WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Интегративно-модульная технология землеведческой подготовки студентов в педагогическом колледже

На правах рукописи

Груздева Ольга Юрьевна

ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(география)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики преподавания географии географического факультета Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Никонова Мария Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Голов Василий Пантелеевич,
кандидат педагогических наук, доцент
Смирнова Марина Сергеевна

Ведущая организация: Московский институт открытого образования

Защита состоится 25 октября 2010 г. в 15.30. на заседании диссертационного совета Д 212.154.23 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский пер., д. 3, химический факультет МПГУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «____» ______________________ 2010 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета Трухина М.Д.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена современными задачами российского образования – повышением его доступности, качества и эффективности с учетом приоритетных направлений Федеральной целевой образовательной программы и городской программы «Столичное образование – 5» на 2009–2011 годы, ориентирующей на разработку и использование педагогических технологий, механизмов повышения эффективности предметной подготовки, интеграцию в образовании, науке и производстве. Все это требует современного подхода к обучению студентов в педагогических колледжах, прежде всего, в овладении предметными знаниями и умениями, позволяющими в дальнейшем использовать их в учебной и практической деятельности.

Данные обстоятельства создают базу для нового теоретического исследования, обусловленного необходимостью повышения качества предметной подготовки студентов с ориентацией ее на повышение эффективности и результативности образования на основе педагогических технологий. Технологический подход к обучению раскрыт в трудах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Анализ инновационных проектов по критерию организации и структурирования, развитию методов самостоятельности, познавательной деятельности студентов указывает на преимущества использования модульной технологии обучения. Характерные черты модульного обучения отражены в научных трудах В.В. Гузеева, Г.Ю. Ксензовой, Г.К. Селевко, И.Б. Сенновского, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене, Г.В. Ярочкиной и др.

В педагогическом колледже разработка, внедрение и реализация универсальной системы модульного обучения возможна на основе методической и содержательной интеграции в модулях дисциплины предметной подготовки «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание» с использованием ее учебных компонентов землеведения и методики преподавания естествознания. Исследованию основных методов, форм и средств организации учебного процесса в области землеведения и методики преподавания на этапе среднего педагогического образования посвящены работы Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой, В.П. Голова, В.П. Горощенко, И.А. Степанова и др.

Однако ряд вопросов, связанных с оптимизацией учебного процесса в педколледже при изучении землеведческого компонента, как показали результаты констатирующего эксперимента, остаются неисследованными. Прежде всего, это формализованная интеграция в рамках комплексной дисциплины «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», возникшая в результате механического объединения ране самостоятельных дисциплин «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания» проходящая без образования системных связей между научными блоками и требующая разработки интеграционных механизмов реализованных на технологической основе.

Таким образом, актуальность изучаемой нами проблемы обусловлена противоречиями между:

  • современными задачами, связанными с разработкой механизмов повышения эффективности предметной подготовки на основе приоритетов Федеральной и городской целевых программ развития образования и состоянием учебного процесса в области землеведения и методики преподавания естествознания педколледжей, связанных с отсутствием интеграционных механизмов, реализованных на технологической основе;
  • между разобщенностью учебных блоков объединенной дисциплины «Естествознание с методикой преподавания естествознания и экологическое воспитание» и необходимостью конструирования системы обучения на основе методической и содержательной интеграции;
  • современным качественным состоянием учебного процесса педколледжа обусловленного одновременным началом изучения дисциплины «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание» и новым видом педагогической практики, по проведению пробных уроков в начальной школе с одной стороны и неразработанностью методического инструментария по применению эффективных педагогических технологий для оптимизации учебного процесса – с другой.

Необходимость преодоления противоречий составляет содержательную проблему исследования: каковы необходимые методические условия повышения эффективности усвоения студентами педколледжей знаний землеведческого компонента и их практического применения?

Цель исследования: разработка интегративно-модульных условий оптимизации учебного процесса в области землеведения и методики преподавания естествознания.

Объект исследования: процесс обучения землеведению на этапе среднего профессионального образования в педагогическом колледже.

Предмет исследования: реализация интегративно-модульной технологии землеведческой подготовки студентов педагогических колледжей.

Гипотеза диссертационного исследования: эффективность реализации землеведческой подготовки студентов педагогических колледжей может быть значительно выше, если:

  • образовательный процесс будет организован на основе модульной технологии обучения;
  • на основе модульной технологии осуществляется интеграция блоков землеведения и методики преподавания естествознания;
  • интегративно-модульное обучение реализуется на этапе среднего педагогического образования, в ходе подготовки учителей начальной школы при изучении научного блока землеведения.

