WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Формирование культуры общения студентов в вузах северо-кавказского региона

На правах рукописи

УДК 378

МИХЕЕВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В ВУЗАХ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО РЕГИОНА

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор ЛЕЗИНА ВАЛЕРИЯ ВЛАДИМИРОВНА
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор БЕЛОГУРОВ АНА­ТОЛИЙ ЮЛЬЕВИЧ доктор филологических наук, про­фессор ШУЛЬЖЕНКО ВЯЧЕСЛАВ ИВАНОВИЧ
Ведущая организация – Карачаево-Черкесский государственный университет

Защита состоится 29 июня 2009 г. в 12 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://pglu.ru

Автореферат разослан 29 мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Профессиональная деятельность молодого специалиста в условиях формирования глобального инфор­мационного общества и рыночной экономики имеет ярко выраженную коммуникативную природу: в ней предельно значимы вопросы обще­ния, взаимопонимания, сотрудничества, владения лингвокультурными концептами (сопровождающими слово понятиями, ассоциациями), коммуникативной рефлексией, диалога между людьми – то есть всего того, что составляет культуру общения.

Культура общения – сложное междисциплинарное общеметодо­логическое понятие. Несмотря на большое количество исследований и дискуссий по проблеме культуры общения, общепринятое толкование этого понятия пока не найдено. Такая ситуация объясняется неодно­значностью терминов «культура» и «общение», различные аспекты которых в их взаимосвязи не поддаются адекватному формализован­ному представлению. Кроме того, основные общественные группы, непосредственно участвующие в вузовском образовательном процессе и использующие его результаты (студенты, преподаватели, родители и др.), имеют разные представления о культуре общения и предъявляют к ней разные требования. В понятийном поле педагогики­ этот феномен рассматривается как совокупность компетенций для реализации адек­ватного поведения в различных коммуникативных ситуациях. В со­держание понятия «культура общения» входят те ценности, которые определяют направленность коммуникативного процесса, степень раз­вития и специфику его субъектов, возможности их адекватного взаи­мовосприятия, уровень освоения общих способов, отдельных средств и приемов общения, а также коммуникативных норм и стандартов.

Культура общения студентов вузов рассматривается как важ­нейший созидательный ресурс высшего профессионального образова­ния в деле интеллектуального развития личности. Императивная роль культуры общения обязывает студента высшего учебного заведения овладеть ею как универсальной характеристикой специалиста, позво­ляющей выполнить социальные ожидания общества и выйти на высо­кий профессиональный и личностный уровень.

Анализ официальных источников (в период с 1993 по 2008 годы принят ряд постановлений Правительства Российской Федерации, по­священных вопросам реформирования молодежной политики в усло­виях демократических преобразований и модернизации российского общества) свидетельствует, что государство непрерывно и скрупу­лезно­ отслеживает развитие явлений, связанных с социализацией мо­лодых людей, их вхождением в жизнь общества.

В частности, законом Российской Федерации «Об образовании» закреплена новая концепция высшего профессионального образова­ния, в которой наблюдается переход от традиционной системы, огра­ничивающей обучение будущих специалистов узким кругом профес­сиональных знаний, к современному подходу, целью которого явля­ется всестороннее, прежде всего нравственное и умственное развитие формирующейся личности обучающегося. Этот подход призван по­мочь молодому человеку соответствовать тем растущим требованиям, которые в настоящее предъявляются к личности обществом.

Вместе с тем, педагогической общественностью констатируется социальная отчужденность молодежи, ее деморализация и дезориента­ция, массовый антипатриотизм, прагматичность и циничность, апатия и пренебрежение духовными ценностями (В.Р.Веселов, А.С. Панарин, О.А. Селиванова, А.В. Соколов, В.В. Фадько, В.Н. Шубкин), падение уровня культуры речи, распространение жаргона и просторечия, неоп­равданные иноязычные заимствования. В этих условиях формирование культуры общения рассматривается как созидательный ресурс выс­шего­ профессионального образования.

В ходе формирования культуры общения важно учитывать и то, что коммуникативный процесс протекает в рамках индивидуального развития студента как члена определенной национально-культурной общности. Данный процесс представляет собой совокупность усвоен­ных путем подражания другим членам общества норм и традиций об­щения, а также включает сугубо индивидуальные нормы и традиции, сформировавшиеся в процессе индивидуальной практики, личного опыта общения и взаимодействия с людьми. В условиях Северного Кавказа принципиально важным является исследование специфики процесса общения, формирование установок толерантного сознания и поведения в межличностном общении, ориентация на общечеловече­ские и региональные ценности, диалог культур, предупреждение кон­фликтов.

Объектом исследования выступает – культура общения студен­тов высших учебных заведений.

Предметом исследования является процесс формирования культуры общения у студентов высших учебных заведений в вузах Северо-Кавказского региона.

Цель исследования заключается в научно обоснованном проек­тировании и апробации педагогической технологии формирования­ культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона.

