся под воздействием духовно-нравственных ценностей, становится основой для будущей деятельности, то есть тем, что детерминирует нравственное сознание и поведение личности в любой ситуации. Таким образом, духовно-нравственные ценности становятся теми «духовными силами», которые обеспечивают внутреннюю детерминацию поведения личности, стремление ее к нравственному совершенствованию на уровне саморегуляции, что означает нравственную устойчивость личности.

2. Обмен духовно-нравственными ценностями в деятельности и диалогическом общении осуществляется двухслойно: информационно и психологически.

3. Учебно-воспитательная сторона педагогического процесса, организованная с помощью духовного общения, диалога, посредством обмена духовными ценностями, обеспечивает целостность духовной жизни коллектива. Сам учебно-воспитательный процесс представляет собой особый тип духовного взаимодействия, реализующийся в форме духовного диалога.

Духовно-нравственные ценности старшеклассников зависят от предлагаемых им ценностей и степени их усвоения.

Важное значение в воспитании личности старшеклассника имеет перевод жизненных ценностей в личностно значимые в процессе формирования духовно-нравственных ценностей.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников педагогу необходимо: учитывать уровни сформированности духовно-нравственных ценностей; овладеть методикой изучения уровней сформированности духовно-нравственных ценностей; применять разнообразные формы диалогического общения в воспитательной работе, которые будут способствовать развитию духовно-нравственных ценностей старшеклассников; учитывать субъективный опыт личности.

В результате проведенного исследования были определены уровни сформированности духовно-нравственных ценностей старшеклассников: низкий (эмпирический), средний (пассивный), высокий (деятельностнотворческий).

В ходе исследования процесса формирования духовно-нравственных ценностей нами было установлено: духовно-нравственные ценности как сложное интегративное образование, формирующееся на основе нравственного сознания, участия в активной практической деятельности, регулируют деятельность старшеклассника; эффективность формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников в диалогическом общении обусловлена овладением педагогами научно-методическими основами процесса формирования этих ценностей, их практической реализацией; активное включение старшеклассников в разнообразные виды деятельности и диалогического общения (диалог, диспут, дискуссия, откровенные разговоры, читательские конференции, встречи с интересными людьми, лекции-демонстрации, сочинения, чтение книг) определяет результативность процесса формирования духовно-нравственных ценностей; содействует развитию у старшеклассников положительного отношения к учебе, окружающим людям.

Выявленные в ходе проведенного исследования тенденции не исчерпывают всех аспектов сложной и многогранной проблемы; полученные результаты дают основание для более глубокого осмысления процесса формирования духовно-нравственных ценностей.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

  1. Молчан Э.М. Формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников: диалогический аспект / Э.М. Молчан // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. № 14 (37). – 2007. – С. 281-284.