Для достижения поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены следующие задачи исследования:

  1. Уточнить теоретические основы модульной технологии применительно к землеведческой подготовке студентов в образовательном процессе педагогического колледжа;
  2. Разработать на основе модульной технологии процессуальную обучающую модель, интегрирующую учебные блоки землеведения и методики преподавания естествознания, раскрыть возможности интегративно-модульного структурирования как условия совершенствования землеведческой подготовки студентов;
  3. Экспериментально проверить эффективность реализации интегративно-модульной процессуальной обучающей модели землеведческой подготовки в учебном процессе педколледжей.

В работе нашли применение следующие методы исследования:

теоретического анализа (ретроспективный, сравнительно- сопоставительный, анализ научной литературы и государственных нормативных документов, систематизация, классификация, проектирование процесса обучения землеведению); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение за деятельностью студентов педагогических колледжей на занятиях и в условиях педагогической практики); диагностические (тестирование, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опросы, беседы, метод статистической обработки полученных экспериментальных данных).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

концептуальные основы теории деятельности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и др.); личностно-ориентированного обучения (Панчешникова Л.М., Якиманская И.С. и др.); поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. и др.);

профессиональной подготовки учителя (Сластенин В.А., Каширин В.П., Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др.); исследования, посвященные разработке педагогических технологий (Беспалько В.П., Кларин М.В., Ксензова Г.Ю. Селевко Г.К., Сенновский И.Б., Шамова Т.И. и др.); исследования в области землеведения и краеведения (Калесник С.В., Мильков Ф.Н., Никонова М.А., Данилов П.А., Боков В.А., Селиверстов Ю.П., Черванев И.Г. и др.); в области методики естествознания (Пакулова В.М., Кузнецова В.И., Аквилева Г.Н., Клепинина З.А., Голов В.П., Петросова Р.А., Сивоглазов В.И. и др.); в области методики преподавания учебного компонента «Окружающий мир» начальной школы (Виноградова Н.Ф., Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Миронов А.В. и др.); исследования интегративного и модульного подхода в естественнонаучном образовании (Алексеев С.В., Беляева А.П., Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Шамова Т.И., А.В. Теремов и др.); в области модульного обучения (Гузеев В.В., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Юцявичене П.А., Ярочкина Г.В. и др.).

Научная новизна заключается в следующем:

  • уточнены основополагающие методические принципы интегративно-модульной технологии землеведческой подготовки студентов педколледжей;
  • разработана процессуальная обучающая модель, интегрирующая содержательные блоки землеведения и методики преподавания естествознания;
  • выявлен комплекс методических компонентов интегративно-модульной системы землеведения;
  • разработаны методические условия реализации интегративно-модульной технологии землеведения в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования:

  • уточнена сущность структурных и функциональных элементов интегративно-модульной системы землеведения в условиях модернизации среднего педагогического образования;
  • определена структура и содержание дидактических единиц интегративно-модульной программы землеведческой подготовки студентов.
  • определено основное содержание методических и процессуальных компонентов интегративно-модульной технологии, их влияние на формирование качества естественнонаучной подготовки студентов.
  • уточнены научные подходы к организации землеведческого компонента на основе интегративно-модульной технологии на этапе среднего педагогического образования с учетом современных требований к подготовке педагогических кадров.

Практическая значимость исследования: определен научно обоснованный подход к организации землеведческого обучения на основе интегративно-модульной технологии на этапе среднего педагогического образования с учетом современных требований к подготовке педагогических кадров. Разработаны рекомендации, результаты, апробирования которых могут служить дополнением к методическому аппарату землеведческих пособий для педагогических колледжей; использоваться в качестве основы для создания модульной программы дисциплины предметной подготовки «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание». Учебно-методическое пособие землеведческой подготовки студентов педагогических колледжей, созданное и апробированное в процессе исследования, может служить для повышения квалификации учителей начальных классов и учителей географии, а также в качестве одного из элементов методического аппарата для переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений исследования, проверкой гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, применением методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования.

Этапы проведения диссертационного исследования.

Исследование осуществлялось с 2003 по 2008 гг. в три этапа (таблица 1).