Реализация заявленной цели исследования предполагает реше­ние ряда исследовательских задач:

– сформировать теоретическое представление о феномене куль­туры общения студентов;

– выполнить анализ теоретических основ формирования куль­туры общения студентов в условиях региона;

– охарактеризовать специфику коммуникативного процесса сту­денческой молодежи Северного Кавказа;

– разработать субъектно-коммуникативную технологию форми­рования культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского ре­гиона;

– провести опытное обучение по разработанной технологии и анализ его результатов.

Методологическую основу исследования составляют:

– на общефилософском уровне: учение о личности и о социаль­ной сущности человека, опирающееся на диалектическое и материа­листическое представление о мире; учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев, А.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.); концепция проектиро­вания и моделирования социальных систем (И.В.Бестужев-Лада, Б.В.Бирюков, Б.П.Бранский, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, С.П.Капица, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, Г.Г.Маленецкий, И.Б.Новик, П.С.Писарский, С.Д.Пожарский, И.В.Прангишвили, В.С.Собкин, В.И.Солдаткин, В.А.Штоф и др.);

– на общенаучном уровне: подходы – комплексный (В.П.Борисенков, Е.А.Вавилин, Ю.Г.Волков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, Э.С.Маркарян, В.М.Менжуев, В.С.Поликарпов и др.), личностно-ори­ентированный (Б.М.Бим-Бад, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.В.Петровский, В.А.Сластенин и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.М.Годник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.А.Татенко); семиотическая кон­цепция культуры (Ю.М.Лотман и др.), концепции языковой картины мира (Ю.Д.Апресян, Н.Д.Арутюнова, Р.Барт, М.М.Бахтин, Э.Бенвенист, Л.С.Выготский, Х.-Г.Гадамер, А.Т.Кривоносов, Е.М.Лазуткина, А.С.Мигунов, Р.И.Павиленис, Е.Д.Поливанов, Н.И.Формановская, Д.Н.Шмелев, Л.В.Щерба, В.А.Хомяков, П.М.Якобсон, Л.П.Якубинский и др.), диалогичности (М. Бахтин) и диалога культур (В.С.Библер, С.Ю. Курганов, Е.И. Пассов, В.В. Сафо­нова и др.), коммуникативной культуры (В.П. Сморчкова, В.А. Уханов и др.), этнокультурных ценностей народов Северного Кавказа (Ф.В.Абаева, М.Ю.Айбазова, Л.И. Альборова, К.И.Бузаров, Х.Х.М.Батчаева, А.Т.Битарова, Б.М.Борлакова, Р.И.Байчорова, М.Б.Гуртуева, И.А. Дадов, Р.С. Исрафилов, Ф.Т. Кушетерова, Г.Ю.На­горная, М.Ч. Кучмезова, А.М.Магомедов, Р.М.Мамхегова, Н.М.Сажина, К.Б.Семенов, Р.А. Ханаху, Г.Я. Теучеж, Ф.С.Эфендиев и др.);

– на научно-педагогическом уровне: теории воспитывающего обучения (О.В.Заславская, Л.И.Зорина, В.А.Караковский, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова и др.), языковой личности (Г.И.Богин, В.В. Виноградов, Ю.М. Караулов, А.Р.Лурия и др.); подходы: аксиоло­гический (М.В.Богуславский, Р.Б.Вендровская, В.И.Гинецинский, С.М.Годник, П.В.Горностаев, А.В.Даринский, В.И.Додонов, Т.Я.Дубищева, С.В.Казначеев, Е.П.Карташова, С.Н.Касаткина, Е.В.Кирдяшова, Т.А.Костюкова, В.В.Краевский, В.В.Кумарин, Б.Т.Лихачев, Б.О.Майер, В.М.Мальцева, И.К.Карапетян, В.А.Мосолов, Н.Б.Пантелеева, А.Г.Пашков, Г.С.Пестриков, А.В.Пилипенко, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.С.Собкин, Н.Г.Спиренкова, В.А.Сухачева, Я.С.Турбовский, В.П.Тугаринов, А.Н.Шевелева, Е.Н.Шиянов и др.), компетентностный (В.И.Байденко, И.В.Блауберг, В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, Н.А.Селезнева, В.В.Сериков, В.Ф.Сидоренко, В.И.Слободчиков, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин и др.); гуманистическая концепция образования (Ш.А.Амонашвили, В.П.Зинченко, В.В.Рубцов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); идея развития культуры личности (В.Г.Афанасьев, В.С.Библер, В.В.Ильин, М.С.Каган, В.Г.Кузнецов, В.А.Малахов, В.М.Розин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории фор­мирования культуры личности специалиста (И.Я. Арабов, Л.А. Воло­вич, В.К. Кочисов, Б.А. Тахохов, И.А. Шаповалова, Я.И. Ханбиков и др.), регионализации образования (Б.А. Афанасоев, А.Ш. Гашимов, А.П. Орлова, И.Я. Ханбиков, А.Ф.Хинтибадзе, Н.М. Швецов и др.), а также идеи и концепции отечественных педагогов, философов и лин­гвистов, раскрывающие сущность культуросообразности образования (С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, П.Ф.Каптерев, И.Б. Котова, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, В.Я.Стоюнин, Л.М. Сухорукова, В.Д. Шадриков, В.К.Шаповалов и др.), социокультурной модернизации северокавказской высшей профессиональной школы (С.К. Башиева, А.Ю. Белогуров, Е.В.Бондаревская, М.М.Гасанов, А.А. Греков, В.А.Ершов, Л.М.Да­даев, Д.М. Забродин, Б.С.Карамурзов, М.Н.Кузьмин, В.В. Лезина, В.И. Мареев, И.В. Огаркова, О.А.Омаров, А.П.Савинцев, Д.И.Слинько, Е.В.Смирнова, Л.Л. Супрунова, М.В.Тайчинов, Н.Н.Хасанов, И.А.Шаповалова, А.В.Шаханов, А.А.Шебзухов, В.Е.Шудегов и др.), ее аксиологические приоритеты (И.А.Алиев, Ж.Д.Башиева, М.Б.Гуртуева, М.Г.Загазежев, Б.А.Тахохов, Е.Е.Хатаев, З.Б.Цаллагова, И.А.Шоров, С.А.Шхоев и др.), речевых норм и невербальных способов общения (В.С.Агеев, Б.Х.Бгажноков, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, И.Д.Ладанов, А.А.Леонтьев, Ю.М.Лотман, В.А.Пронников и др.).