Методические материалы и статьи

  1. Молчан Э.М. Вопросы нравственного воспитания в педагогической теории Я.А. Коменского / Э.М. Молчан // Молодежь и наука на пороге III тысячелетия: сб. науч. работ аспирантов. – Мозырь: УО «МГПУ», 2001 – С. 54-58.
  2. Моўчан Э.М. Сутнасць феномена духоўнасці / Я.А. Саўчанка,
    Э.М. Моўчан // Весці БДПУ. – 2002. – № 4. – С. 117-125 (в соавторстве), авт. текст – 4 с.
  3. Молчан Э.М. Ценность – феномен бытия человека / Э.М. Молчан // Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы: материалы международной научно-практической конференции / под ред. В.В. Валетова. – Мозырь: УО «МГПУ», 2002. – Ч. 1. – С. 52-56.
  4. Молчан Э.М. Оценка уровня сформированности духовно-нравст-венных ценностей личности / Э.М. Молчан // Развитию Полесского региона – энергию молодых ученых: материалы научной конференции аспирантов / под ред. Н.Н. Егорова. – Мозырь: УО «МГПУ», 2002. – С. 159-161.
  5. Молчан Э.М. Диалектика духовно-нравственного воспитания личности / Э.М. Молчан // Веснік МДПУ. – 2003. – № 8. – С. 117-120.
  6. Молчан Э.М. Методика формирования духовно-нравственных ценностей личности школьника / Э.М. Молчан // Молодежь и наука на пороге
    ІІІ тысячелетия: сб. науч. работ аспирантов. – Мозырь: УО «МГПУ», 2003. – С. 43-47.
  7. Молчан Э.М. Условия формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников / Э.М. Молчан // Полесский регион и наука
    XXI века: материалы II республиканской научно-практической конференции аспирантов и молодых ученых. – Мозырь: УО «МГПУ», 2003. – С. 31-32.
  8. Молчан Э.М. Нравственность: структурные компоненты /
    Э.М. Молчан // Праблемы выхавання. – 2003. – № 5. – С. 61-66.
  9. Молчан Э.М. Роль духовно-нравственных ценностей в педагогическом наследии С.А. Рачинского / Э.М. Молчан // Родитель. – 2003. – № 6. – С. 23.
  10. Молчан Э.М. Сущность духовно-нравственных ценностей учащихся / Э.М. Молчан // Образование и повышение квалификации работников: сб. науч. тр. Вып. 15. Вопросы современной психологии, педагогики и повышения квалификации в исследованиях молодых ученых: Ч.2. Теория и методика обучения и воспитания / под ред. В.Т. Кабуша. – Мн., 2003. – С. 139-144.
  11. Молчан Э.М. Взаимодействие личности в деятельности и общении как условие формирования духовно-нравственных ценностей / Э.М. Молчан // Педагогика: История и современность (проблемы нравственного воспитания): Педагогические чтения, посвященные памяти академика И.Ф. Харламова / под ред. В.П. Горленко. – Гомель: УО «ГГУ им. Ф.С. Скорины», 2004. – С. 161-164.
  12. Молчан Э.М. Сущность ценностных ориентаций в формировании личности / Э.М. Молчан // Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник статей докторантов, аспирантов и соискателей / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во БГУ, 2005. – С. 52-55.
  13. Молчан Э.М. Формирование духовно-нравственных ценностей школьников в учебно-воспитательном процессе / Э.М. Молчан // Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник статей докторантов, аспирантов и соискателей / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во БГУ, 2005. – С. 55-59.
  14. Молчан Э.М. Роль духовно-нравственных ценностей в формировании нравственного сознания старшеклассников / Э.М. Молчан // Полесский регион и наука XXI века: материалы III Республиканской научно-практической конференции аспирантов и молодых ученых. – Мозырь;
    УО «МГПУ», 2005. – С. 145-147.
  15. Молчан Э.М. Функции педагога в процессе формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников / Э.М. Молчан // Детский сад – школа – вуз: проблемы и перспективы развития: материалы III межвузовской научно-практической конференции. – Брянск: Изд-во БГУ, 2005 – С. 59-61.
  16. Молчан Э.М. Формирование духовно-нравственных ценностей личности / Э.М. Молчан // Технологическое образование школьников в начале XXI века: материалы XI Международной научно-практической конференции / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых.– Брянск: Изд-во БГУ, 2005. – Ч. 1. – С. 56-59.
  17. Молчан Э.М. Стратегия образовательной деятельности в ходе модернизации профессионального образования / Э.М. Молчан, Савченко Е.А. // Личностно развивающее профессиональное образование: материалы V междунар. науч.-практ. конф. В 4 ч.– Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. – Ч. 4. – С. 45-47 (в соавторстве), авт. текст – 1,5 с.
  18. Молчан Э.М. Духовно-нравственные ценности как условие развитие личности учащегося / Э.М. Молчан // Вестник Брянского филиала Московского психолого-социального института. – 2005. – № 2. – С. 7-10.
  19. Молчан Э.М. Формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников / Э.М. Молчан // Адукацыя і Выхаванне. – 2006. – № 2. – С. 13-17.
  20. Молчан Э.М. Характеристика процесса формирования духовно-нравст-венных ценностей старшеклассников / Э.М. Молчан // Вестник Брянского госуниверситета им. акад. И.Г. Петровского. – 2006. – №1. – С. 77-84.
  21. Молчан Э.М. Проблема взаимоотношений религии и науки /
    Э.М. Молчан // Вестник Брянского филиала Московского психолого-социаль-ного института. – 2006. – № 2. – С. 4-6.
  22. Молчан Э.М. Взаимосвязь и взаимообусловленность феноменов: духовность и нравственность / Э.М. Молчан // Духовно-нравственное становление специалиста в региональном колледже и вузе: материалы международной научно-практической заочной конференции. – Белгород: Изд-во
    БелГУ, 2006. – С.34-39.
  23. Молчан Э.М. Сущность понятий: духовность, духовная жизнь /
    Е.А Савченко, Э.М. Молчан // Инновационные проблемы педагогического образования: сб. науч. трудов / под редакцией проф. Л.П. Крившенко – М.:
    Изд-во МГОУ, 2007. – С.110-113 (в соавторстве), авт. текст – 2 с.
  24. Молчан Э.М. Технология диалогического общения в процессе формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал» – CПб., 2007г., ART 1143, Гос. рег. № 0420700031. Режим доступа: http://www.emissia.50g.com/offline/2007/1143.htm, свободный, объем 0.5 п.л.
  25. Молчан Э.М. Психолого-педагогическая антропология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.А Савченко, Э.М. Молчан. – Брянск: РИО БГУ, 2007. – 358 с. (в соавторстве), авт. текст – 179 с.
  26. Молчан Э.М. Определение у