Таблица 1

Этапы исследования Годы Характеристика этапов исследования
первый этап – поисково-аналитический 2003–2004 гг. Теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, постановка проблемы, определение возможностей модульной технологии в области землеведения, проектирование модульной программы.
второй этап – экспериментальный 2004–2007 гг. Эмпирическая проверка гипотезы исследования. Преподавание землеведения с методикой преподавания естествознания при использовании интегративно-модульной технологии обучения. Контроль и коррекция процесса обучения. Выявление методических условий совершенствования землеведческой подготовки студентов.
третий этап – теоретико-обобщающий 2004–2008 гг. Обобщение результатов исследования, опытно-экспериментальной работы, оценка эффективности применения интегративно-модульной технологии обучения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогических колледжей г. Москвы: №5, №6 (работал автор исследования), №8, №9, №10, №15, педагогический колледж г. Гагарин Смоленской области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная технология, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания географии Московского педагогического государственного университета, на заседании отделения краеведения и учебной географии Московского центра Русского географического общества (2006 г.), на городском методическом объединении педагогических колледжей города Москвы (2006 г.), на городской научно-практической конференции МГПУ (2007 г.). Основные положения исследования обсуждались на региональной научно-практической конференции в г. Владимир (2006 г.). По различным аспектам проблемы исследования опубликовано 5 работ, среди которых имеется публикация, включенная в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Основным средством повышения эффективности землеведческой подготовки студентов выступает модульная технология, обладающая значительным интеграционным потенциалом.
  2. Реализация интегративно-модульной технологии землеведческой подготовки в педагогическом колледже предполагает внедрение в учебный процесс процессуально-содержательной модели обучения и овладение данной моделью студентами.
  3. Использование интегративно-модульной технологии при изучении блока землеведения способствует повышению качества географической подготовленности как части профессионально-педагогической культуры будущих учителей.

Структура диссертации определяется общей логикой исследования, ее концепцией, целью, гипотезой, и задачами. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, трех приложений. Объем основного текста – 180 страниц. Текстовая часть диссертации сопровождается 17 таблицами, 14 схемами, 5 диаграммами, 4 графиками. Объем диссертации 229 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объектно-предметная сфера и задачи исследования, сформулирована гипотеза, обозначены этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

1. Концептуальные основы модульной технологии землеведческой подготовки студентов педколледжа.

Модернизация системы профессионального образования на современном этапе предусматривает переструктурирование и оптимизацию учебных компонентов, приведение их в необходимое соответствие с реальными запросами Государственной образовательной системы. На сегодняшний день на этапе среднего профессионального образования наблюдаются интегративные тенденции как внешнего (объединение дисциплин), так и внутреннего (укрупнение дидактических единиц содержания) характера.

Согласно новому учебному плану в педколледжах изучается комплексная дисциплина «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», включающая блоки – землеведения, ботаники и зоологии с основами экологии, методики преподавания естествознания (таблица 2).

Таблица 2

Дисциплина «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание»
Блоки содержания Курсы изучения Педагогическая практика
Землеведение 2 курс 1 семестр 2 курс 1 семестр
Ботаника с основами экологии растений 2 курс 2 семестр 2 курс 2 семестр
Зоология с основами экологии животных 2 курс 2 семестр 2 курс 2 семестр
Методика преподавания естествознания 3 курс 1 семестр 3 курс 1 семестр

Исследование позволило установить, что механическое объединение ранее самостоятельных дисциплин в одну комплексную дисциплину привело к необходимости не только укрупнения единиц содержания, но и оптимизации учебного процесса, позволяющего решить актуальные задачи профессионального образования.

В качестве ведущих и наиболее эффективных средств оптимизации учебного процесса выступает технологический подход, под которым понимается совокупность способов педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития (Беспалько В.П., Кларин М.В., Селевко Г.К., Сенновский И.Б., Шамова Т.И. и др.).

Проведенный анализ современных педагогических технологий всесторонне раскрыл преимущества использования модульной технологии в различных образовательных системах (Гузеев В.В., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Юцявичене П.А., Ярочкина Г.В. и др.). В контексте нашего исследования, технология модульного обучения, представляет собой обобщенную универсальную систему, органично и оптимально интегрирующую в себе учебные компоненты, необходимые для достижения образовательных и развивающих целей обучения землеведению и методики преподавания естествознания в педагогическом колледже.

Вместе с тем, как показало исследование, модульная технология применяется в различных системах образования, без его должной теоретической проработки (Юцявичене П.А.). Поэтому прежде чем рассматривать практические возможности ее использования при обучении землеведению, возникла необходимость создания собственной концепции технологии модульного обучения и разработки ее принципов, как основных исходных положений практического применения в системе среднего педагогического образования. Это принципы научности, модульности, структуризации, системности, гибкости, оперативности, паритетности и профессиональной направленности.