Методы исследования: прогностические методы (проектирование социально-педагогических процессов, экспертная оценка); методы прямого и косвенного наблюдения (обсервационные); построение логических схем исследовательского анализа; изучение правительственных указов и постановлений, официальных докладов и сообщений, методических материалов и программ; качественный и количественный методы анализа, беседа, анкетирование, систематизация и обобщение полученных данных.

Источники исследования: законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем профессиональном образовании», мате­риалы периодической печати, учебники и учебные пособия, словарно-справочная, педагогическая, лингвистическая литература, посвящен­ная рассматриваемому кругу вопросов, диссертационные труды по­следних лет, библиотечные фонды Российской Федерации.

Организация и основные этапы исследования.

Изучение поставленной проблемы проводилось в период с 2003 по 2008 годы. На поисково-аналитическом этапе работы (2003-2004) материал собирался, анализировался и систематизировался согласно выработанным теоретическим и методологическим подходам. На сле­дующем,­ теоретико-аналитическом этапе (2005-2006) собранный мате­риал подвергался обобщению, были определены значимые взаимо­связи отдельных педагогических фактов и явлений, положений педаго­гической теории, выделены научно-исследовательские результаты ра­боты, сделаны теоретические обобщения и итоговые выводы; публиковались статьи, характеризующие и обобщающие полученные данные. На заключительном, итоговом этапе (2007-2008) были уточнены некоторые теоретические обобщения и заключения, закончено научное и литературное редактирование диссертационного сочинения.

Гипотеза исследования: процесс форми­рования культуры общения у студентов высших учебных заведений Северо-Кавказского региона будет более эффективным и продуктив­ным, если он будет конструироваться как субъект-субъектный диалог в высшем учебном заведении в рамках академиче­ского взаимодействия, овладения ценностными ориентациями регио­нального сообщества.

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

– в концептуально-методологическом плане разработана научная идея формирования культуры общения студентов в рамках профессио­нального обучения, академической культуры и ценностных ориента­ций регионального сообщества методами субъектной педагогики;

– в научно-методическом плане охарактеризована специфика коммуника­тивного процесса студенческой молодежи Северного Кавказа; обосно­ваны условия продуктивного общения в северокавказской студенче­ской среде, направленные на предотвращение и разрешение конфлик­тов; разработана субъектно-коммуникативная­ технология формирова­ния культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона, в рамках которой определены способы ее применения в виде таких приемов, как диалоги, дискуссии, имитации, ролевые игры, поисковая самостоятельная деятельность, тренинги и др., формы взаимодей­ствия субъектов коммуникативного процесса, в частности, такие, как различные конкурсы и викторины, праздники, фестивали, тематиче­ские вечера, экскурсии, этапы учебного процесса, педагогические ус­ловия внедрения этой технологии в образовательный процесс; разра­ботана методика экспериментального исследования, включающая ди­агностику субъектности, коммуникативных умений, уровней культуры общения студентов;

– в учебно-организационном плане даны конкрет­ные рекомендации северокавказским вузам по реализации субъектно-коммуникативной технологии формирования культуры общения сту­дентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «культура общения» в рамках педагогического тезауруса, дано теоретическое представление о феномене культуры общения студентов, раскрыты региональные аспекты социализации современной учащейся молодежи, проанализированы дидактические модели формирования культуры общения студентов, выявлен вклад ученых и педагогов в разработку этой проблемы, выявлены механизмы и тенденции эволюционирования коммуникативных норм студенче­ской молодежи в современном обществе, охарактеризована специфика коммуникативного процесса северокавказского регионального сооб­щества, определены особенности северокавказского коллективного социального субъекта, теоретически обоснован новый подход к реше­нию проблемы формирования культуры общения студентов в условиях Северо-Кавказского региона, выявлены основные трудности реализа­ции этого процесса, показаны направления обновления гуманитарного содержания современного регионального образования.