     
Похожие работы:

«Ростовцев Николай Анатольевич РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НИЖЕГОРОДСКОЙ ГУБЕРНИИ (на материале изучения рисунка и акварели) 13.00.01 – общая педагогика, теория и история образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород-2010 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Филиппов Юрий...»

«­­­­­­­_ ПРУС Людмила Валентиновна ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ИЗБЫТОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)...»

«Кравцов Сергей Сергеевич Теория и практика организации профильного обучения в ШКОЛАХ Российской Федерации Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования. Официальные оппоненты:  член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор А.В. Баранников...»

«ДИВНОГОРЦЕВА Светлана Юрьевна ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва–2011 Работа выполнена на кафедре общей педагогики НОУ ВПО Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент Склярова Татьяна Владимировна Официальные оппоненты:...»

«РОМАНОВА Вера Олеговна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград – 2009 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Российский государственный университет имени Иммануила Канта Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна Официальные...»

«ЛУРЬЕ Михаил Леонидович ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА на основе культурологического подхода (на примере обучения математике) Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре моделирования образовательных систем Пермского государственного педагогического университета Научный...»

«Сегеда Татьяна Александровна ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (география; уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2009 Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования Институт содержания и методов обучения Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Светлана Николаевна Поздняк...»

«Семенова Елена Александровна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИСКУССТВОМ КЛОУНАДЫ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2007 Работа выполнена в Государственном учреждении Институт художественного образования Российской академии образования Научный...»

«АДАМКО МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ФИЛОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тольятти – 2013 Работа выполнена на кафедре Русский язык и литература ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Бревнова Виктория Михайловна Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2008 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина Официальные...»

«Полюдова Елена Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСКУССТВА Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Государственном учреждении Институт художественного образования Российской академии образования...»

«МАКСИМОВА Людмила Ивановна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калуга – 2012 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный областной социально-гуманитарный...»

«Гуртовская Рузиля Нурулловна СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ СТУДЕНТА – БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА К МОРАЛЬНОМУ ВЫБОРУ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Самара 2008 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Самарский государственный педагогический университет Научный...»

«МАКСИМОВА Елена Валерьевна Формирование жизненных планов будущих сотрудников правоохранительных органов Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ПАНТЮХИН ГЕННАДИЙ НИКОЛАЕВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе) 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орёл 2011 Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии...»

«ПОЛЯКОВ Александр Валидович ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА К РАЗРАБОТКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ТУРПРОДУКТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кальней Валентина Алексеевна. Официальные...»

«ТЁРЁЧИК Людмила Беловна ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ФРЕЙМОВЫЙ ПОДХОД (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина Научный руководитель: доктор...»

«БОГАЧЁВ Олег Алексеевич ВНУТРИФИРМЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ РАБОТНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Научный руководитель – чл.-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор...»

«РОМАНОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ). 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2007 Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения РАО Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сизикова С.Ф. Официальные оппоненты:...»

«ЕРОШЕНКО ТАТЬЯНА ЛЕОПОЛЬДОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ Специальность 13.00.08. – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2011 Работа выполнена на кафедре социальной работы ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель:








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.