Возможности использования модульной технологии землеведческой подготовки студентов, обусловлены ее концепциями, которые применительно к условиям педагогического колледжа будут заключаться в следующем:

  • предварительное проектирование учебного процесса охватывает весь программный материал землеведческого блока в его логической последовательности и элементы методики преподавания естествознания;
  • центр внимания модульной технологии – самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов, при которой успешность обучения достигается эффективностью индивидуальной учебной траектории, заложенной в целевом проекте учебной деятельности;
  • диагностика целесообразности и объективного контроля результатов на каждом этапе учебного модуля;
  • целостность учебного процесса как педагогической системы включающей все ее структурные и функциональные элементы.

На основании методологических подходов (личностного, деятельностного, компетентностного, системно-структурного) нами была разработана концептуальная модель модульной технологии землеведения, которая может быть представлена в виде методической системы (схема 1).

С позиции системного подхода данная модель как методическая система предполагает множество взаимосвязанных элементов (учебных модулей), образующих целостность, устойчивое соединение, обладающее интегративными свойствами. Структурными элементами модульной системы выступают:

целевой элемент, отвечающий за программирование целей по формированию землеведческих, экологических и методологических знаний;

содержательный элемент, включающий основные теории, законы и закономерности общего землеведения; содержание методики преподавания естествознания; элементы географических знаний начальной школы;

интегративный элемент, создающий объективные предпосылки для объединения теоретических и методических основ модульной программы, специфических и педагогических принципов подготовки студентов;

процессуальный элемент, объединяющий все этапы модульного занятия; средства, формы и методы воздействия на студентов для достижения поставленных целей;

результативный элемент, отвечающий за усвоение землеведческого содержания; развитие профессиональной направленности и обеспечение готовности к использованию результатов землеведческой подготовки на педагогической практике.

Каждый структурный элемент целостной модульной педагогической системы объединен элементами подсистемы: деятельность педагога в модульном обучении; деятельность студентов по усвоению знаний; управляющая деятельность студентов.

Целостная педагогическая модульная система, включает также функциональные компоненты представляющие научное назначение для выполнения отдельных положений в системе модулей и их исполнение.

Функциональные компоненты (элементы) – это базовые связи между исходным состоянием структурных элементов и конечным, подразумевающие операции в решении педагогических и учебных задач, которыми, в конечном счете, должны овладеть студенты как будущие педагоги, чтобы в условиях начальной школы быть способными к осуществлению целостного педагогического процесса. К ним относятся:

исследовательская функция, представляющая изучение продуктивности обучения между наличным и искомым уровнем результативности в решения задач оптимизации учебного процесса землеведческой подготовки студентов;

проектировочная функция, предполагающая преобразование совокупности всех элементов (порций содержания) педагогической технологии в иерархическую структуру модулей;

конструктивная функция, заключающаяся в создании системного дидактического процесса охватывающего все этапы построения учебного курса и обеспечивающая оптимальное взаимодействие всех компонентов;

прогностическая функция, определяющая совершенствование предметной подготовки студентов, посредством оперативной коррекции учебного материала;

социальная функция, отвечающая за развитие ценностных ориентаций личности, расширение ее познавательных возможностей.

Анализ содержания блоков землеведения и методики преподавания естествознания позволяет представить содержание землеведческой подготовки, направленного на будущую педагогическую деятельность, в виде следующих компонентов:

знаниевый компонент, представляет основы землеведения как систему теоретических и эмпирических знаний географической науки в виде понятий, теорий, закономерностей, фактов, представлений, системы взаимосвязей с другими науками и т.д.

компонент, связанный с умениями, предполагает усиление операционной части землеведческих знаний и предполагает развитие умений самостоятельно овладевать знаниями;

ценностный компонент, предопределят способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общечеловеческих ценностей;

творческий компонент, предполагает умственные действия разного характера, которые в контексте землеведения могут отражаться в виде сравнения, обобщения, классификации, умозаключений и т.д.

профессиональный компонент, объединяет уровень знаний, умений, опыта для достижения целей профессиональной деятельности.

Логическая упорядоченность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов землеведения на разных образовательных ступенях закладывает системность и непрерывность предметных знаний. Представления о технологическом подходе в оптимизации учебного процесса, преимуществах концептуальной основы модульной технологии обучения позволяет разработать обучающую систему, корректирующую и устраняющую выявленные недостатки в системе среднего педагогического образования.

2. Интегративно-модульное обучение как условие совершенствования землеведческой подготовки.

Наблюдающиеся в научном познании интегративные тенденции постепенно начинают охватывать и процесс профессионального образования. Увеличение суммы знаний диалектически сочетается с процессами их уплотнения, концентрации, ростом уровня обобщенности и интегративности. Но отсутствие разработанных методических условий интеграции в научном компоненте педколледжа «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», смысловых доминант и интеграторов знаний приводят к необходимости обоснования построения учебного процесса не только при использовании технологического, но и интегративного подхода.