Практическая ценность работы заключается в том, что ее ре­зультаты значимы в плане исследования тех социально-педагогических процессов, которые имеют место на Северном Кавказе, определения стратегии образовательной политики в поликультурном северокавказском сообществе­ в начале XXI века.

Положения и выводы диссертационного исследования могут ис­пользоваться при подготовке учебных пособий для студентов и аспи­рантов, в курсе ­лекций по философии, социологии и культурологии образования, общей и социальной педагогике, а также применяться при проведении занятий на курсах повышения квалификации препода­вателей высших и средних учебных заведений и работников отрасли образования в целом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен культуры общения студентов целесообразно рас­сматривать с позиции развития основных социогенных потенций мо­лодежи, когда на первый план выступают учебная деятельность, овла­дение профессией, межличностная коммуникация, индивидуализация отношений, виртуальное общение и др. Эффективность общения обусловлена владением коммуникативными нормами (правила речевого общения, определяющие типы речевого поведения коммуникантов), которые сегодня эволюционируют.

2. Педагогическое исследование формирования культуры обще­ния у студентов в условиях региона предполагает раскрытие: типов взаимодействия, форм, стратегий взаимодействия, мотивов внутри­группового взаимодействия, функций общения, факторов, роли, кау­зальной атрибуции (закономерности понимания людьми друг друга, симпатии и антипатии), характеристик внутригрупповых взаимоотно­шений, уровней общения, условий продуктивного общения, предот­вращения и разрешения конфликтов, рефлексии, толерантности, эмпа­тии.

3. Особенности коммуникационного процесса студенческой мо­лодежи в вузах Северо-Кавказского региона состоят в признании мно­гообразия национальных культур и традиций общения, ориентации на индивидуально-групповые цели, гибкости, дружелюбии, выраженной маскулинности и фемининности, строгой регламентированности эти­кетом выражения эмоций, наблюдающемся многообразии правил и норм этикета (кодекса поведения), преобладающем использовании русского языка в коммуникативных ситуациях, касающихся политиче­ского устройства, нормативно-правовой базы, профессиональной культуры, науки, средств массовой информации, и, вместе с тем, до­минировании национального языка в бытовой повседневности.

4. Культура общения студентов с точки зрения субъектно-коммуникативной технологии формируется­ в северокавказских вузах в рамках профессиональных и региональных ценностных ориентаций методами субъектной педагогики. Формирование культуры общения студентов как субъектов учебной, научной и профессиональной дея­тельности происходит на всех уровнях образования в вузе и осуществ­ляется в несколько этапов: формирование мотивации культурного об­щения; развитие навыков самопознания, самоидентичности, стимули­рование коммуникативной активности; овладение основами субъ­ектно-коммуникативного жизнетворчества: создание коммуникатив­ных фрагментов профессиональной деятельности, решение ситуатив­ных коммуникативных задач; формирование готовности студента к самостоятельному решению коммуникативных теоретико-прикладных задач; актуализация продуктивного общения в региональном социуме.

Достоверность исследования определяется опорой на совокуп­ность утвердившихся в педагогической науке теоретико-методологи­ческих представлений, комплексом методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, надлежащей организацией экспери­мента и личным участием автора работы в его проведении, корректной проверкой опытных данных, качественным и количественным анали­зом, подтверждением гипотезы исследования результатами экспери­мента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Материалы работы прошли апробацию в процессе проведения занятий по дисциплинам «Психология и этика делового общения», «Профессиональная этика и этикет» в Пятигорском филиале Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса и в Пятигорском государственном лингвистическом университете. Результаты исследования сообщались на следующих конференциях: V Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития туристской отрасли в Южном регионе России» (Пятигорск, 2006); V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука» (Пятигорск, 2007); научно-методических чтениях «Университетские чтения» (Пятигорск, ПГЛУ, 2007); научно-методических чтениях «Университетские чтения» (Пятигорск, ПГЛУ, 2008).

По теме исследования имеется 13 публикаций, в том числе три статьи в издании, определенном ВАК МО РФ. Издано учебное пособие для студентов «Культура общения», 2006. Печатные работы по теме исследования составляют 17,8 печатного листа.

Структура и объем диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Объем исследования составляет 177 стра­ниц.

Основное содержание работы

В первой главе диссертации «Теоретические основы форми­ро­вания культуры общения студентов вуза» рассматриваются проблема культуры общения и особенности общения студентов как субъ­ектов образовательного процесса в вузе.

Культура общения является сложной, трансформирующейся в процессе своего развития системой, напрямую связанной с экономи­ческой и духовной жизнью общества, включающей, тем не менее, и устойчивые компоненты – духовность и направленность на саморас­крытие и самореализацию личности. Теоретическое осмысление фе­номена культуры общения позво­ляет выделить коммуникативный (ис­пользование языка и культурных традиций), интерактивный (кодиро­вание/декодирование знаковых сис­тем) и перцептивный (восприятие собеседника посредством сравне­ния, идентификации, апперцепции, рефлексии) аспекты содержания этого явления.