Модульное обучение, основанное на интеграции частных целей в общие, интеграции отдельных модулей в дидактически законченные блоки, интеграции различных методов и форм обучения, способствующих достижению интегрирующей дидактической цели учебного компонента «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание» обладает высоким интеграционным потенциалом. Компоненты модульной технологии землеведческой подготовки, складываются из взаимосвязанных элементов, способных к развитию, функционированию и образованию интеграционных связей. Поэтому в результате объединения землеведческого и методического блока модульная система землеведческой подготовки претерпевает качественные изменения и переходит в статус интегративно-модульной, имеющей свои методические условия в системе среднего педагогического образования (схема 2).

Схема 2

Общая структура интеграции в модулях землеведения

Научный блок землеведения, призван служить той интеграционной основой, на которой базируется развитие устойчивого интереса к естественным наукам, идет полноценное раскрытие личности, воспитывается творческий подход к профессиональной деятельности. Методическими условиями интеграции в разработанной системе обучения при этом становятся:

  • определение содержательных линий основных землеведческих модулей. Относительно содержательного компонента землеведческого модуля выстраивается методический компонент, связанный с формированием землеведческих знаний в начальной школе. В свою очередь интеграция содержания землеведческого и методического элементов модуля обеспечивается содержательной корреляцией с элементами землеведческих знаний учебного компонента начальной школы «Окружающий мир»;
  • использование в процессе изучения землеведческого и методического компонента единства методов, средств и форм обучения;
  • построение интегративных модулей на общих психолого-педагогических концепциях, что позволяет соблюдать предметно-содержательную согласованность учебной информации, осуществлять отработку землеведческих и методических знаний в практических учебных элементах.

Структура содержательной интеграции определяется целями алгоритмических компонентов землеведческих и методических модулей занятия.

Таким образом, интегративно-модульная технология приобретает новые черты: увеличение плотности и количества ценной, но не избыточной информации, выбор индивидуальной образовательной траектории; раскрытие педагогических способностей; увеличение удельного веса самостоятельной деятельности.

Общая структура интегрированного модуля землеведения отражает не только последовательность и функциональное назначение учебных элементов, но и содержательные линии землеведческих и методических научных блоков, создающие внутренние интеграционные связи на основе землеведческого материала учебного компонента начальной школы «Окружающий мир».

Интеграция в модульной системе землеведческой подготовки имеет свои концептуальные особенности на уровне среднего педагогического образования. Прежде всего, это принципы интеграции, сформированные на базе общедидактических принципов профессионального обучения, как научное обоснование целесообразности включения интегративного компонента в модульное обучение дисциплины предметной подготовки «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание». Структура этих принципов применительно к условиям педколледжа такова: принцип непрерывности и преемственности; принцип предметного подхода к построению содержания обучения; принцип функциональности содержания обучения; принцип осознанной перспективы; принцип динамичности.

Основным средством интегративно-модульной технологии, кроме модуля как части программного материала учебной дисциплины, служит сформированная на основе модулей модульная программа. Она базируется на научных принципах, рассматриваемых нами в виде требований к деятельности, взаимосвязанных структурных, содержательных и функциональных компонентов способных к развитию, и интеграционным связям (схема 3).

Схема 3

СТРУКТУРА МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Модульная образовательная программа, разработанная в процессе исследования – документ, отражающий содержание землеведческого образования, структурированный интегрированными содержательными модулями и направленный на овладение программными знаниями, умениями, навыками. Качество землеведческого обучения напрямую зависит от качества модулей, составляющих модульную программу. Эффективность реализации модульной программы, в свою очередь зависит от условий интеграции в модульной системе землеведческой подготовки студентов.

3. Землеведческая подготовка студентов на основе интегративно-модульной технологии обучения в условиях эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению интегративно-модульного обучения включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На формирующем этапе определена возможность интеграции землеведческого и методического блока с целью оптимизации учебного процесса. Составлена программа землеведческого блока, разработаны входные и промежуточные тестовые работы для осуществления контроля за качеством усвоения знаний и умений студентов. Разработаны технологические карты и функциональные карты, модульные программы и целевые планы учебной деятельности (модульные уроки), осуществлялась апробация интегративно-модульной технологической системы.

Основная цель экспериментального варианта технологии интегративно-модульного обучения выстроена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования – расширение границ профессиональной компетентности студента, формирование готовности будущего преподавателя к инновационной деятельности в современных социально-педагогических условиях, создание мотивационно-профессиональной направленности. В контексте нашего исследования это повышение качества обучения при изучении учебного компонента землеведения, интегрированного с методикой преподавания естествознания на основе модульной технологии обучения.

Главная задача экспериментального исследования обусловлена внедрением в учебный процесс модели модульной технологии землеведческой подготовки и овладение данной моделью студентами. В процессе получения землеведческих знаний происходит овладение приемами учебной деятельности, рациональными способами отбора и получения информации, развитие умения самостоятельного получения знаний.

Содержание образования в условиях эксперимента содержит не только фактологический материал землеведения и методики преподавания естествознания, но и компоненты модульной технологии обучения: ориентированные на студентов цели обучения, критерии оценки деятельности, используемые при самоконтроле и взаимоконтроле, уровневая дифференциация контрольных заданий, способы учебной деятельности и учебные задачи в самостоятельных законченных блоках.

При разработке экспериментальной методики нами было учтено, что у студентов уже имеется некоторый запас землеведческих знаний из школьного курса физической географии. Эти знания, как показал констатирующий эксперимент, усвоенные на фактологическом уровне, нуждаются в систематизации и углублении в ходе дальнейшего изучения землеведческого материала. Обучение землеведению в ходе экспериментального обучения проводилось с использованием интегративно-модульной технологии в экспериментальных группах и с применением методики обучения землеведению в контрольных группах.

В экспериментальных группах учебная деятельность структурировалась на учебные ситуации, задачи, учебные действия, контроль и оценку. В содержании модульного урока землеведческий материал представлен законченными самостоятельными блоками, с целями, разработанными для студентов. Индивидуализация обучения осуществлялась посредством модулей на печатной основе. Максимальное количество учебного времени студентов отводилось на самостоятельное овладение материалом модулей, планирование собственной деятельности, оценку достижений, осознание себя в деятельности. Роль преподавателя при этом состояла в управлении обучением и организации направленного информационного процесса.

В контрольных группах учебная деятельность основывалась на объяснительно-иллюстративном, инструктивно-репродуктивном и частично-поисковом методах обучения. При этом ведущая роль в обучении принадлежала преподавателю. Основной формой обучения служили лекционные занятия с элементами семинарских и практических занятий. Преобладающие формы организации работы фронтальная и групповая. Управление обучением при этом осуществляется с помощью рассеянного информационного процесса. При этом нами были определены цели изучения землеведческого блока интегрированного с элементами методики преподавания естествознания, которые для всех групп являлись одинаковыми: формирование научного мировоззрения, овладение основными землеведческими и методическими понятиями, усвоение ведущих идей, теорий и фактов. Для определения качества усвоения землеведческих знаний в экспериментальных и контрольных группах мы выделили четыре уровня оценивания:

I уровень – формальное воспроизведение знаний по поверхностным, внешним характеристикам объекта изучения, студент только отличает данный объект или действие от их аналогов. При этом возникают затруднения с ответом, либо он неверен.

II уровень – репродуцирования выражается в способности не только распознавать, отделять информацию, но и в умении перерабатывать учебную информацию: выбирать на основе ряда признаков определенный объект землеведения, давать определение понятию, пересказывать учебный материал. При ответе студенты могут указывать на несущественные признаки понятий и чаще приводят только конкретные примеры.

III уровень – продуктивной деятельности позволяет студентам самостоятельно выполнять осмысленную деятельность, направленную на решение конкретного куга типовых учебно-познавательных задач в соответствии с ранее усвоенными образцами на основе понимания функциональных зависимостей и причинно-следственных связей. Во время ответа при характеристике объекта или явления студенты воспроизводят существенные стороны понятий и приводят примеры.

IV уровень – трансформации предполагает целенаправленное избирательное применение студентами землеведческих знаний для решения творческих задач в новых ситуациях. В ответах студенты стараются отметить все существенные признаки рассматриваемого понятия, приводят примеры, логически конструируют педагогические выводы с опорой на устанавливаемые связи и зависимости между педагогическими явлениями и теми теоретическими сведениями, которые имеются в арсенале модульных уроков землеведческой подготовки.

На контрольном этапе эксперимента в ходе определения качества землеведческих знаний по уровням Итоговый контроль знаний усвоенных студентами по всему базовому блоку землеведения подтвердил более высокую и стабильную положительную динамику обучения экспериментальных групп, в которых обучение проводилось с использованием модульной технологии обучения. Анализ полученных знаний по данным итогового контроля показал, что уровень владения программным материалом в экспериментальных группах выше, чем в контрольных на 11,6%.

Данные анализа результатов усвоения землеведческих знаний студентами представлены в таблице 3.