Характерными чертами студенчества как социальной группы яв­ляются ориентированность на профессию и сформулированность от­ношения к будущей профессии. Для личности студента специфично наличие глубоких противоречий в его внутрен­нем мире, поскольку перед ним стоит сложная задача самоидентифи­кации и формирования своей индивидуальности. Это обусловливает ряд особенностей сту­денческого общения, прежде всего, две разнонаправленные тенденции – расширить сферу общения и одновременно индивидуализировать его. На процесс общения сту­дентов значительное влияние оказывает сту­денческая субкультура.

Уровень развития культуры общения студента определяют сле­дующие критерии: 1) применение средств общения, адекватных цели и адресату коммуникации; 2) усвоение и умелое использование приемов организации текста; 3) умение слушать и точно выражать свои мысли; 4) толерантность, соотнесенность индивидуальной роли с­ основопола­гающими ценностями, владение коммуникативными нормами.

Глу­боко социальный по своему характеру коммуникативный про­цесс испытывает одновременное воздействие двух разнонаправленных тен­денций – локальных, выраженных в потребности отождествления себя с этнокультурным обществом и глобализации, проявляющейся в трансформации социальной и языковой идентичности, что в целом обусловливает формирование нового коммуникативного стиля.

Можно выделить следующие основные формы организации меж­личностного взаимо­действия: сотрудничество (или кооперация), кон­куренция (или сопер­ничество), приспособление и конфликт. Соотно­шение процессов со­трудничества и конкуренции отличается неодно­значным и многоуровневым характером.

Для проверки теоретических выводов мы провели эксперимен­тальное исследование, в ходе которого было установлено, что если сту­денты кооперируются для преследования общих целей, то наблюда­ется дружелюбное общение, а при появлении каких-либо неразделен­ных ценностей, порождающих конкуренцию, возникают конфликты. Вызывает беспокойство то обстоятельство, что, согласно проведен­ному нами экспериментальному исследованию, для трети учащихся характерно следование в большинстве случаев неконструктивным ли­ниям поведения, то есть выбор соперничества или избегания в каче­стве основной тактики. Кроме того, было отме­чено, что в студенче­ских коллективах зачастую создаются­ конфликт­ные ситуации, порож­дающие оскорбительные высказывания и на­смешливые замечания, относящиеся к тем коммуникантам, которые приехали из сельской местности.

Сложившаяся ситуация требует от преподавательских коллекти­вов определенной работы по развитию коммуникативных умений сту­дентов как посредством учебной, так и воспитательной работы. Ощу­щается необходимость введения в учебную программу северокавказ­ских вузов специализированных курсов дисциплины «Культура обще­ния», способствующих активному участию в общественных и студен­ческих мероприятиях, умению устанавливать и поддерживать деловые и товарищеские контакты.

Во второй главе диссертации «Проектирование формирования культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона» рассматривается специфика коммуникативного процесса в вузах Се­верного Кавказа, и подводятся итоги экспериментальной проверки эф­фективности разработанной технологии.

Региональная обусловленность культуры общения проявляется в национальном своеобразии, религиозности и конфессиональной при­надлежности, системе ценностей и традиций, этикете, эмоциональной экспрессивности. Коммуникативный процесс в северокавказских ву­зах характеризуется следующими закономерностями: 1) сформирован­ные в условиях поликультурной терпимости этнокультурную компе­тентность и толерантность; 2) гибкий коммуникативный стиль; 3) яр­кое многообразие этикетных требований; 4) преимущественное при­менение русского языка в коммуникативных ситуациях, касающихся политического устройства, нормативно-правовой базы, профессио­нальной культуры, науки, средств массовой информации и, вместе с тем, доминирование национального языка в бытовой повседневности.

Технология формирования культуры общения студентов в вузах Северо-Кавказского региона выступает по философской основе как научная, процессуально-описательная, по доминирующему фактору психоразвития – социогенная. В аспекте ориентации на личност­ные структуры ее можно охарактеризовать как субъектно-ориентиро­ван­ную, а по общему содержательному и структурному типу – как обу­чающую и воспитывающую. Далее, рассматриваемая технология отли­чается цикличным типом организации и регулирования познаватель­ной деятельно­сти, академической организационной формой, а по типу управления познавательной деятельностью – традиционным обуче­нием. Разработанная нами техноло­гия может быть охарактеризована как личностно-ориен­тированная по подходу к студенту и как субъект-субъектная – по пре­обладающему методу. Учебный процесс в рамках рассматриваемой технологии строится на диалоговой основе, а подбор учебного материала основывается на личностно-смысловых и эмоцио­нально-психологических характери­стиках. В основу данной техноло­гии положена следующая кон­цепция: культура общения студентов формируется в рамках развития академической культуры, профессио­нальных­ и региональных ценно­стных ориентаций методами субъект­ной педагогики, преобразующей человека из объекта в субъект.

Содержательная часть субъектно-коммуникативного обучения предполагает развитие направленности на сотрудничество и совмест­ное творчество, самопознание, самостоятельное обучение и коммуни­кативное развитие через ка­тегорию «субъектно-коммуникативная по­зиция студента». Данная позиция представляет собой многоаспектное качество системного ха­рактера и имеет определенный набор уровне­вых особенностей, ото­бражающих ту или иную степень сформирован­ности ­мотивационно-ценностных, отношенческих и регулятивно-дея­тельностных компо­нентов.