Таблица 3

Статистическая обработка экспериментальных данных

Контрольные срезы Группа Статистические показатели
n D V
I Э1 Э2 К1 К2 588 780 532 768 3,27 3,3 2,9 2,9 0,2 0,219 0,404 0,329 0,44 0,47 0,63 0,57 13,69 14,18 21,91 19,7
II Э1 Э2 К1 К2 735 975 665 960 3,37 3,3 2,83 2,82 0,23 0,26 0,44 0,47 0,48 0,51 0,67 0,68 14,37 15,55 23,57 24,35
III Э1 Э2 К1 К2 735 975 665 960 3,34 3,38 2,98 2,9 0,22 0,23 0,53 0,49 0,47 0,48 0,73 0,69 14,18 14,37 24,6 24,09
IV Э1 Э2 К1 К2 588 780 532 768 3,38 3,37 2,99 2,985 0,24 0,23 0,54 0,52 0,486 0,484 0,734 0,724 14,39 14,36 24,57 24,26

Полученные данные, показали более высокую результативность в экспериментальных студенческих группах по сравнению с контрольными во всех контрольных срезах:

IЭIК; IЭIК
IIЭIIК; IIЭII К
IIIЭIIIК; IIIЭIIIК
IVЭIVК; IVЭ IVК

Кроме того, по данным статистической проверки результативность обучения в экспериментальных группах стабильнее, чем в контрольных:

IDКIDЭ; IDКIDЭ
IIDКIIDЭ;IIDКIIDЭ
IIIDКIIIDЭ;IIIDКIIIDЭ
IVDКIVDЭ;IVDКIVDЭ

На основании сравнительного анализа статистических показателей полученных данных, можно сделать вывод о том, что в контрольных группах уровень успеваемости не только ниже, чем в экспериментальных группах (табл. 3), но и процесс обучения менее стабилен по величинам коэффициентов вариации:

IVКIVЭ; IVКIVЭ
IIVКIIVЭ;IIVКIIVЭ
IIIVКIIIVЭ;IIIVКIIIVЭ
IVVКIVVЭ;IVVКIVVЭ

Таким образом, полученные результаты эксперимента, позволяют утверждать, что наблюдаемые различия – закономерные явления, свидетельствующие об эффективности апробированной на практике интегративно-модульной технологии обучения землеведению. Кроме того, образовательный процесс, организованный на основе интегрированного блока модулей способствует углублению и систематизации землеведческих знаний студентов и более тесной взаимосвязи с практикой на этапе среднего профессионального образования.

Основные результаты исследования

Проведенное исследование подтвердило гипотезу исследования. Основные его результаты заключаются в следующем.

1. Определены концептуальные основы модульной технологии землеведческой подготовки студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

2. На основе модульной технологии землеведческой подготовки студентов, разработана процессуальная обучающая модель, интегрирующая учебные блоки землеведения и методики преподавания естествознания; раскрыты условия интегративно-модульного обучения, как возможности совершенствования землеведческой подготовки студентов.

3. Экспериментально апробирована и реализована на практике интегративно-модульная процессуальная модель; данные, полученные по всем разделам тематического контроля в области землеведения, позволяют сделать выводы о положительном влиянии модульной технологии обучения на эффективность образовательного процесса в педагогических колледжах, и позволяют сформулировать ряд предложений к обновлению учебно-методических комплексов землеведческой подготовки студентов:

а) ориентировать традиционную методику проведения уроков в педагогических колледжах на технологический подход в организации землеведческого обучения с использованием концептуальных положений интегративно-модульной технологии и современных требований к подготовке педагогических кадров.

б) пополнить методический аппарат землеведческих пособий для педагогических колледжей системой интегративно-модульных уроков в качестве основы для создания модульной программы дисциплины предметной подготовки «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание».

в) использовать учебно-методический комплекс землеведческой подготовки в качестве одного из элементов методического аппарата учебных пособий для повышения квалификации учителей начальных классов, а также для переподготовки педагогических кадров.

Исследование позволяет решить ряд трудностей, которые сложились в практике преподавателей естественнонаучных дисциплин в педколледжах:

1) изменить традиционную методику обучения с ориентацией на технологический подход, с акцентом на теоретические и практические основы землеведческого компонента;

2) осуществить на практике реализацию землеведческого и методического компонента в рамках объединенной дисциплины на основе интегративно-модульной технологии.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Груздева О.Ю. "Модуль "Географическая оболочка": курс "Землеведение" / Груздева О.Ю. // География в школе. 2008. №6. С.5859 (0,2 п.л.).
  2. Груздева О.Ю. Модульное обучение в системе землеведческой подготовки студентов педагогических колледжей / Груздева О.Ю. // Краеведение и регионоведение: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. – Владимир, 2006. – С.8–10 (0,2 п.л.).
  3. Груздева О.Ю. Формирование профессиональной компетентности с использованием модульного обучения естествознанию в условиях педагогических колледжей / Груздева О.Ю. // Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования. Сборник научных статей. ГОУ ВПО МГПУ, 2008. С.42–48 (0,3 п.л.).
  4. Груздева О.Ю. Развитие идей модульной технологии землеведческого компонента в образовательных системах школы и педагогического колледжа /Груздева О.Ю. // Сборник научно-исследовательских статей и материалов экспериментальной деятельности за 2007–2008 учебный год/ Вып. 1. / Под ред. Н.Н. Михайловой, зав. лабораторией НИИРПО, к.п.н., доцента. – М.: АПКиППРО, 2008. – С. 57–67 (0,5 п.л.).
  5. Груздева О.Ю. Модульные уроки землеведческой подготовки студентов: практика использования в педагогическом колледже / Груздева О.Ю. // Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2008. – 128 (8,0 п.л.).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА

1.1 Особенности и цели и роль землеведческой подготовки на этапе среднего педагогического образования

1.2 Значение компонентов образовательных технологий используемых в условиях педагогического колледжа

1.3 Теоретические основы модульной системы землеведческой подготовки студентов

Выводы по главе I

Глава II ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 Модульная технология как средство интеграции землеведческого и методического блока в образовательной системе педколледжа

2.2 Определение структуры интегративно-модульной программы и отдельных модулей землеведческого блока

2.3 Управление учебными действиями в процессе усвоения землеведческих знаний в педагогическом колледже

Выводы по главе II

Глава III ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1 Методические условия обучения землеведению в педагогическом колледже при использовании модульной технологии

3.2 Методика проведения, оценка эффективности разработанной системы и результаты экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ



 
Похожие работы:

«Богдашин Александр Васильевич РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск 2012 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Седова Ирина Геннадьевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ( НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ) 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство, уровень высшего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Шуя - 2010 Работа...»

«Алешникова Людмила Петровна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА: ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ ДИСЦИПЛИН) Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Соловьев Роман Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2013 г. РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Научный руководитель: академик ГАН РАО, д.филос.н.,...»

«Перцева Ольга Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 13.00.08. – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Новокузнецк, 2007 г. Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Иркутский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Белик Елена Викторовна ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень высшего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики преподавания математики Педагогического института ФГОУ ВПО Южный...»

«ЧУРКИНА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX В. – 1919 г.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Омск – 2012 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБУ ВПО Омский государственный педагогический университет Официальные оппоненты: Лопаткин Владимир Михайлович доктор педагогических наук, профессор, ректор Алтайской...»

«Фазылзянова Ильмира Ильдусовна ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2012 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар...»

«ШУЛЬПИНА Виктория Петровна МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСП И ТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Омск 2006 Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта в НИИ ДЭУ...»

«Казакова Ольга Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (НА ПРИМЕРЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА) 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Волкова Тамара Николаевна Официальные оппоненты:...»

«НАСОНОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орел – 2008 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО Орловский государственный университет Научный руководитель – доктор...»

«Письмак Георгий Александрович Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании учащихся 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва – 2008 Работа выполнена в учреждении Российской академии образования Институт художественного образования Научный...»

«ПЕСКОВА Людмила Анатольевна МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИИ 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ - 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Иркутский государственный университет Научный руководитель: доктор физико-математических наук, профессор Курганская Галина Сергеевна Официальные оппоненты: доктор...»

«Губанов Максим Юрьевич ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖИ У БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ВУЗЕ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальная работа – уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«КРАСНОВА Юлия Сергеевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКИМ УСЛОВНЫМ КОНСТРУКЦИЯМ АНГЛОГОВОРЯЩИХ СТУДЕНТОВ (продвинутый этап обучения) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре теории и практики преподавания русского языка как иностранного Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина Научный...»

«Гуломнабиев Дилдор Гуломайдарович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ПО ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2009 УДК 371 + 37 (09) (575.3) Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования...»

«РАЗИН Сергей Степанович Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Чебоксары – 2008 Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий...»

«БАЛИЦКАЯ Ирина Валериановна МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США, КАНАДЕ И АВСТРАЛИИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2009 Работа выполнена на кафедре эстетического и трудового воспитания младших школьников Московского педагогического государственного университета Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО,...»

«Никешин Валерий Иванович ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ НОТНОГО ПИСЬМА ПЕВЧЕСКИМ ГОЛОСОМ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе). АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва 2007 Работа выполнена в Государственном Учреждении Институт художественного образования Российской...»

« БОРИСОВА Анна Анатольевна Реализация воспитательной функции в деятельн о сти негосударственных местных каналов Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре социокультурного развития...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.