К базовым положениям разработанной нами технологии мы от­но­сим уровневые характеристики и направленность на личностное раз­витие учащегося вуза как субъекта образовательной и профессио­наль­ной активности и в целом жизнедеятельности. Мы полагаем, что про­цедуры формирования культуры общения студентов должны осу­щест­вляться на всех уровнях высшего профессионального образова­ния, видоизменяясь в зависимости от особенностей и темпов­ личност­ного развития субъектно-коммуникативной позиции учащихся вуза.

В процессе построения субъектно-коммуникативной технологии нами разработаны учебная программа «Русский язык и культура речи» (Академия экономической безопасности МВД России, Пятигорск, 2004) и учебное пособие «Культура общения» (Кавминводский инсти­тут сервиса (филиал) ЮРГУЭС, Пятигорск, 2006), направленные на формирование коммуникативной грамотности с учетом развития субъ­ектности и выработку установок на поликультурное общение в много­национальной среде.

Учебный процесс, реализующий разработанную технологию фор­мирования культуры общения, организационно включает четыре этапа, которые предваряет формирование мотивации. Первый этап ориентирован на направленное развитие личности (умения самопозна­ния и самоидентификации, рефлексии и эмпатии); второй этап предпо­лагает овладение основами субъектно-коммуникативного жизнетвор­чества (усиление потребности в самореализации, индивидуальное пла­нирование предстоящего жизненного пути и профессиональной дея­тельности). Третий этап предусматривает обучение самоподготовке и профессиональному подходу к решению как теоретических, так и практических задач; на четвертом этапе осуществляются индивиду­ально подобранные программы самостоятельного личностного и про­фессионального развития, актуализируется продуктивное общение.

К основным приемам воплощения субъективно-коммуникатив­ной технологии мы относим ролевые игры, тренинги, дискуссии, поис­ко­вую самостоятельную деятельность, диалоги, имитации и т.д. Фор­мами субъектно-коммуникативного взаимодействия могут выступать празд­ники, фестивали, тематические вечера, конкурсы, экскурсии и др.

Эффективность разработанной нами субъектно-коммуникатив­ной технологии была апробирована экспериментально. В ходе исследова­ния были выделены экспериментальные и кон­трольные (с традицион­ным обучением) группы. Экспериментальное исследование проводи­лось на базе четырех вузов (ГОУ ВПО «Пяти­горский государственный лингвистический университет», ГОУ ВПО «Дагестанский государст­венный университет», ГОУ ВПО «Ставро­польский государственный университет», ГОУ ВПО «Кабардино-Бал­карский государственный университет») и объединяло 200 студентов. Эксперимент состоял из пяти опытов (2003, 2004, 2005, 2006, 2007 годы) и равного им количе­ства срезов.

В рамках первого опыта с помощью анкетирования­ проверялось наличие мотивации субъектно-коммуникативной активности студен­тов. Результаты анкетирования обнаружили у 72,3% студентов экспе­риментальных групп явно выраженную самостоятельную мотивацию к коммуникативной деятельности. В контрольных группах подобная позиция была выявлена у 50,7% студентов.

Второй опыт предполагал оценку коммуникативной активности и способности к эмпатийной коммуникации. Студентам, организован­ным в опытные рабочие группы, состоящие из 10 человек, была предъ­явлена ситуация появления в академической группе иностранца, кото­рый испытывает затруднения в учебе из-за недостаточного знания рус­ского языка. Предлагалось отреагировать на данную ситуацию в форме рассуждения. В экспериментальных группах 9 из 10 опытных рабочих групп заявили о возможности невербального общения в начале меж­личностного общения и оказания помощи в учебе, заняв тем самым активную позицию. В контрольных группах подобная позиция наблю­далась у 8 из 10 опытных рабочих групп. Остальные опытные группы настаивали на невмешательстве в ситуацию и реагирование только в случае просьбы студента-мигранта.

Третий срез был направлен на диагностику основ субъектно-ком­муникативного жизнетворчества через оценку индивидуальных проек­тов коммуникативных фрагментов профессиональной деятельно­сти, созданных в форме мини-сочинения на тему «Коммуникативные си­туации в деятельности специалиста». Количественный анализ мини-сочинений обнаружил следую­щее процентное соотношение: 60,5% высоких оценок («4» и «5») в экспериментальной группе и 35% – в контрольной.

Целью четвертого, промежуточного в определении уровня куль­туры общения, среза, была проверка готовности студентов к са­мопод­готовке, сформированности профессионального подхода к ре­шению задач теоретического и прикладного характера и его результа­тивности. В ходе экспериментального опыта предлагалось решить несколько задач на тему «Социально-психологический климат коллек­тива». У респондентов экспериментальных групп была выявлена большая го­товность к профессиональному решению теоретико-при­кладных задач, при этом творческий характер решения задач проявился в ответах 38% студен­тов. Студенты контрольных групп обнаружили меньшее коли­чество положительно оцененных ответов, творчески решались задачи в 28% ответов, в остальных случаях преобладали шаблонные решения.

Пятый срез­ был нацелен на выявление навыка практической реа­лизации индивидуальных программ субъектно-коммуникативного са­моразвития, осуществление необходимой коррекции и актуализа­цию продуктивного обще­ния и проводился в форме уст­ных интервью, объ­единенных тематикой самоанализа субъектно-ком­муникативных дос­тижений производственной практики. Ответы 31% респондентов экс­периментальных групп носили кри­тический характер, около 10% ис­пытуемых были довольны своими результатами. Остальные 21% сту­дентов выделили положи­тельные и отрицательные стороны своей дея­тельно­сти, составив про­гноз дальнейшего саморазвития. В контроль­ных группах критически отозвались о своей роли в коммуникативной ситуации 32% сту­дентов, что несколько превышает показатель в экс­периментальных группах. С одной стороны, это свидетельствует о бо­лее высоком уровне рефлек­сии, с другой – о менее развитых умениях общаться. Около 79%­ сту­дентов опро­шенных экспериментальных групп составили примерный прогноз дальней­шего саморазвития. В контрольных группах проекти­ровочную деятельность осуществляли 24% респондентов.

В заключении изложены обобщенные результаты исследования, определены перспективы дальнейшей разра­ботки проблемы.

Выводы

1. В студенческий период, когда доминирующими видами дея­тельности являются учеба и общение, формируются основные социо­генные потенции человека. Развитие личности студента осуществля­ется в процессе общения через интериоризацию культурных норм и ценностных приоритетов академической среды.

2. В условиях Северо-Кавказского региона стандарты общения студенческой молодежи эволюционируют (развиваются и изменяются) в связи с такими явлениями, обусловленными процессами глобализа­ции, как размытость социокультурных границ, широкое распростране­ние массовой культуры, усиливающееся влияние средств массовой информации, изменение статусных характеристик национальных язы­ков, развитие информационной культуры и дистанционного образова­ния. Специфика коммуникации студенческой молодежи Северного Кавказа детерминирована как ее социально-ролевыми и профессио­нально-направленными особенностями, так и принадлежностью­ к се­верокавказскому когнитивному пространству.

3. С учетом этого нами разработана субъектно-коммуникативная технология формирования культуры общения студентов в вузах Се­веро-Кавказского региона. К базовым положениям разработанной нами технологии мы относим уровневые характеристики и направлен­ность на личностное развитие учащегося вуза как субъекта образова­тельной и профессиональной активности и в целом жизнедеятельно­сти. Последнее осуществляется в процессе преобразования внешних регуляторов во внутренние, определяющие характер жизнедеятельно­сти молодого человека. Источником внешних регуляторов служит ок­ружение, ориен­тированное на профессию, корректно выстроенный образовательный процесс, включающий специфические правила, взаимоотношения, знания. В результате осуществляется потенциаль­ная возможность сде­латься субъектом учебного процесса и профес­сиональной активности.

4. Практическая реализация разработанной технологии влечет за собой модернизацию современной системы высшего профессиональ­ного образования в условиях Северо-Кавказского региона с позиций гуманизма. Предполагается внедрение системы мероприятий, ориен­тированных на первостепенное усиление общекультурных элементов в структуре высшего профессионального образования, формирование личной зрелости обучаемых, выявление и учет их индивидуальных особенностей, приобщение к культурным и духовным ценностям ре­гионального общества.

5. Экспериментальное исследование показало, что навыки, сформированные в процессе проектируемого обучения, превзошли по количественным и качественным параметрам те навыки, которыми студенты овладели в процессе традиционного обучения. Можно с дос­таточно высокой степенью уверенности говорить о том, что субъ­ектно-коммуникативная технология определяет высокую ступень жиз­нетворчества студента на фоне слабой выраженности коммуникатив­ной активности у студенческой молодежи на начальном этапе обуче­ния в вузе. Поэтому необходима системная коррекция всех звеньев образовательного процесса в высшей школе в целях усиления субъ­ектно-коммуникативных потенций будущего специалиста.

6. Применение разработанной нами технологии будет способство­вать развитию культуры общения северокавказской студенческой мо­лодежи. Предполагается, что при систематическом и длительном при­менении субъектно-коммуникативной технологии могут быть достиг­нуты более высокие и стабильные результаты, чем те, которые отра­жены в эксперименте.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Михеева Г.А. Взаимодействие студентов в вузе [Текст] /Г.А.Михеева //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. – Санкт-Петербург, 2007, 17(43). – С. 168-175.

2. Михеева Г.А. Невербальные средства общения субъектов образовательного процесса вуза [Текст] / Г.А.Михеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. – Санкт-Петербург, 2008, 29(65). – С. 427-435.

3. Михеева Г.А. Формирование системы межличностных отношений студентов [Текст] / Г.А.Михеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. – Санкт-Петербург, 2008, 30(67). – С. 404-409.

II. Учебно-методические пособия:

4. Михеева Г.А. Культура общения: Учебное пособие [Текст] /Г.А.Михеева. – Пятигорск: РИО КМВИС, 2006. – 240 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

5. Михеева Г.А. Формирование культуры общения будущего специалиста социально-культурного сервиса и туризма [Текст] /Г.А.Михеева // Проблемы и перспективы развития туристской отрасли в Южном регионе России: Сб. материалов V Международной научно-практической конференции /Кавминводский институт сервиса (филиал Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса г. Шахты) – Пятигорск: РИО КВМИС, 2006. – С.25-26.

6. Михеева Г.А. Феноменология культуры общения [Текст] /Г.А.Михеева // Вопросы воспитания: Сборник научных трудов. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2006. – С. 102-115.

7. Михеева Г.А. Культура общения студенческой молодежи в вузе [Текст] /Г.А.Михеева //Университетские чтения – 2007. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С.170-178.

8. Михеева Г.А. Управление конфликтной ситуацией в студенческой среде [Текст] / Г.А.Михеева //Университетские чтения – 2007. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С.53-60.

9. Михеева Г.А. Эволюционирование коммуникативных норм студенческой молодежи в современном обществе [Текст] /Г.А.Михеева //Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука – 2007». – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С. 134-138.

10. Михеева Г.А. Особенности управления конфликтными ситуациями в системе вузовского образования» [Текст] / Г.А.Михеева //ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – № 1-2. – С. 133-140.

11. Михеева Г.А. Коммуникативные нормы в студенческой субкультуре [Текст] / Г.А.Михеева // V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С. 274-276.

12. Михеева Г.А. Участие в студенческом самоуправлении как фактор формирования культуры общения будущего специалиста [Текст] /Г.А.Михеева // V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С.72-74.

13. Михеева Г.А. Влияние процессов глобализации на формирование студенческого социолекта [Текст] / Г.А.Михеева //Университетские чтения – 2008. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С.136-140.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МИХЕЕВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В ВУЗАХ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО РЕГИОНА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 25.05.2009 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ №____

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9



 
Похожие работы:

«Королёва Анна Валерьевна РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2010 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина Научный руководитель - доктор...»

«МЕДВЕДЕВА Наталья Васильевна Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова...»

«РЯДОВОЙ АЛЕКСАНДР ГЕННАДЬЕВИЧ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«БОГДАНОВА Анна Алексеевна Формирование профессиональных компетенций у студентов по культурному туризму 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2009 Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кальней Валентина Алексеевна. Официальные оппоненты: доктор...»

«Алексанина Наталья Сергеевна управление инновационной деятельностью образовательных учреждений в учебном округе 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2007 Работа выполнена в Московском гуманитарном университете на кафедре педагогики и психологии высшей школы Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Шарай Надежда Андреевна Официальные оппоненты:...»

«Ваваева Екатерина Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА) 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Хабаровск–2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет...»

«ШУТИКОВА МАРГАРИТА ИВАНОВНА ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования Институт содержания и методов обучения Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Сергей...»

«Рыжих Наталья Петровна МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону – 2006 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Таганрогский государственный педагогический институт Научный...»

«СИМОНОВА Жанна Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-КУЛЬТУРОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЭПИСТЕМИЧЕСКОГО ПОДХОДА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков ГОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ПАЛЕЦКИЙ Сергей Викторович Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообщ е стве 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2008 Работа выполнена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии ГОУ ВПО Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Юрий Петрович Дубенский...»

«УДК 378.016:8 Брякова Ирина Евгеньевна Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза Специальность:13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания ( литература, уровень общего и профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт - Петербург 2010 г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ...»

«_ СЛАВИНА-БУРНИНА Лиана Николаевна РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону -2006 Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова...»

«Кочеткова Татьяна Николаевна СОПРЯЖЕННОЕ ПОВЫШЕНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И КОРРЕКЦИЯ ОСАНКИ СТУДЕНТОК СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КРАСНОЯРСК – 2009 Работа выполнена в Лесосибирском педагогическом институте – филиале ФГОУ ВПО Сибирский...»

«ЕВСТИГНЕЕВА Илона Алексеевна МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ЯЗЫКОВОЙ ВУЗ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина Научный руководитель: Сысоев Павел Викторович, доктор...»

«ФЕТИСОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ФАКТОРОМ НЕПРОИЗВОЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ (I КУРС, ЯЗЫКОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре английской филологии факультета английской филологии Института иностранных языков...»

«КОЧНЕВ Владимир Платонович РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2013 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный...»

«Карташева Елена Владимировна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ГУМАНИЗМА КАК НАПРАВЛЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В XIX-XX ВВ. Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ - 2008 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт Научный...»

«Самарцева Евгения Георгиевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орёл – 2012 Работа выполнена на кафедре технологий психолого-педагогического и специального образования ФГБОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических...»

«ТАРАН Аркадий Анатольевич ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (на примере сельской школы) 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск 2007 Диссертация выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на...»

«УДК 372.8 Капин Игорь Арнович обучение нормам и ритуалам межкультурного общения учащихся 8-9 классов общеобразовательной сре д ней школы (на материале немецкого языка) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.